基于学科交叉的产品设计专业教学创新探究.pdf

《基于学科交叉的产品设计专业教学创新探究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学科交叉的产品设计专业教学创新探究.pdf（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于学科交叉的产品设计专业教学创新探究 作者：刘青 来源：科教导刊2021 年第 11 期 摘 要 本文通过对产品设计中学科交叉理论的解读，在分析其培养特征的基础上，结合当今教学改革的趋势和创新目标，明确了学科交叉在产品设计专业教学体系建设思路和实施策略，并对课程体系、教学内容、教学模式上进行分析与探索。强调培养学生运用多学科思维，从多种角度去思考问题，在真实的情境中获得有效的设计实践，实现真正设计能力的提升及设计素养的提高。关键词 学科交叉 产品设计 教学创新 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2021.11.016 Research on Te

2、aching Innovation of Product Design Specialty Based on Interdisciplinary LIU Qing （Zhengzhou SIAS University，Zhengzhou，Henan 451150）Abstract Based on the interpretation of the interdisciplinary theory of product design and the analysis of its training characteristics，combined with the trend and inno

3、vation goal of todays teaching reform，this paper defines the ideas and implementation strategies of interdisciplinary teaching system in product design major，and analyzes and explores the curriculum system，teaching content and teaching mode.It emphasizes the cultivation of students multi-disciplinar

4、y thinking，thinking from various angles，obtaining effective design practice in real situations，and realizing the improvement of real design ability and design literacy.Keywords interdisciplinary;product design;teaching innovation 產品设计与艺术、工程技术、社会学、市场、管理、心理学、环境保护等学科的密切联系，在专业特色上体现出各种知识相互渗透和交叉的融会贯通，构建以“

5、学科交叉”为依托、以“问题”为导向的人才培养实践机制，丰富了产品设计教学培养模式的研究内容。1 产品设计专业学科交叉培养的特点 产品设计专业学科交叉培养的综合性。产品设计是一个设计对象包罗万象的专业，大到交通工具，小到一个杯子的功能外观，都属于产品设计的范畴。随着人们生活品质的大幅度提升，现代产品设计在满足人们物质生活需要的同时，更加注重对精神层面的关怀，注重人与产品的互动与交流，倡导以用户为中心的设计，产品设计呈现出智能化、人性化、多样化的发展趋势。开始互相衔接渗透，原来单一的改良设计方式，产品设计专业学科交叉培养的创新性。产品设计和其他学科在融合与碰撞之间，相互协助，取长补短。产品设计不再

6、是原来简单独立的造型设计，转为以解决问题为根本，从产品概念提出到商业策划等一条完整的设计过程，需要从产品功能设计、视觉设计、服务设计等多个环节的整合设计，必须由多个研究方向和研究领域的涉及才能完成。这也是产品设计“学科交叉”的核心含义。产品设计专业以设计学为依托，结合各种学科领域的技术理论和方法，扩展产品设计专业培养内容，加强学生艺术与科学系统的认识，既具有较强的艺术表现力和创新意识，又对产品的功能、结构及工艺有深入的了解，从而敢于探索解决设计问题的新方法与新思路。产品设计专业学科交叉培养的协同性。以往产品设计专业的教学内容知识局限，设计实践过程多以串行方式开展，学生在缺乏综合考虑，造成“重形

7、式、轻功能”，不能兼顾用户的真实需求，从而造成设计的产品脱离实际以及不能从根本上考虑以人为本等诸多问题。通过学科交叉整合培养的有效实施，多学科相互渗透，并行协调，提高学生对产品外形与功能问题和各元素相互关系的认知及重组有更好的认识，建立基于解决不同层面存在的问题来开展具有创新性的挑战，在实施过程中通过多学科交叉思维模式的磨合与沟通进行设计的输入与输出。2 产品设计专业学科交叉培养的目标 产品设计专业的学科交叉特点来自其专业以及行业本身的发展需求。在最近迅速发展的十几年里，产品设计涉及的内容越来越复杂，无论是增加更智能化的功能技术还是更人性化的情感需求，它涵盖了整个设计过程，都需要巧妙地整合用户

