五环节教学模式的灵活运用_李志明.doc

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1、教育现代化传媒品牌 DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.24.115 教 育 五环节 教学模式的 灵活运用 李志 明 ( 重庆市 丰都中学 ，重庆 408200) 摘 要 ： 五 环节 教学 模 式是 一种 极 富创 造性 的新 颖 的教 学模 式。 在语 文 教学 中， 运用 这种 教 学模 式极 为 有利。 在 运用 该教学 模式 的时 候，应 着重 体现 该教学 模式 的基本 理念 。在 不违背 基本 理念的 前提 下， 应该结 合学 生和教 师 实 际， 以及文 本特 点，灵 活运 用。 同时借 鉴和 吸收其 他教 学模 式的有 益成 分， 以提高 教学 的质

2、量 和效 率， 从而提 升 该 教学模 式的 魅力及 教师的 教学艺 术，培 养学 生语文 能力， 激发学 生学 习语文 的兴趣 。 关 键词： 五环 节教学 模式； 语文教 学；灵 活运 用 重庆 市 丰 都中 学 语 文发 展 性 阅读 课 题 组在 学 习 够， 且 用时 过 多 ，在 一 定 程 度 上影 响 了 教 学 的质 量 和 借 鉴他 人 成 功 经 验的 基 础 上， 创 造 性地 提 出 了 一 和效 率 ；缺 乏 与 其 他教 学 方 法 有机 结 合 的 相 关策 略 种 新 的教 学 模 式 语 文 发展 性 阅 读 五环 节 教 学 模 等等。 式， 简称五环节

3、教学模式。 五环节指：感知初读， 针对以上这些问题，我认为，五环节教学模式 置 疑 探 读 ， 释 疑 导 读， 发 展 扩 读， 能 力 测 读。 在 教 是一 种 全 新 的教 学 模 式， 但 在 教学 中 应 注 意 灵活 运 学 中， 这 五 个环 节 相 互 联 系环 环 紧 扣 周而 复 始 地 运 用， 不 能过 于 死 板 僵 化。 每 一 位实 验 教 师 在 教学 中 行 于 整个 教 学 过 程。 首 先 从课 时 上 将 五个 环 节 的 教 应结 合 学 生 实 际， 自 身 的教 学 素 养 和 教材 特 点， 在 学 切 分为 两 课 时。 其 次 从 时间 上

4、 结 合 每一 个 环 节 安 不违 背 五 环 节教 学 模 式的 基 本 理 念的 前 提 下 作适 当 排 了相 应的 指导 性 时间 ：感 知初 读 15 分 钟， 置疑 探 的灵 活 处 理。 以 完 善 这 种模 式 ，有 效 地 提 高 教学 质 读 25 分钟，释疑导读 15 分钟，发展扩读 15 分钟， 量和效 率。 能 力测 读 10 分钟 。对 课 堂教 学的 组织 形式 也 提出 了 什 么是 五环 节教学 模式 的基 本理 念呢 ？我认 为， 操 作 性极 强 的 安 排。 在 语 文课 的 教 学 中以 小 组 合 作 这一 模 式 的 基 本教 学 理 念 有 五

5、个 方 面 。一 、 五环 节 的 方 式学 习 ，打 破 传 统 教 学中 所 有 学 生都 面 向 黑 板 教 学 模 式 分 为 五 个 环 节； 二 、 五 环 节 教 学 模 式 中， 的 学 习 形式 。 总之 ， 五 环节 教 学 模 式 无论 在 理 论 上 倡导分组合作学习，重视学生参与活动；三、五环 还 是在 实践 上都 具有 极其 鲜 明的 创新 性、 可操 作性 ， 节教 学 模 式 要求 增 大 课 堂容 量 ，至 少 应 完 成 比以 往 给人 以别 开生面 ，耳 目一新 的感 觉。 多一 倍 的 文 本 阅读 ； 四、 五 环 节教 学 模 式 重 视对 基 五

6、环 节 教 学 模 式 有 以 下 三 个 方 面 的 特 点。 一 、 础知 识 和 基 本 技能 的 检 测； 五 、五 环 节 教 学 模式 应 学 生 之间 的 分 组 合作 学 习 更 易于 培 养 和调 动 其 学 习 充分 发 挥 教 师和 学 生 的 双主 体 作 用。 只 要 不 违背 这 的 主动 性、 积极 性， 增强 了语 文课 堂 教学 的趣 味性 。 五个 基 本 理 念， 教 师就 可 以 对 这一 教 学 模 式 灵活 处 二、 扩 大 了 语 文教 学 的 容 量， 通 过 量 的积 累 来 提 高 理，从 而更 利于教 师组 织教学 和发 挥个性 。 学生的

