第二单元教学设计高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计.pdf

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1、（07）第二单元教学设计（一）单元分析 单元目标 1.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。2.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。3.把握本单元作品的共性与个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特的创作风格。4.通过撰写排演手记、观后感（剧评），总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。编写意图 本单元是一个戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务

2、群，人文主题是“良知与悲悯”。单元课文节选自三部戏剧名作：窦娥冤是中国传统戏曲（元杂剧）的代表作品，雷雨是中国现代话剧的名作，哈姆莱特则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，能够启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律，学会“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。窦娥冤是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的

3、拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。雷雨浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。哈姆莱特是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深入品读发掘。本单元节选这三部作品，意在让同学通过学习深化对戏剧这一体裁的认识，领略悲剧的艺术感染力，了解悲剧作品的基本特征，同时也以这三部具有代表性的作品引导同学在“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧。在各个主要体裁的文学中，戏剧在形式上的特点是十分鲜明的。本单

4、元教学的核心任务，就是牢牢抓住戏剧体裁的特点，以此为线索引导学生深入到这几部悲剧作品中去，领会其中的丰厚意蕴，深化对戏剧体裁的理解，从而发展欣赏戏剧作品的能力，进一步提升文学阅读的能力。具体来说，可以从以下几个方 面来落实：1.把握戏剧冲突。“无冲突，不成戏”，戏剧冲突是戏剧的核心要素之一。戏剧塑造人物、推进情节、呈现主题，都是与戏剧冲突的发展紧密结合在一起的。学会分析、把握戏剧冲突，体会其多方面的作用，理解冲突背后的深层原因，从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨，是本单元的重点任务之一。2.分析人物形象。学生通过小学、初中阶段的学习，对于分析人物形象已经有所了解。本单元教学的重点，是引导

5、学生结合戏剧的特点，分析人物性格。性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的。窦娥之所以在法场发下三桩誓愿，鲁侍萍之所以撕碎周朴园递来的支票，哈姆莱特之所以假装发疯，都是以他们各自的性格为基础的，而我们也正是从这些行动中去认识他们的性格。因此，要牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析、认识人物的复杂性格。既要关注主要人物，也不应忽视次要人物；既要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。3.品味戏剧语言。本单元的三部作品，在 言艺术上都取得了很高的成就。例如雷雨中周朴园的话，时而严厉，时而和缓，时而威风凛凛，时而得意扬扬，鲜明地展现出他“夫”“父”

6、“董事长”的多重身份和多面的性格，始终推动着情节的发展。抓住个性化、动作性这两点推敲品味戏剧语言，是本单元教学的重点任务之一。4.理解戏剧的舞台性。戏剧是在特定空间中发生的表演艺术。教材以剧本的方式呈现戏剧作品，同时也鼓励学生通过观看戏剧表演、参加戏剧演出等方式，获得对戏剧表演性的直接体验。另一方面，在文本教学中，也应当引导同学关注戏剧的舞台性，把阅读和表演结合起来，互相促进。也不妨让学生通过跨体裁的比较，或不同戏剧门类之间的比较（如作为戏曲的窦娥冤和作为话剧的雷雨），感受戏剧的舞台性，深化认识。5.把握作品的文学性。伟大的作品不仅要求我们用生活去解释它，同时它也为我们的生活提供了一个解释。本

7、单元所选的都是优秀的文学作品，既深刻反映了生活的真实，同时又是现实的提炼、升华。所谓把握作品的文学性，落实到本单元教学的具体要求，就是要深入理解艺术与现实的关系。要引导学生结合自身的生活经验和阅读体验思考作品所反映的现实，理解剧作家寄寓其中的对于社会、人生的深沉思考，同时也要充分认识戏剧作为文学作品的虚构性和艺术性，避免将艺术形象当作生活中的真实人物来评价，避免艺术欣赏的庸俗化。6.延伸阅读全剧。本单元课文都来自戏剧史上的经典，限于教材篇幅，难以完整容纳，因此分别节选了其中的重要部分。窦娥冤第三折，是全剧戏剧冲突的顶点；雷雨所选的“周鲁相认”和“父子冲突”两段，一向被视作中国话剧的经典场面；哈

