浅谈小学低年级词语教学.pdf

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1、 1/6 浅谈小学低年级词语教学 浅谈学校低班级词语教学 词语教学是学校语文低班级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。课标在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见学校低班级词语教学的重要性。学校低班级同学虽然有意留意在进展，但占优势的还是无意留意。他们留意力不稳定，不长久，易被新奇的刺激吸引，常受兴趣和心情支配。枯燥的词语教学对学校低班级同学而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于学校低班级词语教学的有效性。学校低班级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对同学产

2、生强大的吸引力，激发同学学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新力量增加，词语教学效率才能达到最优化。在多年语文教学中，我对低班级语文词语教学有了肤浅的理解：一、引导同学联系生活实际学习词语。字词教学要和同学的生活世界、阅历世界接通，让同学在联想中调动起自己的生活体验，唤起相像记忆，专心领略了并有所体会，使一些字词打上同学各自鲜亮的共性烙印。2/6 在教学夏天的夜晚一文时，我是这样引导同学感受“喧闹”的：师：大地这个舞台上有哪些小演员？生：青蛙、蛐蛐、萤火虫。师：它们怎样表演的？生：青蛙唱歌，蛐蛐弹琴，萤火虫跳舞 师：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么弹琴？萤火虫会怎么跳舞？哪些同学情愿表演表

3、演？（同学表演）师：有了青蛙、蛐蛐、萤火虫的表演，大地变得怎么样？当同学回答出“喧闹”一词时，我进一步引导：“生活中，你在哪儿感受到喧闹？”当同学在相互沟通中说出菜市场、节日的大街、运动会等场面喧闹时，同学已经对“喧闹”有了精确的把握和体会。二、奇妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。“在语言情境中学习语言。”这是新课标所率先提议的。老师奇妙地运用体态语言，用机灵的即兴表演创设出详细的语言情境，能诱发同学自己要介入语境的主动性，激活同学的思维，在轻松的氛围中让同学完成对词语的理解和学习。教学我要的是葫芦一文，指导同学理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室天花板!大家看看老师是怎么做的

4、！”同学立刻举手说：“老师在看天花板！”师：“对，盯字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观看，3/6 老师是怎样看的？”我再一次盯着天花板，同学又举手了：“老师看得很仔细！”“老师看得很用心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为详细，生动好玩，同学对词语的意思可谓心领神会。三、把直观形象的图画、实物与熟悉事物和理解词义相结合。一些和同学的生活经受相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体赐予再现，让同学在可视、可听的情境之中熟悉事物，自然而真实地感悟到这些字词的意思。仍旧是教学我要的是葫芦，为了关心同学理解“瘦长的葫芦藤

5、”是什么样子，我让同学打开课本，观看插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿。同学通过观看颜色艳丽的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的熟悉，同时观看力量和口头表达力量也得到了训练。四、联系上下文感悟词义。字不离词，词不离句，对词语的理解老师要多引导同学在课文详细的语境中去揣摩，能关心同学攻克以词解词的难点。如在教学称象一文时，指导同学理解“谈论”，老师出示文中的句子指名读，问：“是谁在谈论？”同学回答：“官员们。”4/6 师：“官员们说明人许多。他们在谈论什么？”生：“谈论怎样称出大象的重量？”师：他们会怎么谈论呢？请几个小伴侣当官员来谈论谈论。（同学纷纷谈论）师：“这么多人发表看

6、法，你一言，我一语，这就叫谈论。”五、在老师创设情景的情境中理解 有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中内化词语。课文三个和尚需要理解“争先恐后”。“争先恐后”是三个和尚情急之中选择实行的补救措施，这个词与同学的生活联系得相当紧密，同学常常表现出争先恐后地做某件事的情景，但对这个词他们是不懂的。为了让同学精确理解这个词，我创设了特定的情景：现在讲台就是寺庙，寺庙起火了，大火熊熊燃烧，大家快来救火呀！同学在老师创设的情景中，纷纷离开座位涌向讲台争着来救火，老师不失时机地点拨：“争先恐后”就是争着来救火，谁也不情愿落在后边。同学在老师创设的情境中轻松地领悟到了词语的意思。六、通过师生对话

7、，让词语的含义深刻起来。在词语教学中，见得最多的是老师联系课文内容解词，由于同学学问阅历的不足，熟悉水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上，。作为语文老师，就要和同学一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。在 5/6 教学梅兰芳学艺时，在同学体验、感悟梅兰芳的眼睛会说话的基础上，引导同学理解“最终”一词。你能从“最终”一词里读出什么吗？不简单，时间长、坚持不懈等，同学通过老师的引导挖掘出“最终”一词丰富内涵，在词语中感受人物的品质。从“最终”可以看出梅兰芳能成为京剧大师很不简单，要有勤学苦练的意志，还要持之以恒。从而总结出，无论做什么事情只要有决心，就能做好事，升华主题。七

8、、巧借多媒体的优势关心同学理解词语：电化训练中的课件展现可以为同学供应可视形象。有些词语难以用语言描述清晰，但借助形象的课件演示，就能让同学很快理解。鸟岛 中有一个句子：“一群一群的鸟儿就间续从远方飞来”。为了让同学理解“间续”一词，在设计课件时，我有意识的支配鸟儿飞来的场面：先是一两只飞来，接着又飞来几只，后来又飞来几只就这样，鸟儿一批一批的飞来，有先有后，同学看到这个画面，很自然就领略了并有所体会了“间续”飞来的意思。“教学有法”，但“教无定法”，学校低班级词语教学要依据实际状况，因词而异，因生而异。作为一名低班级的语文老师，要擅长依据低班级同学的年龄特征，细心设计，采纳应用丰富多彩、敏捷多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使同学真正成为学习的主人，6/6 主动进行探究式学习，在轻松开心的环境中把握词语的意思，恰当地运用词语。