8、、技术和环境等方面，将这些复杂的方面结合在一起。产品开发正在从单学科转向跨学科研究，变得更加知识密集，因此需要不断更新目标和方法。产品设计专业发展的过程是探索的过程也是与其他学科相互交叉、融合发展的过程。仅仅满足于产品外观的视觉美化并不能完整掌握专业和学科知识。对于产品设计专业的学生而言，学科的价值重点不在其既有的知识体系和基本原理，而在于对学科内知识系统研究的基础上提出未解决问题和找寻发展的方向。在教学过程中需要结合人文社会科学、自然科学、工程技术等学科知识，强化产品设计课程体系，培养学生跨领域设计的创新精神与能力，同时还要有社会责任感、国际视野和团队精神。作为方法论的学科交叉研究方法不仅仅

9、是不同知识系统的叠加和融合，更多地体现新知识新方法的产生。学生学习应用市场和品牌分析，未来情景和技术路线图等技术作为战略产品设计的驱动因素，制定设计预期，绘制草图创建可视化概念，以及制作原型完成产品设计开发和体验评价。他们还学习如何为具有强大社会和经济理念的企业创建稳健的设计策略。最终，学生应用并整合他们学到的知识，从设计概念的提出到产品的开发，再到具有社会效益的商业策划和服务。既有对艺术的设计也充满对技术的考验，最重要的是要有学科交叉的思考能力，实践性和系统性能力要求更高。3 学科交叉在产品设计专业教学中的体现 3.1 学科交叉构建产品设计专业课程新体系 课程体系的确定应紧紧围绕人才培养这个

10、主体，课程体系的知识结构应培养学生创新性设计思维能力的同时，加强理性思维提出、分析、解决问题的能力，及较强的服务意识、产品策划和宣传能力，向社会提供具有专业思维方式和行为方式的产品设计师。制定切实可行的课程体系，在课程体系的构成上各类课程之间要能够有机的结合，与其他相关专业之间跨界发展，注重通识课程知识的学习和能力的培养;学科基础课程应体现时代的发展和特征，强化多学科角度的艺术认知和美学探索;专业课程改变以往以具体产品类别的设计为实践内容和研究范畴，突出研究社会问题、前沿趋势等相关问题，突出在跨界与合作中的产品创新设计;实践课程主要强调设计思维的启发式训练，让学生走出课堂，面向社会，提高学生理

11、论联系实际的运用能力和实际技能操作能力。教学环节相比原有的教学方式要更加灵活，教学成果更具有原创性，更具社会价值与意义。3.2 学科交叉拓展产品设计专业研究新内容 产品设计涉及从生活上方方面面萌发出的创意再到创意的实施，进而通过人与产品、社会、经济、文化的调查研究，找到合适的方向深入展开。在整个方案的设计过程中，具有被多维度研究的可能性。从构思到建立一个切实可行的方案，它不仅要融会贯通横向联系的视觉传达设计、环境设计、数字媒体设计等相关设计学科的知识，还会涉及纵向关联的人文、工学、自然等其他学科的认识。从客观物质层面它具有工学、材料学、生态学的维度;从社会方面又兼有传播学和经济学方面的研究维度

12、;从文化的角度又具有语义学、美学和民俗文化研究的维度。当下对于产品设计专业研究的新趋势是综合性地探讨产品的社会责任和社会功能问题。产品设计是以人为主体，为了带给人们更为方便、简洁的使用，需要运用心理学、人机工学等知识对产品功能、造型等要素进行设计，并且借助电脑软件等现代化手段准确的表达出来。例如，现如今产品和服务的主观意义在设计中体现的越来越重要。前期调研中对用户生活和需求的了解，对市场变化和前景的把握，已经成为产品开发定位成功的关键。从产品认知的角度来看，由于每个人生活经历的不同，对产品动机和行为都具有“多维度”性，因此不同的“角色”所观察的产品也不尽相同，有时甚至相同的角度在不同的时期和时

13、间段观察产品的感受也不尽相同。因此，对产品和服务的设计研究，这就涉及了其他学科知识的交叉与应用。3.3 学科交叉驱动产品设计专业教学新模式 通过交叉课程体系能够进一步改变当前产品设计专业教学中存在理论与实践脱节的弊端。加强教学模式中跨专业、跨领域的研究，整合多种学科的概念和方法，尋找相关学科知识之间的交叉和互补，使产品创新设计的理念和方法有效地展开。着眼于学科交叉的产品设计教学模式是不同专业知识整合应用的过程，这个整合应用本身也是知识扩展和研究能力的提高过程。在教学过程中以培养学生的技能训练为基础，以增强学生综合素质为核心，以学生设计成果的创新与价值为主线来构建产品设计交叉课程体系的教学模式。