8、姆莱特 第三幕第一场，不仅包含了著名的独白“生 存还是毁灭”一段，在全剧的结构上也占据着十分重要的位置。除了课文节选的这些部分，还应该鼓励学生阅读甚至表演整部作品，进一步了解这些经典剧作，提升自己的欣赏水平。教学指导 本单元在“良知与悲悯”的人文主题下，选取了三部戏剧名作的片段，学习任务主要指向文学性阅读与表达。具体而言，包含三个方面：首先，要在贯通式的阅读与思考中，准确理解“良知与悲悯”的内涵与意义，理解“良知与悲悯”在当代社会生活与个人人生建设中的现实价值。其次，要通过研习这三部古今中外戏剧经典，掌握戏剧体裁的要素与基本特点，如戏剧冲突、人物性格、戏剧语言等；同时，通过阅读、比较与总结，了

9、解中国古典戏曲与现代戏剧的不同，理解悲剧的基本特点。再次，还要通过编剧与演出、欣赏与评价等学习活动，体会戏剧创作与表演的独特魅力；选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，表达自己的体验与思考。教学中要处理好单元人文主题教学与文本主旨探究的关系。三个文本都包含了实施“良知与悲悯”教学的丰富资源，但不能先入为主，给课文贴上“良知与悲悯”的德育标签，而应该将之蕴含在对文本的理解与鉴赏之中。在这个意义上，独立的文本解读是基础，“良知与悲悯”的教育应该建立在这个基础之上。三篇课文都表现了主人公不可挽回的悲剧命运。但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不

10、一样，他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。窦娥孝义贤良、忍辱负重，先是遭受地痞恶棍的纠缠与陷害，后又遭受昏庸暴虐的官吏的摧残，最后惨死在暴政的屠刀之下。一个善良的弱小者，最后被强大的统治机器碾得粉碎。窦娥的悲剧是邪恶的社会与暴虐的官府共同制造的，她是一个无辜的受害者。她的美德与她的悲剧命运，形成了强烈的、惊心动魄的对比。窦娥悲苦的遭遇，总能唤起观众的同情与泪水。相对而言，雷雨的悲剧则包含了更为复杂的社会因素与个人因素。我们可将悲剧归罪于半殖民地半封建中国的社会现实，认为是封建家长制导致了周朴园与鲁侍萍的情感悲剧，是尖锐的劳资矛盾导致了周朴园与鲁大海的父子冲突。但显然，这并非

11、悲剧的全部根源，雷雨中的人物也因此显得格外复杂。作为鲁侍萍悲剧的肇事者，周朴园肯定难逃罪责，但也并非十恶不赦三十年后的周朴园对鲁侍萍依然还保留着一丝怀念与真情。剧中其他诸多人物也都各有其复杂的性格，既是无辜者，又是负罪者。戏剧因此又具有浓厚的“命运”悲剧色彩，触及了人生的某些不可解的暗面。哈姆莱特中，作为王子的哈姆莱特，其高贵的出身与哲学家般的忧郁气质，以及他性格中的一些飘忽不定、莫名其妙的因素，让他的悲剧具有了更多的思辨空间。从教学的角度看，既要尊重学生的多元理解，也要形成对于这个人物和这部作品的某种基础性共识。也就是说，要引导学生对戏剧的内核形成相对清晰与明确的把握。譬如，哈姆莱特耽于似乎

12、不合时宜的沉思，纠结于生命的价值与复仇的意义，这让他浪费好几次机会，最后还搭上了自己的性命。但也正是他的思考和 他的“忧郁”，让这个古老的复仇故事发生了质的蜕变，具有了深刻的人文内涵。“生存还是毁灭”这段独白，就是这种思考的集中体现。我们须以艺术的眼光来审视这一人物的内蕴，而非基于现实的复仇逻辑评价他的行动。否则，就会矮化了哈姆莱特，也矮化了莎士比亚。把握这一点，也有助于我们更准确地理解他的“延宕”，有助于我们更好地把握人物形象的时代内涵与文化意蕴，从而避免将这样一个象征意蕴丰富的人物作简单化的界定。本单元这三部悲剧，淋漓尽致地展现了悲剧人物身上“有价值的东西”的毁灭过程。在阅读中，我们要探究

