基于发展学生核心素养的小学美术学业水平测试以广州市天河区为例.pdf

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1、基于发展学生核心素养的小学美术学业水平测试以广州市天河区为例 内容摘要：核心素养理念正在逐渐成为中国当下教育发展的主要方向，美术学科核心素养是美术学科育人价值的集中体现，是美术学业评价的重要指标。近年来国家相关政策的相继出台进一步促进了艺术素质测评体系的构建，是对学生综合素质进一步提升的规范性管理和制度完善。美术学业指标是中小学艺术素质测评办法的重要组成部分，本文主要以广州市天河区尝试开展小学美术学业水平测试为例，尝试将美术核心素养转化为可测量的测评指标，试图对完善小学阶段美术学业测评方案提供依据。关键词：小学美术 学业测评 核心素养 2015 年教育部印发中小学生艺术素质测评办法，其中明确学

2、生艺术素质测评指标由基础指标、学业指标和发展指标三部分构成。美术学业测评是中小学艺术素质测评的重要组成部分，是对学生学期基础知识和技能掌握情况的检测。核心素养教学理念是近年来中国教育发展的指向标，但以发展学生核心素养为基础的美术学业测评的研究还是相对较少的，特别是在义务教育阶段，由于相关课程标准及政策仍在研制阶段，美术学科核心素养目前是以普通高中美术课程标准中提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解为指向目标，我们相信发展学生核心素养的目标是不会改变的，学生美术核心素养的养成不是一蹴而就的，在义务教育阶段就应该将美术核心素养转化为具体的教学目标落实到平时的美术教学实践当中，学生美术

3、学业水平发展的测评也应该围绕核心素养理念来进行命题与测试。本文详细的叙述了基于四年级岭南版美术教材进行的全区抽测开展的情况，坚持立德树人之教学初心，渗透核心素养理念，通过学生测评数据获得准确的信息反馈，建立学生美术素养的正确导向，促使教师有目的调整教学方案，提高教学质量，为美术学业质量测评提供重要依据。一、指导思想 四年级学生美术学业测评主要是依据义务教育美术课程标准（2011 年版）来设计和制定的。以发展学生美术核心素养为目的，以美术学科核心素养为参照，准确领会其完整内涵和实现路径，结合四年级学段特点，将核心素养通过测评的方式具体落实到美术教学中。关注学生掌握美术知识、技能的情况，重点考核学

4、生在美术学习中所获取的关键能力。二、测试的基本性质（一）命题原则 本次命题基于义务教育美术课程标准（2011 年版）第二学段年段目标要求，体现四年级教学的相关理念和基本要求，考查内容广泛，以发展学生核心素养为目的，侧重检测学生对教材内容的掌握情况及相关学科核心能力的水平。帮助教师及时了解学生对美术知识的掌握程度，及时改变教学策略，提高教学效果。测试控制整体难度，争取能对学生的学科能力有较好的区分度。（二）测评框架设计 1.测试对象 本次测试采用全区统测的方式，抽取区内小学全体四年级考生的数据。2.测评的结构 本次测试在结构的设置上更偏向于学生对现实生活情境的理解与表达。全卷分为二个部分，第一部

5、分客观题6 个小题共 43 分，（填涂）和第二部分主观题2个小题共 57 分（书写），全卷满分为 100 分，70 分钟内完成。3.测评的内容 客观题分为选择题和判断题。主要考察岭南版美术教材上涉及到的一些美术常识和形式原则，考察学生图像识图的能力，对美术作品的感知能力，还考察美术课堂上教师渗透给学生的一些提高美术素养的知识，另外还有考察学生非智力因素的内容。比如，注意力、观察力和想象力等。除此之外考察学生多种能力与知识掌握水平。这些知识点全都是学生平时美术课上学习的积累，若学生不把功夫下在日常的课堂学习和动手操作上，要拿高分还是不容易的。这样就促进了学生课堂学习的有效性和动手积极性。主观题部

6、分为综合分析题和造型表现题。综合分析题重点考察学生对不同美术表现形式的辨别。对同一绘画门类的风格，艺术特色方面进行识读，对比欣赏抽象与写实画面。要求学生描述画面特征，根据形式美的原理，用美术语言对作品进行分析；在画作中感受我国壮丽的河山，感受中国传统书画艺术的独特魅力。主要考察学生对图像识读、审美判断、文化理解等综合能力。造型表现题考核学生本年段教材上应掌握的基本绘画技能，如线条是否流畅，构图是否合理，色彩搭配是否准确等综合能力，所考察的内容接近学生生活。1.测试的整体情况分析 1.整体情况 相关数据显示，全区学校中校平均分最高与最低差距16.3015 分。标准差12.5241，区域间学校存在

7、差距，美术教育发展不均衡。全区学生分数段峰值集中在 70-80 分数段，占总考生人数的35.7%，符合正态分布状态。不及格人数占全区总考生的 17.1%，学生的美术综合素养有待加强。选择题与判断题，满分43 分，平均分为 32.985，标准差 5.7853，学生之间差距不大，及格率为 90.23%，说明学生对美术基本常识掌握较好。综合分析题满分 12 分，平均分 7.4108，标准差 2.5171，大部分学生在该题的得分都在平均分上下浮动，学生之间差距不大。及格率仅为50.01%，优秀率仅为 23.47%，由此可见学生在综合分析方面的能力整体偏弱，不能灵活运用美术语言对作品进行分析，学生审美判

8、断能力有待提升。创作绘画题，满分 45 分，平均分 30.277 分，标准差 8.8454。学生在绘画能力方面优等生和后进生有一定的差距。学生整体成绩不是很理想，主要表现在对创作的理解能力上有所欠缺，不能理解题意，审题能力较弱，美术表现的整体水平不高。1.基于美术核心素养的学业测评建议 1.测评数据对课堂教学的建议反馈 本次四年级学生美术学业抽测测试数据所反映出来的比较突出的几个问题包括，学生的图像识读、审美判断、以及美术表现能力都是偏弱的，特别是缺乏基本的审美分析能力，语言组织能力，其次是综合审题能力，以及主题绘画都属于有待提高的范畴。学生综合美术素养的形成是一个不断积累，动态提升的过程，以

9、核心素养作为切入口的美术学业水平测试反映出课堂教学不能一味的由教师进行知识的灌输，如何引导学生将课堂中的知识转换为自身的实际能力是美术课堂教学的关键。1.创设问题情境，把握关键能力在不同年段的表现水平 基于核心素养是培养学生能够适应社会发展需要的关键能力，学生美术素养的关键能力是具有发展性及阶段性的特征的，学生在不同年段美术学习中会呈现的不同水平的能力表现。知识技能的积累是一个潜移默化的过程，不同年段需要掌握的知识技能水平会形成一个链条，缺一不可。在进行命题的时候需要把握学生不同年段的水平，将问题预设在相应的生活情景中以此引导学生联系实际回答问题，培养学生在现实情境下解决问题的能力。美术学业水

10、平测试不是一个简单的将分值计入学生期末考评的过程,而是希望通过测评改变长期以来美术课程边缘化的倾向。学生学科核心素养的培养是一个动态化的成长过程，它更需要教育者以育人的使命和情怀，以及相当的教育智慧去不断强化学生的内在潜质，并使其不断成长。本研究的目的在于综合看待学生的发展，促进学科核心素养的形成，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、评一致性的有机衔接。参考文献：1.教育部.义务教育美术课程标准：2011 年版M.北京：北京师范大学出版社，2012.2.普通高中美术课程标准（2017 年版）解读M北京：高等教育出版社，2018.4