核心素养下初中英语阅读教学策略研究.pdf

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1、核心素养下初中英语阅读教学策略研究 作者：阮燕梅 来源：校园英语上旬2020 年第 05 期 【摘要】随着新课程标准的颁布实施，英语核心素养一词越来越被人们所熟知。许多初中英语教师在平时的课堂教学中，更多地关注培养学生语言知识的掌握，而忽略了对学生语言能力、学习能力及思维品质的培养。本文从英语核心素养的概念入手，分析当前初中英语阅读课中存在的一些典型问题，并对如何培养学生的核心素养提出相应策略。【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学 【作者简介】阮燕梅，安庆师范大学。一、引言 初中阶段的学习是英语学习的关键时期，也是学生培养语言思维和学习能力的重要阶段。随着教育体制的不断完善与发展，培养全能型

2、的人才显得至关重要。教师以核心素养为引领，这意味着教师不仅要让学生学习基本的语言知识，还要培养他们听、说、读、写各项技能的发展。在日常的课堂教学中，教师应改变传统的教育理念，让学生成为课堂的主体，在阅读中体验学习的乐趣，丰富自己的体验，在学习知识的同时提升自己的综合语言运用能力。二、英语核心素养的基本内涵 1.什么是核心素养：核心素养的范围比较广泛，不仅包括学生在学校里面学习的文化知识，还包括像情感态度、价值观、思维品质等适应社会发展和促进自我完善的各项综合能力。培养核心素养，有助于帮助学生在日常生活中更好的学习，提升解决问题的能力，以促进学生全面发展。2.英语学科核心素养的组成要素：英语学科

3、核心素养主要有四个方面：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。语言能力不仅包括听、说、读、写等技能，还包括学生运用语言在一定情境中表达自己观点，与他人进行交流对话的能力。文化意识是指形成跨文化交际能力和国际意识。通过阅读课，学习西方饮食文化、节日、艺术等传统文化的文章，了解西方的文化和社会背景。思维品质是大脑内在的活动方式，学生运用特有思维进行英语学习，理解单词的内涵和外延意义。看懂每个段落间的内在逻辑关系，从而对整个文本有一个深刻理解。学习能力不仅表现在能夠学好某一门功课并取得优异成绩，还要有明确的学习目标、正确的学习策略，能主动参与到学习中，发现问题并解决问题。三、当前初中英语阅读教学

4、存在的问题 阅读教学是初中英语课堂教学的重要组成部分，然而目前的初中英语阅读教学，还存在很多问题，主要体现在以下几个方面：1.过于重视考试成绩，忽视学生阅读能力培养。由于初中生面临升学的压力，教师把重心放在了提高学生成绩上，不太关注文章的背景知识和文化内容。为了让学生掌握更多的知识，教师加强了对文本知识的讲解，从词汇到语法再到句型进行阅读训练。在这个过程中，学生的听说能力及阅读能力训练较少，导致其难以理解文章的深层意思。2.教学内容单一，教学方法枯燥。初中英语课堂的文本几乎是教材里面配套的文章，阅读内容大多包含考试涉及的知识点。这样使学生的阅读兴趣降低，阅读变成了一种任务，而不是去获得某方面的

5、知识。教师上课时一味地讲解知识点，缺少与学生间的交流与互动，课堂气氛不活跃，影响学生的听课效率。3.专注课堂内容，缺乏课外延伸。一些英语教师在上课时仅仅关注本节课的知识点，对课外知识的延伸与拓展比较少，学生在课堂中成为被动的承受者，体会不到英语学习的快乐。老师布置的作业大多是完成配套练习，默写、背诵单词等机械操练，很少有拓展性的阅读任务，学生的知识面也得不到拓展。四、在初中英语阅读教学中培养学生英语核心素养的策略 尽管当前的英语阅读课堂存在很多问题，但是我们可以通过以下方法，改进课堂阅读教学，以此提升学生的英语学习能力。1.合理创设情境，帮助学生提升语言运用能力。通过创设情境，让学生参与到课堂

