双减背景下初中语文单元整体教学优化设计研究以统编教材七下第三单元为例.pdf

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1、“双减”背景下 初中语文单元整体教学优化设计研究 以统编教材 七下第三单元为例 摘要在当下双减政策和学科核心素养的背景之下，单元整体性教学受到学者和教师的普遍关注，本文基于指向核心素养的语文新课标对教师创造性使用教材的理念指导下，以“双减”政策下课堂的提质增效为目标，拟从单元目标的制定、内容的重构、过程的规划等环节探索初中语文单元整体教学设计的思路，以提高单元教学的质量。关键词：双减 初中语文 单元 整体教学 目前双减政策推行，在“双减”这一背景下，在初中语文教学中提出单元整体教学的思考旨在减负提质、以减促增，提高语文课堂教学的效率。“初中语文单元整体教学”是适应新课程改革的一种教学形式,它有

2、利于改变传统单篇教学的弊端,它打破一课一教的传统教学模式，更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,在一定的程度上为学生提供更广阔的自主学习的空间，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。本文基于指向核心素养的语文新课标对教师创造性使用教材的理念指导下，以“双减”政策下课堂的提质增效为目标，提出对教材进行单元整体性设计实施教学的思考，并以统编教材七年级下册第三单元为例，从目标的制定、内容的重构、过程的规划等环节探索初中语文单元整体教学设计的思路，以提高单元教学的质量。一、依标据本，关注单元教学目标的整体设

3、计 实施单元整体教学，要在研读课标和新教材编写理念的基础上进行整体规划，既要遵循下位的微观教学目标，又不忘上位的宏观课程目标。单元教学目标直接指向培养核心素养在本单元所应承担的要求，要以发展语文核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师应认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，制定单元目标，统筹安排教学。单元教学目标的整体设计，其整体性、连续性、系统等特点，能够弥补单篇课文教学设计的课程内容零散、语文知识碎片化、语文能力培养综合性差等弊端，从而有效提高语文教学效率与教学质量。二、通研教材，正确把握单元教学

4、的核心内容 确定单元教学目标后，教师需关注的第二个问题就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。统编版语文教材采取“语文素养”与“人文素养”双线组元的方式编排，强调语文知识、学习策略的系统性。其中的课文是语文教学内容的基础资源，教师要对文章的主题、内容、结构、语言特点、蕴含的价值观等进行深入地解读，确定单元教学的核心内容。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方

5、面；3.单元教材内容的语文核心思想。三、拓展补充，开展对单元内容的整合重组 目标和核心内容确定后，第三个要关注的就是对教材内容的拓展、补充，进行整合重组。整合重组就是把单元板块、课文的内容或形式进行重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立的文本语段。单元教学内容的重组不是知识点整合或章节的合并，应该立足核心素养导向的单元目标，整合重组时思考教材中该单元的课文能否支撑单元目标顺利达成。如果能，就要思考按照怎样的顺序教学是最有效的。如果不能，就要考虑用什么样的课外选文来替换。在适合学生的学习需要背景下，把选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重组、统整、有效

6、的融合，重组文本，补充教学需要，变“教教材”为“用教材教”。从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，不但让学生的语文素养和语用能力得到有效的提高，而且能促进教师教学素养的提高。四、活动驱动，促进单元目标的有效落实 义务教育语文新课程标准（2021 年版）提出了指向学科核心素养的语文学习活动观。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升语文教与学的效果提供了可操作的途径。单元教学活动的安排需建立在单元教学目标与单元课程内容的基础之上，教师针对已确定的单元教学目标，依照已整合的单元课程内容，可设计出难度由浅入深的数个教学活动，再根据分

7、配的教学时间于教学过程中合理置入这些教学活动。在此过程中，引导学生在探究意义和解决问题的过程中培养语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，促进语文学科核心素养的有效形成。五、单元整体教学优化设计案例分析 下面以统编教材七年级下册第三单元为例，从目标的设定、内容的重构、过程的规划等方面进行分析，探索单元整体教学的实施路径。（一）高位总览，以单元导读为原点，设计单元整体目标。统编教材的每个单元都有“单元导读”，它是引导学生构建知识体系的指南。我们在教学时应先透析单元导语，结合学情拟定单元教学目标。七年级下册第三单元选编了四篇以写人记事为主的叙事性文章。其中阿长与，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表

8、达了对这位不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。老王杨绛回忆与车夫老王的交往，讴歌人与人之间珍贵的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省；台阶，作者讲述“父亲”新建台阶的故事，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考；卖油翁，欧阳修讲述了一个充满大智慧的小故事，深入浅出地阐明“熟能生巧”的道理。该单元的单元导语提示：学习本单元时要注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。依据课标核心素养的培养目标与统编教材编写的理念，以及单元教材的“双线”组元编排特点以及内在联系，我们最终确定本单元整体目标：1

9、.了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握主要内容，提高学生整体把握文章结构层次的能力。2.加强文本细读，关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。3.结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的学习，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。（二）以单元目标为导向，合理设计课时教学内容。基于单元整体目标，本单元设计了 8 个课时，具体的教学内容和任务如下。第一课时：借助单元学案的任务，让学生浏览感知全单元的课文，识记积累重要字词以及相关的文学常识，并能简要地概括文章内容。第二课时：精读阿长与，开展以下学习活动引导学生进行深度阅读：