13、这些“有价值的东西”的具体内涵。理解了这些，毁灭带来的“恐惧与怜悯”，才能激发我们内心的良知，悲剧才能起到震撼与“净化”的作用。显然，这必须建立在自主的文本解读与真实的深入思考基础之上，尤其要处理好任务驱动与文本解读的关系，将文本的理解与探究作为任务的核心，也作为其他各方面活动的基础。同时，要关注三个文本之间的关联，比较阅读，加深对文本的理解，这也有助于更好地学习戏剧知识，如戏剧冲突、戏剧语言的动作性与个性化等。如窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特三个悲剧主人公的比较，说明了不同的戏剧冲突隐含了不同的创作诉求与文本意蕴。再如，窦娥冤以唱为主，以白为宾，这个特点强化了戏曲的虚拟性与抒情性；而哈姆莱特，贯穿始

14、终的是对白与独白，这更有利于表达人物行为的关联性与因果性。如果将窦娥冤中的唱词与哈姆莱特中的独白进行对比，也不难发现彼此的一些异同。课程标准提出“文学知识结构化”，这是个重要的命题。就戏剧知识结构化而言，“结构化”必须借助对戏剧知识的梳理与整合。这样的梳理与整合，必须以一定数量的戏剧阅读与一定数量的知识积累为前提，且需进行必要的关联、对比与归纳。在推行大单元、大活动教学的背景下，文本之间的关联与比较具有特别的价值与意义。大情境的设置，大任务的设计，也必须以文本之间的内在关联为前提。不能发现文本之间的内在关联，仅仅满足于文本外在的、表面的相似性与相关性，这样的大单元教学必然会架空语文学习本，这对

15、阅读素养的发展是很不利的。以三篇课文的教学为契机，引导学生阅读作为“整本书”的戏剧，对于本单元的教学也是极其重要的。片段的理解离不开整体的把握，只有对“整本书”有了总体的把握，才能更清晰地理解“片段”的来龙去脉，前因后果，对人物的理解才不至于片面武断。最后，要开展丰富多彩的戏剧活动，将课文的学习与戏剧活动结合起来，在活动中真切理解戏剧的特征，体验戏剧语言与人物塑造的特性。可以说，情境的设置、任务的设计、活动的安排等其他单元需特别下功夫的教学设计环节，在本单元中却可以比较方便地内嵌到一般意义上的教学过程中，这也是本单元在教学上的一个重要特点。戏剧表演、剧本编排、剧本改写、戏剧海报设计、戏剧评论写

16、作与交流等学习活动，都可因地制宜，相机开展。（二）单元教学设计 1 单元学习任务 单元核心素养 1.阅读作品，探究悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，以悲悯情怀看待悲剧人物命运，认识良知的不朽价值，感受作品力量，分享阅读体验。2.写作“台本”，登上舞台，亲身体验，排演戏剧，感受戏剧魅力。3.在研读、排演、观看的基础上对戏剧排演进行点评或对剧中人物进行分析，尝试简单的戏剧文学评论写作。4.查阅资料，了解中国传统戏剧情况，观看经典戏剧，从多角度形成对传统戏曲的认识。1.通过研戏剧作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。2.尝试“台本”写作和撰写戏剧文学评论，有自己的阅读感受和

17、见解，分享阅读写作经验提升审美鉴赏能力和表达交流能力。3.精读作品，加强理性思考，培养思辨思维能力，力求有自己的理解和发现。4.体会民族审美心理，热爱中国传统戏曲，增强文化自觉和文化自信，传承和理解中国传统文化。设计背景 本单元是一个戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“良知与悲悯”。单元课文节选自三部戏剧名作:窦娥冤是中国传统戏曲(元杂剧)的代表作品,雷雨是中国现代话剧的名作，哈姆莱特则是西方戏剧史上占有重要地位的经典剧作。三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和高超的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，能够启发学生更好地认识戏剧这一体裁独特的艺术表现方式

18、和一般规律，学会“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”。窦娥冤是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。雷雨浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。哈姆莱特是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深人品读发掘。

19、本单元节选这三部作品，意在让同学通过学习深化对戏剧这一体裁的认识，领 略悲剧的艺术感染力，了解悲剧作品的基本特征，同时也以这三部具有代表性的作品引导同学在“古今中外”的比较中初步认识传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧。在各个主要体裁的文学中，戏剧在形式上的特点是十分鲜明的。本单元教学的核心任务，就是牢牢抓住戏剧体裁的特点，以此为线索引导学生深入到这几部悲剧作品中去，领会其中的丰厚意蕴，深化对戏剧体裁的理解，从而发展欣赏戏剧作品的能力，进一步提升文学阅读的能力。单元学习目标：1.语言建构与运用：初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧组织冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作