7、语文素养。三、重视知识的检测，促进学生 我在教学实践中，就着重体现五环节教学模式 迁 移 运用 语 文 知 识 ， 有 力 地促 进 了 学 生对 知 识 的 掌 的基 本 理 念， 根 据 具 体 的教 学 内 容 和 学生 实 际， 以 握和 运用 ，以形 成真 正的语 文能 力。 及我 对 教 学 的理 解 和 认 识， 对 其中 一 些 具 体 操作 细 五环 节 教 学法 尽 管 在理 论 上 和实 践 上 都已 表 现 节作了 相应 的灵活 处理 。 出 极 强 的生 命 力， 但 是 ，目 前 从 实 际 运用 这 一 模 式 首先，对五环节 的顺序安排根据具体情况作灵 教 学

8、的老 师 相 互 交 流讨 论 的 情 况来 看 ，在 这 一 教 学 活处理。例如，能力测读这一环节，按五环节教学 模 式 的运 用 中 也 还 在一 定 程 度 上存 在 一 些 困惑 、 误 模式 的 相 关 要求 应 为 最 后一 个 环 节。 但 是 为 了促 进 区。 学生 养 成 预 习 的习 惯 ， 在课 堂 教 学 中， 我 常 常把 这 这种教学模 式与以往的教学模式差异太大，从 一环 节 安 排 在感 知 初 读 之前 。 先让 学 生 完 成 与将 要 而 导 致很 大 一 部 分 师生 难 以 适 应； 学 生的 置 疑 探 求 学习 的 文 本 相 关的 练 习 ，

9、并 作 相 应 的 评价 、 讲解 之 质 量 不高 ， 尤其 是 基 础 较 为薄 弱 的 学 生的 参 与 度 不 后才 开 始 其 他环 节 的 教 学， 从 而让 学 生 养 成 预习 的 作者简 介： 志 明，重庆市 巴南区人， 重庆市丰都 中学，高级 教师，硕士 研究生。研 究方向：中 国现当代文 学专业。 294 投稿邮箱： 教 育 现 代 化 201 6 年 9 月 第 24 期 基 础 习 惯。 在 下一 堂 课 开 始 之前 ， 又 常常 让 学 生 完 成部 分练 习 ， 并作 适 当 的 讲解 复 习 之 后再 进 行 下 一环 节 的教 学 。 目的 是 提 醒 学

10、生 在 学 习 的过 程 中 要 重视 对 知 识的 复 习 巩 固。 因 为 根据 记 忆 的 规 律， 学 过 的知 识需 要 及 时 复 习巩 固 ，才 能 由 短 时记 忆 转 化 为长 时 记忆 ，才 不易 遗忘 。 “ 教师 课堂 提 问的 内容 ，如 果不 只 限于 前 一 次 上 课的 教 材， 那 么 ，久 而 久 之 就 会给 学 生 造 成 每 次 上 课 都 要 长 久 地 把 教 材 记 住 的 定 式， 这就 会 形 成 学生 为 长 期 牢固 地 掌 握 知识 而 识 记的 明 确目 的， 从 而提 高保 持 的效 率 和质 量。 ” 同 时 也促 进学 生养 成

11、复 习的 良 好习 惯。 之所 以作 这样 的调 整， 一方 面， 预习 和复 习是 重 要的 学习 方法 ，另 一方 面， 练 习 是 牢 固 掌 握 知 识 和 灵 活 运 用 知 识 的 必 由 之 路。 因此 我 认 为 五环 节 模 式 不能 忽 略 这 两种 重 要 的学 习 方法。当然，除了 “能力测试 ”这一环节的顺序可 以灵 活 调 整 之 外， 其 他环 节 也 可 以根 据 教 师 教学 的 实际 需 要 作 适 当的 灵 活 处 理。 这 样也 可 以 避 免五 环 节教 学 模 式 的 僵化 ， 五环 节 教 学 模式 应 在 变 化中 求 发展。 其 次 ，教 学

12、时 间 应该 灵 活 控 制。 我 认为 ， 文本 长 的可 以 多 用 时 间， 文 本短 的 可 少 用 时 间。 除 了考 虑文 本 因 素 外， 还 应 考虑 教 学 的 重难 点 和 学 生对 文 本理解 掌握的 具体情 况来安排 时间。 对重点和 难点问 题应多 用时间， 而非重 点和难 点问题应 少用时 间。学 生难以 理解掌握 的问题 多用时 间，学生 容易理 解掌握 的问题 少用时间 。同时 ，总体 时间还应 限定在 能完成 学期阶 段性教学 内容的 整体时 间范围之 内。否 则会影 响教学 内容的完 成。不 利于完 整全面地 完成学 期整体 教 学内 容 。从 而 有 碍