10、（1）概括事件，分清详略，找出文章重点；（2）研读第 318、1929自然段，勾画、品味文其中的关键语句，体会作者的情感变化。第三课时：引导学生运用在上一课时中学到的梳理事件关系、分析人物表现、品读反复之语等方法来学习老王、台阶，继续落实单元目标。第四课时：以研读文章的开头和结尾为主题，开展小组辩论的活动，引导学生关注语言，运用批判性思维对文本进行深度解读及合理探究。小组辩论思考：（1）阿长与首尾两段作者“絮絮叨叨”关于阿长的名字，究竟要表达什么？（2）阅读老王的结尾段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因？（3）台阶结尾段，父亲得偿所愿后，为什么反而觉得不自在？第五课时：结合本单元“抓住细节”这

11、个写作训练点，以“认识细节寻找细节品析细节”为活动，着眼重点段落和精华内容，如卖油翁中的“晲之久而不去”“但微颔之”等，深入文章细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。学习运用语言、神态描写等细节刻画人物的方法。第六课时：根据学生的学习水平，结合单元资源，以传神的细节描写刻画人物为主线开展拓展阅读。选取本单元名著导读骆驼祥子其中经典片段“在烈日和暴风雨下”，引导学生批注并赏析细节描写，把握人物形象。第七课时：拓展材料：从百草园到三味书屋（鲁迅）、背影（朱自清），父母眼里的孝（李良旭），火车上的故事（尤今）。学生通过自主阅读，自主学习，并且通过小组合作交流以及课堂展

12、示的方式，再次检测学习目标的达成。第八课时：通过拓展阅读给学生灵感启发，并根据学生学习水平选择不同的阅读材料作参考，让学生以单元写作训练中的“照片里的故事”为题，模仿进行片段细节描写。小组互相分享习作，教师选择具代表性的习作进行点评，最后达成选取典型情节，详略得当，运用细节刻画人物的写作目标。教师通过 8 课时的语言学习内容和任务的设计与实施，帮助学生内化教学重难点，构建知识框架，8 个课时的内容和语用任务环环相扣，语言能力要求逐层递进，充分体现语言学习的渐进性和持续性。（三）以研读教材为基础，适切地进行重组文本。单元的重组文本是在“尊重教材”基础上开展的，不偏离主题是单元文本重组的首要特点。

13、教师整合的文本既要适切于教材，又要适切于学生和课堂。例如，第一课时为了培养学生的自主学习，课堂上借助学案，自读全单元课文，对课文进行初步探索，完成单元阅读记录表。选编骆驼祥子中的“在烈日和暴雨下”的文段，补充用于第六课时，并要求学生按照学习重点，学会概括事情，批注细节。选编了从百草园到三味书屋（鲁迅）、背影（朱自清），父母眼里的孝（李良旭），火车上的故事（尤今）等课外文本用于第七课时，检测学生的学习效果。在第八课时，话题回归到身边普通人，教师带动学生完成单元写作训练，学会抓住生活中的典型情节进行细节描写塑造人物形象等手法，帮助学生内化教学重难点，构建单元知识框架。（四）践行语文学习活动观，回归

14、“单元整体”。核心素养理念下的语文课程标准提出了指向学科核心素养的语文学习活动观，明确活动是语文学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解来表达意义、发展多元思维、培养多元文化意识、形成学习能力的主要途径。如：第一课时通过文本阅读、单元阅读记录表的活动，初步感知单元文章；第三课时，通过分享阅读、思维导图等活动，初步掌握详略安排、抓住关键语句等阅读方法。在后面几个课时中，设计了辩论竞赛、小组合作交流以及课堂展示的方式，在听、说、读、看、写等活动的带动下，结合文本内容体悟文章意蕴，从不同角度体会作品人物形象，学习作者塑造人物的手法。在整个单元的教学中，教师通过任务的设计，创设语境，为学生提供了

15、多种语言体验和实践的活动，从而真正落实践行语文学习活动观，促进学生核心素养的有效形成，灵动回归单元整体目标。基于“双减”背景提出单元整体教学的思考，依照语文课程标准，深入解读教材，从整体出发，整合教学资源，优化设计，绘制单元教学蓝图；立足课堂，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，帮助学生内化语言知识点、提升使用语文的能力，有效达成单元目标，教学取得了事半功倍的效果，大大提高了语文教学的有效性。参考文献 1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2021 年版)S.北京：人民教育出版社 2沈建忠.基于语文学科核心素养的单元整体教学实施路径J.语文教学通讯，2020(2).3王琳珊.小学英语单元整体教学设计案例分析J.中小学教学研究(小学篇)，2019(6).4顾秀文核心素养视觉下小学数学单元整体模块教学的探索【J】.科学咨询（科技管理），2020（04）：253【本文系广州市白云区教育科研 2021 年度小型课题“基于核心素养的单元整合群文阅读教学实践研究”（课题编号：2021XKT067）的研究成果】第 4 页 共 4 页