20、性和个性化。2.思维发展与提升：通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，促进学生辩证思维及创造性思维的提升。3.审美鉴赏与创造：从语言、形象等角度，获得审美体验，认识作品的美学价值。并尝试进行简单的“台本”写作。4.文化传承与理解：把握本单元戏剧的悲剧意蕴，激发良知与悲悯情怀,健全人格培养。以尊重和包容的心态，领悟窦娥冤雷雨中渗透的民族审美心理。理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。课时安排：6 课时 第 1-2 课时 研读作品 核心任务：研读文本，探究本单元窦娥冤雷雨哈姆莱特的悲剧根源。一、课时学习目标：1.研读剧本，初步了解戏剧的基本常识、传统戏剧与现

21、代戏剧的基本区别。2.研读剧本，了解本单元三部作品剧中人物关系，并以思维导图形式表现。3.研读剧本，品味人物语言的个性化、动作化的特点及台词的“言外之意”。二、任务（一）查阅资料，制作戏剧知识卡片，小组内完善，班级内展示。戏剧知识卡片 制作人：制作时间：1.戏剧定义及分类 2.戏剧特点 3.中外著名戏剧及作者 三、任务（二）研读文本，了解窦娥冤雷雨哈姆莱特三部作品的人物关系绘制思维导图，完成学习任务单。窦娥冤学习活动单 主问题：窦娥的形象为什么能感天动地？剧情概括（150 字左右）窦娥的身份以及面临的主要矛盾 分析窦娥在解决矛盾时体现的性格特征 文中你印象最深刻的文句或场景并讲明原因 自我补充

22、 雷雨学习活动单 主问题：周朴园为什么没有疯，没有死，罪恶的人却清醒地活着？剧情概括（150 字左右）画出剧中人物关系思维导图 具体分析剧中有几组矛盾 文中你印象最深刻的文句或场景并讲明原因 自我补充 哈姆莱特学习活动单 主问题：你如何理解“一千个读者就有一千个哈姆莱特”？剧情概括（150 字左右）画出剧中人物关系思维导图 为学校“戏剧社”要演出的 哈姆莱特设计海报，说明理由 以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理 哈姆莱特矛盾性格的表现 自我补充 四、任务（三）窦娥冤雷雨哈姆莱特三部作品中你认为谁最具有悲剧色彩？请结合作品中有价值的东

23、西，鉴赏人物形象的悲剧色彩。窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 人物姓名 原因分析 五、课堂小结：窦娥冤是元代作家关汉卿创作的杂剧，作品站在人民的立场上，塑造了窦娥这样一位光彩照人的女性形象，对封建社会中遭受重重压迫的人民大众给予同情，对他们的拼死抗争给予关切，代表了元杂剧的最高成就。雷雨浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。哈姆莱特是莎士比亚悲剧的代表作品，也是西方戏剧的核心经典之一，艺术手法极为高妙，思想意蕴十分丰厚，值得深人品读发掘。在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁侍萍的真情

24、、哈姆菜特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。六、拓展延伸：观看话剧茶馆。七、作业布置：1.元杂剧的语言历来有“文采派”和“本色派”之分，关汉卿是本色派的代表。“言言曲尽人情，字字当行本色”，这是关汉卿独特的语言风格，也是窦娥冤的语言特色。请你结合作品中的例子，分析窦娥冤的语言特色。2.有人说雷雨中每个人物的命运都是悲剧，请结合剧本内容，分析这样说的原因。第 3-4 课时 排演戏剧 核心任务：排演本单元窦娥冤雷雨罗密欧与朱丽叶三部作品任一个片段，在班内组织演出。一、课时学习

25、目标：1.通过排演，揣摩戏剧语言、把握人物形象；2.通过排演，感受剧中人物悲剧命运及根源；3.通过排演，亲身体验感受戏剧文学的魅力。二、任务（一）组建剧组，确定演出片段，分配任务。1.所选片段可以不局限于课内。2.所选片段是相对完整的经典片段。如“窦天章秉公执法，为女报仇”“周朴园逼蘩漪吃药”“真相揭开，周萍与四凤身亡”“哈姆莱特复仇”等。3.深入研读剧本。要牢牢抓住戏剧冲突这一中心，多层次深入理解剧本的丰富意蕴，为排演打好基础。(1)剧情是如何展开的?发生了哪些戏剧冲突?其中哪些是主要的冲突?如何理解这些冲突?(2)剧本中出现了哪些人物?他们的身份、处境、性格特点和心理活动是怎样的?彼此之间