14、在实践教学过程中通过设计型、应用型、综合型和创新型的课程项目进行训练，有意识地引导学生综合各学科来创造一系列新的概念、方法和技巧，展示出新的观点和思考，形成更丰富的知识架构，做出更有价值的设计，这是学科交叉融合在产品设计教学中的更高目标。培养学生的设计，沟通，写作和可视化技能的同时，鼓励他们通过艺术，创造力和设计更新社会，去探索设计行业的新主题。大多数项目涉及学生自我认同的问题，而不是其他设计师无数次已经解决的问题。学生将掌握设计研究方法，并学习如何在学术、社会和商业环境中应用它们，以适合当今社会需求。4 产品设计专业学科交叉实践教学创新方法 4.1 学科交叉下产品艺术形态与工程技术结合的实践

15、教学创新 通过设计学与工学的交叉研究，在科学合理的教学模式下为学生提供有效的设计理念和方法。一般来说，设计专业的学生感性的思想比较多，能够很好的完成色彩、造型、材质等外观设计，但随着对产品设计深入至微观的设计活动，实现产品技术、结构、材料、工艺、用途、效果等价值体现时，其理性思维更加重要。正是因为在实践设计过程中学科交叉的介入和推动，使产品设计具有每一个环节的逻辑层次上的科学性，从整体到局部到服务环节构成系统，产品才具有了可操作性和可生产性的价值。所以在实践教学当中要求学生的科学思维和艺术思维、逻辑思维和形象思维、理性思维和感性思维并驾齐驱，加强对学生综合思维能力的培养。4.2 学科交叉下产品

16、设计与服务设计结合的实践教学创新 从产品系统理论的角度出发，实践教学将设计重点从只注重产品形式逐步转移到设计服务。服务设计作为更加延伸的环节，在产品本身体验的基础上，对用户体验提出了更高的要求，二者的融合互补为从单独的生产循环转变成集成化的生产和消费循环创造了机会。产品服务设计体系是传统设计领域在后工业时代的新拓展，产品设计要求以用户体验为核心，站在用户的角度考虑问题是设计的初级阶段和基础。一方面，产品服务设计体系旨在提供产品功用的同时;也为人们创建有效的和理想的服务流程。另一方面，可为组织创造高效且与众不同的服务模式，进而构建更好的产品体验，传递更积极的价值传递。通过学习和运用用户调查和市场

17、分析的方法，培养学生探索新的设计契机，为产品设计开发带来新的思路。学生学习应用市场和品牌分析，未来情景和技术路线图等技术作为战略产品设计的驱动因素，制定设计预期，绘制草图创建可视化概念，以及制作原型完成产品设计开发和体验评价。他们还学习如何为具有强大社会和经济理念的企业创建稳健的设计策略。最终，学生应用并整合他们学到的知识，从设计概念的提出到产品的开发，再到具有社会效益的商业策划和服务。既有对艺术的设计也充满对技术的考验，最重要的是要有学科交叉的思考能力，实践性和系统性能力要求更高。3 学科交叉在产品设计专业教学中的体现 3.1 学科交叉构建产品设计专业课程新体系 课程体系的确定应紧紧围绕人才

18、培养这个主体，课程体系的知识结构应培养学生创新性设计思维能力的同时，加强理性思维提出、分析、解决问题的能力，及较强的服务意识、产品策划和宣传能力，向社会提供具有专业思维方式和行为方式的产品设计师。制定切实可行的课程体系，在课程体系的构成上各类课程之间要能够有机的结合，与其他相关专业之间跨界发展，注重通识课程知识的学习和能力的培养;学科基础课程应体现时代的发展和特征，强化多学科角度的艺术认知和美学探索;专业课程改变以往以具体产品类别的设计为实践内容和研究范畴，突出研究社会问题、前沿趋势等相关问题，突出在跨界与合作中的产品创新设计;实践课程主要强调设计思维的启发式训练，让学生走出课堂，面向社会，提

19、高学生理论联系实际的运用能力和实际技能操作能力。教学环节相比原有的教学方式要更加灵活，教学成果更具有原创性，更具社会价值与意义。3.2 学科交叉拓展产品设计专业研究新内容 产品设计涉及从生活上方方面面萌发出的创意再到创意的实施，进而通过人与产品、社会、经济、文化的调查研究，找到合适的方向深入展开。在整个方案的设计过程中，具有被多维度研究的可能性。从构思到建立一个切实可行的方案，它不仅要融会贯通横向联系的视觉传达设计、环境设计、数字媒体设计等相关设计学科的知识，还会涉及纵向关联的人文、工学、自然等其他学科的认识。从客观物质层面它具有工学、材料学、生态学的维度;从社会方面又兼有传播学和经济学方面的

