初中音乐教学中如何激发学生学习兴趣的策略探究.pdf

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1、初中音乐教学中如何激发学生学习兴趣的策略探究 关键词：培养 兴趣 内驱力 摘要：本文从让学生对老师有可亲可敬感，让学生对知识有需求感，让学生有成功的喜悦感，让学生在学习中有轻松感，让学生有更多的参与感等五个方面论述了在音乐教学中培养学生学习兴趣的有关理论和一些实践体会。兴趣是学生学习的内驱力，是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉，也是学好功课的前提条件。那么究竟如何在音乐教学中培养学生的学习兴趣呢？第一、培育情感，让学生对老师有可亲可敬感 情感具有感染作用，教师的情感影响学生学习的积极性，它能点燃学生学习的热情，亲其师方能信其道，教师的亲和力可以获得学生的尊敬和信任，

2、可以获得最大限度的教学效果，使学生热忱地学习，主动地去思考，积极地向上。因此老师上课必须做到可亲可敬。首先要可亲。只有教师发自内心地去爱学生，才能真正地亲近学生，只有尊重学生的人格，当作亲密的朋友，亲和力才能形成。十多年教学过程中，我一直坚持做到：学生有困难，老师主动帮助，学生不舒服，老师问寒问暖，这种无声胜有声，不是亲人胜亲人的情感交流，无疑是良好师生关系的基础。每当我身处音乐教室中，我都充满激情、精神饱满，面带微笑，亲切自然。每一部作品在我和学生们共同聆听和感受时，我都会倾注一切的情感和语言，去鼓励学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，允许和鼓励学生和老师讨论，认可不同情感的理解和表达

3、。其次要可敬。我们音乐老师的教学基本功要扎实，语言准确、简练、形象仪表大方，演唱表情得当，书写工整，同时要有比较渊博的知识，我们只有在学识上征服学生，才有可能在其他方面对他们施以尽可能多的影响力。作为新世纪的音乐教育工作者，不仅是所教学科的形象，而且也在天文地理，琴棋书画等方面，都应有所涉猎。这样讲起课来就会纵横古今，横述东西，妙趣横生、歌唱掌声阵阵，使学生如同进入一个知识王国而登临泛舟，广采醇酿。第二、点亮悟性，激发学生对知识有需求感 良好的环境和氛围有助于灵感的闪现。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。个人觉得，以老师的“灵性”点悟学生的“悟性”才是教学的最高境界。学生求知

4、欲的强大内在动力“求知欲”。那么如何把那些平淡而抽象的问题，通过老师的加工变成求知的火花呢？这就需要老师精心设计展现问题的情境，想方设法使学生对知识产生需求感，使其积极主动地学习，从而激发学生学习的兴趣，首先，要让学生懂得所学知识的重要性，学生只有充分了解它的重要性，才能产生学习的欲望。其次，要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望，在创造中获得收获。给孩子创造表演的舞台和机会，我校每年都会举办艺术节，我就把课本上的歌曲作为必唱歌曲，再自选一个形式不限的自创节目，学生在平时没有机会展露才能，由于是孩子自主选择的曲目，孩子的表现机会更多了，展示才艺的途径也变宽了，学生的积极性得到了很大的提高

5、，他们不再是为了完成学校的任务，被动的去表演，表情也不再僵硬，学校赋予学生这个平台后，他们自己就是导演，自己就是舞台设计、自己就是演员，极大的焕发了参与热情，出现了大批有艺术特长的学生，历年来都有节目获得市级大奖。小组唱星星索获片级一等奖，合唱妈妈的爱获得苏州市录音比赛二等奖，课本剧山那边的世界获片级一等奖。俗话说得好，百闻不如一见，耳听为虚，眼见为实，他们在表演和观看演出时把书本的知识融入自己的创造与表演，在生活中经过获得了书本以外的知识，提高了艺术的修养。言为心声。“情动于衷而形于色”。吴宓先生说得好：“职业者，是在社会中为他人做事，借此得到薪俸或佣资。志业者，为自己做事，其事必为吾所极乐

6、为，能尽用吾之所长，他人为之未必及我”（我之人生观）*。没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？以情发声。用声传情则是更重要的一个方面。授课老师靓丽的歌喉、美妙的歌声，清雅的情感，都将是学生们渴求的美感，也是艺术本身的魅力。声音是有声语言的一种载体，是教学语言感情色彩的表现。笔者认为：教无定法，贵在得法。富有灵性的教师不是授人以鱼，而是授人以渔。实践证明：要让学生学好，老师必须教好，必须想方设法调动学生的积极性，在授课京剧折子戏小放牛中，我针对京剧折子戏的概念不是很清楚，于是，我特地请教了我市老年大学辅导员景珠老师，细细了解了京剧的发源、发展以及在传承