26、存在着怎样的关系?(3)剧情发生的特定环境是怎样的?有什么样的社会历史背景?窦娥冤排演活动单 1 所选片段：选段及理由 角色分配及理由 预设经典场景 表演细节处理及理由 雷雨排演活动单 1 所选片段：选段及理由 角色分配及理由 预设经典场景 表演细节处理及理由 哈姆莱特排演活动单 1 所选片段：选段及理由 角色分配及理由 预设经典场景 表演细节处理及理由 三、任务（二）修改、调整所选内容，形成演出台本。可以依据演出需要，在保持原意的前提下，对剧作内容进行适当的删减、改编。如“生存还是毁灭”的大段独白，不易记忆，可以适当压缩。集体讨论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理，补充适当内容后作

27、为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最适宜的表演方式。例如，雷雨中“你是萍，凭，凭什么打我的儿子”和“我是你的你打的这个人的妈”这两句台词，蕴含着强烈而又复杂的情绪，要考虑怎样说才最合适。原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有详细的规定，也需要在演出本中加以补充。通过全班讨论，仔细推敲，初步形成演出台本。窦娥冤排演活动单 2 序号 修改处 修改意见 理由 1 2 3 反思修改效果：雷雨排演活动单 2 序号 修改处 修改意见 理由 1 2 3 反思修改效果：哈

28、姆莱特排演活动单 2 序号 修改处 修改意见 理由 1 2 3 反思修改效果：四、任务（三）各剧组进行排演，反复揣摩人物语言及细节处理。进行排演，准备演出。进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，也许就会发现许多在阅读剧本时没有发现或没有充分考虑的问题。例如，按照剧情，哈姆莱特登台念“生存还是毁灭”这段台词时，奥菲利娅一直待在舞台上装作正在读书。这段台词很长，要考虑当哈姆莱特独白的时候，奥菲利娅究竟应该如何表演，才能最恰当地表现出两人之间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却十分重要的问题，往往只有通过反复排演才能找到最适宜的处理方式，根据排演的实际效果，确定最终的演出台本。在排演过

29、程中，要特别注意表现人物之间的互动，借此“演”出人物的性格和相互关系。一场戏中，有时候登场人物比较少，只有一两个人(比如 雷雨 中周朴园与鲁侍萍相认)，有时候登场人物众多(比如 雷雨中周朴园等与鲁大海对峙，哈姆莱特中国王与王后、群臣对话)，无论是哪种情况，都要注意理解这些登场人物之间的关系，让他们始终处在互动之中，从而让戏“活”起来。窦娥冤排演活动单 3 序号 剧中人物 个性化语言 细节处理效果 1 2 3 雷雨排演活动单 3 序号 剧中人物 个性化语言 细节处理效果 1 2 3 哈姆莱特排演活动单 3 序号 剧中人物 个性化语言 细节处理效果 1 2 3 五、活动评价 1.如果你对剧本有所改

30、编、调整，请比较一下改编、调整后的剧本与原剧本的区别，反思改编、调整的效果。2.演出结束后，反思在人物塑造上，还有哪些可以做得更好或值得你改进的地方？六、课堂小结：通过开展丰富多彩的戏剧活动，将课文的学习与戏剧活动结合起来，在活动中真切理解戏剧的特征，体验戏剧语言与人物塑造的特性。可以说，情境的设置、任务的设计、活动的安排等其他单元需特别下功夫的教学设计环节，在本单元中却可以比较方便地内嵌到一般意义上的教学过程中，这也是本单元在教学上的一个重要特点。戏剧表演、剧本编排、剧本改写、戏剧海报设计、戏剧评论写作与交流等学习活动，都可因地制宜，相机开展。七、作业布置：1.在窦娥冤的【滚绣球】中窦娥对天