6、中来，有利于帮助学生更好地理解所学内容。许多初中生从小学进入初中，单词储备以及知识面还不够广，在文章理解和对话交流上存在问题，教师可以通过创设一定的情境，帮助学生理解。例如，在八年级上册 Unit1 Where did you go on vacation？教师在上这节课时，可以先通过图片或视频的方式向同学们展示一些著名的景点，告诉学生自己假期去了哪些地方，做了哪些事情，让学生把自己去过的地方英语单词写下来，再通过小组对话的形式练习，描述自己假期的愉快经历。无论是简单的对话，还是观看图片，都可以增强他们对英语知识的学习与理解。2.融入文化教学，升华学生文化品格素养。许多英语教师在课堂教学中，把

7、更多的精力放在语言知识的讲解上，而忽略了对学生人文素养和文化品格的培养。然而，在经济社会发展的同时，在初中英语课堂培养学生形成跨文化交际意识，培养德智体美劳全面发展的人才，显得越来越重要。在阅读教学中，教师要把含有其他国家的文化常识融入课堂中，让学生对课文内容产生更深刻的认识，从而提升自己的跨文化交际能力。学习西方文化的优秀之处，促进自身发展。例如，在八年级下册 Unit6 An old man tried to move the mountains.这个单元中，主要讲的是一些东西方的神话小故事，如愚公移山、美猴王、皇帝的新衣、韩塞尔和格雷特等故事。教师在讲完这课之后，可以让学生分享他们熟知的

8、一个东西方的神话故事，用英文简单概括一下里面的主要情节，并在讲台上向同学们进行展示。这样学生学到的就不仅仅是书本上的知识，通过讨论交流，他们能够了解更多英语学习的乐趣，并且喜欢用英语进行表达。3.拓展深入阅读，培养学生思维品质素养。教育改革要求学生具有创新性和批判性思维，传统的初中英语课堂，教师为了巩固知识点，一遍遍地讲解灌输，学生死记硬背，抑制了学生思维的发展。教师在上课中应该借助所学内容帮助学生开发英语思维，形成用英语进行思考交流的能力。例如，在学到八年级下册 Unit6 An old man tried to move the mountains.这一单元时，不应该仅仅交给学生语言知识，

9、可以选典型的故事情节，让学生进行讨论。如在愚公移山中，愚公到底该不该移山，教师可让学生先在小组内进行讨论，发表自己观点，进行脑风暴，再分成两组进行辩论，说出各自的观点。这样课堂氛围不仅有趣，学生的参与度更高，还有利于形成批判性的思维。4.进行分层阅读，提升学生学习能力。分层阅读，是指教师根据学生的学习情况以及阅读难易程度进行分层教学，一步一步深化知识，帮助学生理解所学内容。例如，在学习七年级上册 Unit9 My favorite subject is science.这单元中，教师可以结合课程内容设计符合学生特点的课程，通过阶梯式的提问，拓展学生的发散思维：（1）What is your f

10、avorite subject？（2）Why do you like it？（3）How do you learn this course well？通过层层提问的方式，可以增加学生用英语进行交流的机会，以提高自己的学习能力。五、结语 英语核心素养的培养是一个漫长的过程，它不仅包含知识技能的培养，还有情感态度、价值观的塑造，这些都需要教师在长期的教学过程中渗透进去。一名优秀的英语教师，应该更新自己的教育理念。在阅读课上，根据学生实际情况采用多种手段融入核心素养，让课堂氛围变得生动有趣，学生的学习兴趣高涨。在提升学生综合语言运用能力的同时，也让学生整体素质有全面的提升。参考文献：1王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养J.英语广场，2018（01）：161-162.2程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵J.课程教程教法，2016（5）：82-83.3周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养J.中学教育 2016.4赵红梅.在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养J.英语教师，2017.5教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018.