7、中的创新，知道了怎么去跟学生讲这个折子戏的概念（戏曲中的精彩片段），并学唱了一段京剧玉堂春中的“苏三起解”，收到学生的好评，也避免了枯燥的照本宣科的尴尬。我在尊重教学规律和认知规律实施教学过程中，力求突出重点难点，坚持以学生为主体的教学原则，正确地运用各种教学方法启迪学生思维，耐心帮助学生，逢山开道，雨水架桥，排除拦路虎使他们从“山重水复”的无路之处走向“柳暗花明”的成功境界。第三、激活思维，使学生有成功的喜悦感 学生是学习任务的接受者，是发现问题的探索者，是学习目标的实践者和成功者。他们是课堂的主人，让学生主动地愉快地参与到课堂教学活动中来，充分发挥学生的潜能，调动他们潜在的主体性能量，全方

8、位，多角度地激活他们各种思维。在各种思维的碰撞中设法让学生收获成就感，从而更加爱上音乐课堂。在授课拉库卡拉查一课时，针对学生们在小学时候已经熟悉主旋律，我就为他们创设广阔的思维空间，详细介绍变奏的写作手法，激发和引导学生的探索的需要，设疑布惑，引导学生向着新的求知领域探幽发微，让学生在掌握理论的基础上参与实践，获得成功的喜悦感。其次对于学生的积极参与，必须随时加于肯定，即使他唱得一般，哪怕甚至有不足之处，我首先是加以赞赏表扬，肯定他们的成功。“唱的太好了”“你的赏析有独特的见解”“你让我刮目相看”“相信你下次会唱的更好”这些都是我平时给予他们鼓励和夸奖的评语，激活了学生的思维就能充分让学生享受

9、到成功的喜悦。第四、张弛有度，使学生在学习上有愉悦感 音乐课堂教学，也要求老师不能不顾学生的接受能力，不讲究教学的方法艺术，贪多求快。学生在语数外等学科的教学压力下，已经感到负担重，压力大，弦绷得太紧，他们对音乐课的渴望是很急切的。那么如何在这种压力之下，使音乐教学能让学生有轻松感呢？首先要合理安排教学密度，难度和深度要严格按教学大纲要求进行教学，兼顾学生实际，将一些过深过难的知识，利用游戏、活动、观摩的形式进行教学，也可以把简单乐器融入音乐教学，让学生在各种艺术形式中获得学习的愉悦，真正体会到音乐的魅力。其次，教学要讲求节奏，讲究张弛有度。知识内容安排要有难有易，难易交替。歌唱课和欣赏课可以

10、根据实际情况适当的调整，二是教学进度快慢结合，缓急有致，初中的音乐课每周只有一节，当学习重点难度知识时，老师要讲慢讲细，力求在课堂中消化理解。在授欣赏课船工号子的时候，对号子的体裁形式、演唱形式以及音乐要素等方面的知识，已经有了前面的铺垫（伏尔加船夫曲），这个时候，老师要适当讲快讲略，以便节省时间，使总体安排比较宽松，不至于赶进度，出现延堂情况等。第五、重视实践，让学生有更多的参与感 生态课堂教学的主体人（教师和学生），都是有血有肉，有情有感的个体。在目前的课堂教学中，教师只有尊重学生的主地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在和谐融洽的气氛中，以积极向上的心态，以对音乐学习

11、的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从音乐知识的海洋中涉取营养，提高素质。所以音乐教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习，参与教学，参与表演，参与实践。心理学认为，人的一切行动都是由动机引起的。动机是指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机，是引导学生主动实践的前提。在教学中，我尽量利用各种手段创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与实践探究的兴趣。在新授课一、二、三、四歌接收后，我安排了一个环节，让学生走出座位，走入展示区，要求用不同的演唱形式展示所学的知识或者自己独到的演唱方式。不少学生一开始还有一些胆和害羞，在我的不断鼓励和表扬下，几个胆大的同学试着展示起来，受到我的再次表扬后，其他的同学也跃跃欲试，纷纷走进展示区。更有甚者，自编自唱rap 形式，课堂气氛一下子达到了高潮。在教育改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何调动和培养学生学习的兴趣，让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个长期的不可忽视的课题。有待我们进一步探讨和实践。参照文献：*2010 年 4 月中国教育学会简报（第二期）总第441 期，中国教育学会常务副会长郭振有所写的“主题主体主导”学习纲要关于实施素质教育的问题的设想。4-1-