31、地的不公进行了指责和控诉，而在最后一部分却又对天发下三 桩誓愿，希望天地为她昭雪冤情。这是否矛盾？2.比较分析窦娥冤雷雨哈姆莱特几部剧作的共同点，试着概括悲剧的艺术特征。第 5-6 课时 写作“台本”核心任务：高一年级语文组准备举办“坚守良知，心怀悲悯”的情景剧演出比赛，请你为班级代表队创作一个短剧参加此次活动。要求：1.剧情相对完整；2.人物、场景至少 2 个；3.必须有戏剧冲突；4.人物语言要个性化；5.思想要相对深刻；6.演出时间：5 分钟。一、课时学习目标：1.结合单元作品，了解剧本文学写作一般规律；2.捕捉创造灵感，尝试剧本写作提升文学素养。二、任务（一）归纳整理前 4 个课时的学习

32、体会。学习角度 学习体会 举例说明 矛盾设置 人物形象 语言特点 舞台说明 艺术手法 场景设计 其他 三、任务（二）构建戏剧创作的基本框架 1.思考剧本创作的内容、主题、人物及矛盾设置等。戏剧创作的基本框架 主要内容 基本构思 主题设置 人物形象 矛盾设置 语言特点 舞台艺术 2.形成剧本后，学组内讨论修改。四、任务（三）1.完成剧本创作，班级内交流展示。2.设计剧本评价量表。五、课堂小结：“戏剧与人生”专题学习的主要任务是在学习本单元后完成一个剧本的创作。既着眼于读剧、品剧，也着眼于编剧、演剧，还着眼于剧本的创作。通过这个学习过程，我们既要了解作为剧本与小说、诗歌、散文等文学作品的共同之处，

33、又要了解剧本欣赏与创作的独特要求，进而体会戏剧的独特魅力。“戏剧古老而悠远。在人类发展的历史长河中，她伴随人类的进步而不断衍生、丰富和蓬勃发展。她始终充溢着 人的精神渴求和内在激情，发挥着陶冶心性与净化魂灵之功。”创作剧本，可以让我们多一条表达情感、抒发对社会生活认知的通道，有利于提升语文核心素养。六、作业布置：1.从蔡婆婆、鲁侍萍、奥菲利娅中任选一个，自行设计一个能概括其性格特征的学习任务单，并能结合作品内容，在 200 字以内概括出这个人物的复杂性格。2.请依据三篇课文学习任务单，设计能概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）基本特点或差异的一（几）幅思维导图。（三）教学设计 2 单元学习任

34、务 单元学科素养 1.把握戏剧冲突 1.把握剧情，分析人物形象和戏剧作品语言的动作性和个性化。2.分析人物形象 2.理解作品中蕴含的对社会现实的认识和 对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。3.品味戏剧语言 3.从多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识其美学价值，发现作者独特的艺术创造。4.理解戏剧的舞台性 4.通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。5.把握作品的文学性 6.延伸阅读全剧 单元学习目标：1.语言建构与运用：理解作品中蕴含的对社会现实的

35、认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。2.思维发展与提升：通过编写排演手记，观后感（剧评），总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。3.审美鉴赏与创造：从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。4.文化传承与理解：把握本单元作品的共性和个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特

36、的创作风格。课时安排：6 课时 第 1-3 课时 一、课时学习目标：1.阅读节选剧本（有条件的可以安排阅读全剧），把握剧情，分析人物，概括作品主旨。2.欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。3.从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。二、任务（一）学习活动一：探究“被毁灭的”填写表格，领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵，体会悲剧的“净化”效果。人物 性格 遭遇 结局 悲剧效果 窦娥 鲁侍萍 哈姆莱特 此任务设计意在引导学生在研读课文的基础上理

37、解戏剧冲突，体会悲剧内涵。从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆雷特都热爱生活，追求美好。从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。从结局看，他们都被毁灭了。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。三、任务（二）学习活动二：把握“这人是谁”在活动一的三个人物中选择一个，以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。这里的写“人物自述”，主要目的是借以体验人物的内心世界，挖掘人物的思想动因，理解人物与环境的复杂关系，并根据自己的思考揣摩如何表演。教师可以提示学生注意以下几点：1.着眼全剧，整体把握人物。特别是要关注人物性格的发展变化，梳理人物的“性格发展史”。2.立体