20、研究维度;从文化的角度又具有语义学、美学和民俗文化研究的维度。当下对于产品设计专业研究的新趋势是综合性地探讨产品的社会责任和社会功能问题。产品设计是以人为主体，为了带给人们更为方便、简洁的使用，需要运用心理学、人机工学等知识对产品功能、造型等要素进行设计，并且借助电脑软件等现代化手段准确的表达出来。例如，现如今产品和服务的主观意义在设计中体现的越来越重要。前期调研中对用户生活和需求的了解，对市场变化和前景的把握，已经成为产品开发定位成功的关键。从产品认知的角度来看，由于每个人生活经历的不同，对产品动机和行为都具有“多维度”性，因此不同的“角色”所观察的产品也不尽相同，有时甚至相同的角度在不同的

21、时期和时间段观察产品的感受也不尽相同。因此，对产品和服务的设计研究，这就涉及了其他学科知识的交叉与应用。3.3 学科交叉驱动产品设计专业教学新模式 通过交叉课程体系能够进一步改变当前产品设计专业教学中存在理论与实践脱节的弊端。加强教学模式中跨专业、跨领域的研究，整合多种学科的概念和方法，寻找相关学科知识之间的交叉和互补，使产品创新设计的理念和方法有效地展开。着眼于学科交叉的产品设计教学模式是不同专业知识整合应用的过程，这个整合应用本身也是知识扩展和研究能力的提高过程。在教学过程中以培养学生的技能训练为基础，以增强学生综合素质为核心，以学生设计成果的创新与价值为主线来构建产品设计交叉课程体系的教

22、学模式。在实践教学过程中通过设计型、应用型、综合型和创新型的课程项目进行训练，有意识地引导学生综合各学科来创造一系列新的概念、方法和技巧，展示出新的观点和思考，形成更丰富的知识架构，做出更有价值的设计，这是学科交叉融合在产品设计教学中的更高目标。培养学生的设计，沟通，写作和可视化技能的同时，鼓励他们通过艺术，创造力和设计更新社会，去探索设计行业的新主题。大多数项目涉及学生自我认同的问题，而不是其他设计师无数次已经解决的问题。学生将掌握设计研究方法，并学习如何在学术、社会和商业环境中应用它们，以适合当今社会需求。4 产品设计专业学科交叉实践教学创新方法 4.1 学科交叉下产品艺术形态与工程技术结

23、合的实践教学创新 通过设计学与工学的交叉研究，在科学合理的教学模式下为学生提供有效的设计理念和方法。一般来说，设计专业的学生感性的思想比较多，能够很好的完成色彩、造型、材质等外观设计，但随着对产品设计深入至微观的设计活动，实现产品技术、结构、材料、工艺、用途、效果等价值体现时，其理性思维更加重要。正是因为在实践设计过程中学科交叉的介入和推动，使产品设计具有每一个环节的逻辑层次上的科学性，从整体到局部到服务环节构成系统，产品才具有了可操作性和可生产性的价值。所以在实践教学当中要求学生的科学思维和艺术思维、逻辑思维和形象思维、理性思维和感性思维并驾齐驱，加强对学生综合思维能力的培养。4.2 学科交

24、叉下产品设计与服务设计结合的实践教学创新 从产品系统理论的角度出发，实践教学将设计重点从只注重产品形式逐步转移到设计服务。服务设计作为更加延伸的环节，在产品本身体验的基础上，对用户体验提出了更高的要求，二者的融合互补为从单独的生产循环转变成集成化的生产和消费循环创造了机会。产品服务设计体系是传统设计领域在后工业时代的新拓展，产品设计要求以用户体验为核心，站在用户的角度考虑问题是设计的初级阶段和基础。一方面，产品服务设计体系旨在提供产品功用的同时;也为人们创建有效的和理想的服务流程。另一方面，可为组织创造高效且与众不同的服务模式，进而构建更好的产品体验，传递更积极的价值传递。通过学习和运用用户调查和市场分析的方法，培养学生探索新的设计契机，為产品设计开发带来新的思路。