13、学 生掌 握 系 统 全 面 的知 识 。例 如，现 代文教学 的重点 是理解 文本的内 容，这 部分内 容学生 容易理解 。难点 是分析 作者的艺 术手法 ，这部 分内容 学生难以 理解。 文言文 教学的重 点是积 累文言 实词， 理解文本 内容， 这部分 内容学生 容易理 解。难 点是虚 词的含义 和用法 ，文言 特殊句式 ，通假 字的运 用。这 部分内容 学生难 以理解 。对于以 上这些 知识教 学用 的时 间应 该 多些， 而其 他 内容 用的 时间 应少 些。 在五环 节教学中 ，在学 生置疑 探读和教 师释 疑 导读这 两个环 节是最花 时间的 ，可以 说整个模 式教学 的主要 时

14、间就 是花在这 两部分 上。教 师也应针 对学生 提出的 问题，作灵 活处理，以达 到控制 时间提 高效率的 目的。 而具体 处理方式 也应该 遵循重 点难点多 用时， 非重点 难点少 用时的原 则。 其三，教学内容应灵活调整。从观摩实验展示 课的 情况 来看 ，各 任课 教师 在 课前 都作 了精 心准 备， 在 课 堂 上针 对 学 生 提出 的 问 题都 作 了 充 分详 细 的 讲 解 。从 而 形 成 了 有 问必 答 有 难 必 解的 状 况。 也 就 导 致 了语 文教 学的 过 度讲 解， 影响 了课 堂教 学的 效率 。 因此，我认为，在课堂教学中，对教学内容应作灵 活 的

15、调 整， 不 一 定 把自 已 准 备 的 内容 全 讲， 也 不 一 定 对 学 生提 出 的 问 题 都一 一 作 详 细的 讲 解， 而 应 结 合 教 学 的 重难 点 ， 作适 当 的 讲 解 就行 了 ，特 别 强 调 教 师 要 把 握好 讲 解 的 度。 如 果 时 间不 够 ，就 是 重 难 点 问 题 也应 该 分 散 到本 单 元 其他 文 本 的 教学 中 统 筹 安 排。 甚 至 分 散到 阶 段 性 教 学的 其 他 文 本的 教 学 中 去 讲 解， 不 必 在 一 个文 本 的 教 学 中面 面 俱 到， 而 应 有 伏 笔 意 识和 悬 念 意 识， 让 语

16、文 教学 留 有 余 地， 存 下 悬念， 以吸 引学生 进一 步探究 学习 。 其四，应灵活借鉴吸收其他教法。五环节教学 模 式 是 我们 近 年 提 出 的一 种 尝 试 性教 学 模 式， 它 不 可能涵 盖所有的教学模式，更不能取代一切模 式。 五 环 节 教学 模 式 应 有 开放 性 和 灵 活性 ， 应广 泛 地 借 鉴 吸 收 其他 的 教 学 模式 的 有 益成 分 以 丰 富和 充 实 这 一 教 学 模式 的 内 涵， 从 而 更 好地 提 高 教 学效 率 和 发 挥其优势。在众多的教学模式中，如讲授法，目标 教 学 法， 六 步 教 学 法， 启 发 式， 讨 论 式

17、 等， 都 有 许 多 值 得 借鉴 和 吸 收 之 处。 如 果在 运 用 五 环节 教 学 模 式 的 过 程中 ， 教师 能 广 泛 地 借鉴 和 吸 收 众多 教 学 模 式 的 有 益成 分 融 入 到 这一 教 学 模 式之 中 ，并 加 以 灵 活 地 运 用， 以 弥 补 本模 式 的 不 足， 必 定 能收 到 更 好 的 效果。 此外，学生的分组也应灵活处理，以不干扰学 校 和 班 级 的正 常 教 学 为 宜。 我 认 为， 还 是按 地 域 分 组 为 宜， 在 需 要 讨 论交 流 的 时 候 大家 一 起， 在 不 需 要 讨 论 交流 的 时 候 大 家恢 复 常

18、 态， 这 样 既简 单 又 方 便 快捷， 同时 不至于 干扰 和影响 其他 教师 的 教学 。 经过多年的实践，五环节教学模式这一极富创 造 性 的 新颖 的 教 学 模式 在 我 校语 文 教 学 的发 展 中 发 挥 了 重 要 作用 。 在 运用 该 教 学 模 式的 时 候， 应 着 重 体 现 该 教学 模 式 的 基 本理 念 。在 不 违 背 基本 理 念 的 前 提下 ，应 该结 合学 生 和教 师实 际， 以及 文本 特点 ， 灵 活 运 用。 同 时应 借 鉴 和 吸 收其 他 教 学 模式 的 有 益 成 分， 以 提 高 教 学 的质 量 和 效 率， 从 而 提 升 该 教 学 模 式的 魅力 及教 师 的教 学艺 术， 培养 学生 语文 能力 ， 激 发学生 学习 语文的 兴趣 。 参考文献 1 世富 . 心 理学 M,10 2 页 . 人民教 育出版社 , 1988(10). 2 绍禹 . 中 学语文教学 法 M. 高等教 育出版社 , 1988(4). 基 育 教育现代化 2016 年 9 月第 24 期 295 1