38、理解，从现象到本质。注意人物性格的多个方面，不要概念化地理解；还要注意对人物的言行、人物之间的关系等进行全面、充分、综合的分析，兼顾他们所处的大环境与小环境，考虑他们的身份与性 格，准确地理解他们的性格逻辑。3.结合个人的人生经验理解人物。引导学生把自己的人生经验“代入”对人物的理解中。4.把“理解人物”和“表演设计”结合起来。既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物，甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具，舞台的布置，等等。四、任务（三）学习活动三：呈现“当下内心”学生从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。视角 A：1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父

39、亲的信。2.以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。3.以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利亚试探时的复杂心理。视角 B：1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。3.以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。上一活动的写人物自述，对于梳理戏剧情节、把握戏剧冲突是有效的，不过，未必能触及戏剧语言的细微之处。以人物的身份撰写内心独白，摹写人物心理活动，能够导向对戏剧语言的仔细品味与深入挖掘。五、课堂小结：鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人

40、看”。在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文，看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量，并与同学分享你的阅读体验。本单元的人文主题“良知与悲悯”，既带有普遍性，又深深植根于悲剧体裁的根本特点即“悲剧性”。实施本学习任务，要将探讨人文主题和引导学生了解悲剧体裁结合起来。六、拓展延申：延伸阅读全剧 本单元课文都来自戏剧史上的经典，

41、限于教材篇幅，难以完整容纳，因此分别节选了其中的重要部分。窦娥冤第三折，是全剧戏剧冲突的顶点；雷雨所选的“周鲁相认”和“父子冲突”两段，一向被视作中国话剧的经典场面；哈姆莱特第三幕第一场，不仅包含了著名的独白“生存还是毁灭”一段，在全剧的结构上也占据着十分重要的位置。除了课文节选的这些部分，课外继续阅读甚至表演整部作品，进一步了解这些经典剧作，提升自己的欣赏水平.延伸阅读其他相关作品 通过本单元的课文研读和演读，学生对传统戏曲、现代话剧和西方戏剧有了一些初步认识，以此为基础，引导学生延伸阅读西厢记牡丹亭桃花扇茶馆李尔王亨利四世等经典戏剧作品，并与学习本单元作品时已有的经验和认识相互印证，通过古

42、今中外作品的比较，启发思考，认识它们的共性与个性。七、作业布置：参照示例，为雷雨“周鲁相认”的几个片段写舞台表演场记批注。示例：周朴园（点着一支吕宋烟，看见桌上的雨衣，鲁侍萍）这是太太找出来的雨衣吗？鲁侍萍（看着他）大概是的。场记：周朴园坐在大沙发上，拿起一支吕宋烟，点烟时发现了茶几上摆着的雨衣，顺便问了一句。周朴园点烟时，鲁妈走到圆桌边，看着周朴园的举动，昔日和她一起生活的景象闪现在眼前。当周朴园问道雨衣时，才使鲁妈由回忆中重新回到了现实中来。鲁妈答话的声音很轻，语气很谨慎，借以掩饰自己纷乱的心情。1.周朴园（拿起看看）不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。鲁侍萍 嗯。2.

43、周朴园（看她不走）你不知道这间屋子底下人不准随便进来吗？鲁侍萍（看着他）不知道，老爷。周朴园 你是新来的下人？鲁侍萍 不是的，我找我的女儿来的。周朴园 你的女儿？鲁侍萍 四风是我的女儿。周朴园 那你走错屋子了。鲁侍萍 哦。老爷没有事了？周朴园（指窗）窗户谁叫打开的？鲁侍萍 哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向中门）周朴园（看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）你你贵姓？鲁侍萍 我姓鲁。参考答案：略。第 4-6 课时 一、课时学习目标：1.通过“观”“演”“研”活动，深入把握剧情，分析人物，品味语言，概括作品主旨。2.通过“演”“研”活动，加深艺术审美体验，认识美学价值，学习

44、审美创造。二、任务（一）学习活动一：做一个内行的观众 有条件的学校可以组织学生观看三部戏剧（或其中之一）的演出（全本、片段皆可）或演出的视频。这种观剧活动是一种教学行为，与一般意义上的“看戏”有所不同。在观剧前，教师要提示学生尽量做一名内行的观众。可以注意以下几点：1.熟悉剧本，带着“前理解”去观剧。只有这样才能看出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐音效是否妥当，才能看出演出和剧本之间的张力。2.以看人物为重点，不是泛泛地“过情节”。戏剧的中心是人物和人物之间的冲突，观剧时可以重点选择自己感兴趣的人物，边看边理解，在得到艺术享受的同时也深化对剧作的理解。3.既要投入进去

45、，又要跳脱出来。在观剧时受到感染和触动是非常正常的，也是必须的；但作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保存一定的距离，赏析评判演员的表演，并不断思考“我可以怎么演”这个问题。4.观剧结束后适当写一点小文章，相互交流。尽快把观剧心得（主要是关于表演的印象、评价）变成文字，相互交流，为下一阶段自己表演做准备。三、任务（二）学习活动二：排演戏剧，以“排”为主 有条件的学校可以排演整部戏剧，但片段的表演更具有可行性。可用课文作为脚本，排演一折（幕）；也可在一折（幕）中选择某个片段表演。在这一环节，“排”是中心，通过“排”能够帮助表演者进一步理解和把握角色的内外特征，促使其研读剧本，揣摩角色，加深对文

46、本的细读与探究。关于戏剧排演的基本步骤，初中阶段的语文教材已经有比较详细的介绍，不再赘述，以下几点提示供参考：1.在编排与演出的过程中，可对原文进行适当加工，最好编写演出本作为排演的依据。如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位”的活动，编写演出本就是特别具体的学习活动。说话方式、舞台走位、身体姿态、表情控制、细部动作无不要加以考虑。不妨参考一些专业剧团恶毒“场记”“台词本”，提高自己的排演水平。2.注意演员之间的配合，处理好“对手戏”。表演往往是多人的互动（即“对手戏”），对剧本的理解是否到位，表演是否准确地传达了剧本的意图，都能在互动中得到及时的反馈，也就能得到及时的校正与完善

47、。3.把锤炼台词作为排演活动的中心。戏剧语言除了舞台性与动作性，往往还有很多言外之意，这就是所谓的“潜台词”。排演的关键就是要领悟这些言外之意，并尝试以合理的方式传达出来。学习活动三：进一步研讨 观剧、演剧结束后，学生对剧本会有更深入的理解，此时趁热打铁，开展一些研究性、实践性较强的教学活动是比较适宜的。以下三个活动供教师参考：1.组织学生围绕“悲剧性”展开研讨。如讨论剧作如何彰显悲剧主人公身上所具有的“有价值的东西”，又是如何渲染“毁灭”的惨痛和悲壮，或交流“毁灭”带来了怎样的心理震撼，又带来了怎样的情感反应与理性思考。2.比较研究窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事结局。对于中国古典戏曲的“大团圆”结

48、尾，鲁迅颇有微词，他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要团圆，正无须我们焦躁”（论睁了眼看）的自欺欺人心态。王国维则从民族美学精神的角度加以阐释：“吾国人之精神，世间的也、乐天的也，故代表其精神之戏曲、小说，无往而不着此乐天之色彩。始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣。”（宋元戏曲史）也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义。可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。3.将小说改编为剧本。选一篇自己印象深刻的小说（篇幅最好较短），将其改编为剧本。传统戏剧非 常重视设置尖锐而集中的戏剧冲突，让矛盾在有限的时空

49、与有限的生活场景中得以爆发；而小说创作的自由度更大，时空腾挪更方便，人物与场景的变换更自如。改编的过程可以引导学生感受与体验这些差别，引发进一步的多样的思考。四、课堂小结：排演的中心环节是编写演出本，演出本是戏剧文本和舞台表演之间的中介，在实际的戏剧演出中起着重要作用。对于教学而言，尝试编写演出本，可以“逼迫”学生细致揣摩作品，思考表演细节，从而更好地认识作为舞台表演艺术的戏剧。在实施中，可以先让学生各自研读作品，将自己对人物和情节的理解，还有对舞台的设计、对表演细节的设想等都以批注的形式记录下来，然后组织全班讨论，形成演出本。排演要以演出本为依据，并可以随时根据排演中获得的新的认识对演出本做出补充完善，最终形成作为正式表演基础的定本。通过这样一个过程，学习任务的“评议总结”环节，也就有了更充足的依据。五、拓展延申：看演剧，排演戏剧加深了我们对戏剧特性的体验和理解，在阅读、观看和研讨的基础上，谈一谈你对故事情节、角色安排、演出形式以及剧作中渗透的民族审美心理等方面的认识。六、作业布置：以小组为单位，选择雷雨中“周鲁相认”片段，集体讨论、编写、修订演出本，分角色表演，并参加班级汇演。