基于学科核心素养的教学设计(3篇).pdf

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1、 第 1 页 共 8 页 基于学科核心素养的教学设计3 篇 基于学科核心素养的教学设计 篇一 语文学科的学习对学生的开展具有至关重要的作用，是学习其他学科的根底和保障。因此，如何开展学生核心素养已成为语文教师关注的重点。优质高效的课堂教学是开展学生学科核心素养的有效途经，打造优质高效课堂教学，开展学生核心素养，需要提高教师基于核心素养的课堂教学设计能力。基于核心素养科学合理进行教学设计是落实学生开展核心素养的前提。因此，提升教师基于核心素养的课堂教学设计能力尤为重要。一、语文教师教学观的重建 要研究基于语文核心素养下的语文教学设计谋略，就要转变教师教育理念，即向语文核心素养观念的转变。而在核心

2、素养下提升语文教学设计的第一步就是要实现从“知识本位向“学生本位的转变。因此，教师要尊重学生、了解学生，在学生已有知识的根底上开展教学，让学生真正成为课堂学习的主人。此外，以学生为本位的教学观，提倡“先学后教“少教多学。所谓“先学后教，即先让学生自学，教师针对学生不懂的问题开展教学；所谓“少教多学，即要突出学生的主体地位，所教的内容必须是学生不懂的，还要权衡好教与学的关系。因此，教师教学的大局部时间应该用到引导学生学会学习上。二、设计教学目标 1、注重语言的建构与运用 语言的建构与运用是语文核心素养的核心局部，是其他素养的根基，小学阶段语文学科的任务之一，就是要让学生打下良好的语言根底。语言的

3、建构与应用，即听、说、读、写的能力。小学阶段，首先开展的是口语，再逐渐开展书面用语。因此，教师在教学过程中要注重学生语言的表达和经验的积累，通过鼓励学生阅读、定期举办朗诵比赛等方式，丰富学生的词汇量。2、促进思维的开展与提升 小学阶段的学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，促进学生的思维开 第 2 页 共 8 页 展与提升，实际上就是培养学生“深度思维的习惯。因此，教师在遵循学生身心开展规律的前提下，应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生从不同角度提出问题和看法。只教学生不懂的知识，是近年来课堂教学的一大趋势。因此，教师在课堂上要聚焦核心知识，这样才能在教学时做到少而精，既能促进学生思维的开展与

4、提升，又能提高教学效率。3、注重审美鉴赏与创造 教师在教学过程中要注重培养学生的审美能力，让学生结合生活实际感受学科之美，从而引领、指导生活。在语文课堂教学中，教师要引导学生深入体会文章的思想情感，体会诗词的格式音律之美，体会散文优美的意境。光体会还不够，教师还要引导学生模仿文中优美的语句进行创造，这样才能全面地培养学生的审美鉴赏与创造能力。4、突出文化的传承与理解 中华文化源远流长，博大精深，上下五千年的文化值得学生去欣赏和传承。语文教材中的每篇课文，都是经过课程组的专家精挑细选的，不同的课文蕴含不同的文化和情感。例如，各具特色的民居介绍了客家民居和傣家竹楼的特点，介绍了客家和傣家的风土人情

5、；月球之谜描写了月球独特的地貌，揭开了月球的神秘面纱；草船借箭表现了诸葛亮运筹帷幄的军事才能，激发了学生阅读古典名著的兴趣，调动了学生阅读古典名著的积极性和主动性。在语文教学过程中，教师要引导学生感悟中华民族的优秀文化，突出文化的传承与理解。三、设计教学内容 1、阅读环节鼓励自主学习 阅读环节是学习课文的起始环节，通过阅读课文，学生能了解课文的内容，掌握课文篇章结构。在传统的语文教学中，教师往往占据着课堂的主体地位，采用灌输式教学方法，按照自己的理解引导学生阅读课文。在这种教学模式下，学生的学习非常被动，思维受到束缚，主观能动性得不到有效发挥，学习效率和学习质量低下。指向语文核心素养的课堂，提

6、倡自主学习和自主探究，突出学生的主体地 第 3 页 共 8 页 位，发挥学生的主体作用。因此，教师要鼓励学生自主学习。自主学习并不是放任自流，而是要让学生将“要我学转变为“我要学，做学习的主人。在学生自主学习和自主探究的过程中，教师要扮演好组织者、引导者角色，对学生多加鼓励和赞扬，帮助学生树立学习自信心。在学生阅读过程中，教师要给学生提供自由的空间，营造阅读气氛，允许学生有不同的看法，发散学生思维，从而使学生深入理解课文内容及其思想内涵。2、思考环节培养独立思考能力 在语文课堂教学中，教师要注重学生独立思考能力的培养，做到用生动的语言描述课文内容，吸引学生的注意力，启发学生的思考。教师还可以运

7、用合作探究的教学方法，引导学生与学生、学生与教师进行互动交流，打破“一言堂的教学局面，实现多种思维的碰撞，让课堂真正成为开展学生思维、培养学生独立思考能力的主阵地。子曰：“学而不思那么罔，思而不學那么殆。语文核心素养下的课堂，要把探究与思考紧密结合起来，没有思考的探究将流于形式，没有探究的思考将成为空中楼阁。3、表达环节提升语言运用能力 在阅读课文和进行深度思考后，教师要引导学生进行表达，以提升学生的语言运用能力。学生在表达自己想法、倾听他人观点的过程中，能弥补自己的缺乏，积累阅读经验，提升语言表达能力。教师在课堂上可以组织小组讨论，让学生大胆表达，以活泼学生思维，活泼课堂气氛，激发学生学习热

8、情，提高教学效率和教学质量。四、设计教学评价 课堂教学评价是一种个体性的、微观性的、具体化的教学活动，是对教师和学生在课堂教学活动中的行为和相互作用进行价值判断的过程。新课改背景下的教学鼓励多元化评价，这对于提升学生语文核心素养具有重要的促进作用。1、成长记录袋评价 传统的结果性评价以考试为目的，以成绩为主，无视学生的全面开展。档案袋评价法作为形成性评价的一种，符合开展性评价的要求，侧重于评价学生 第 4 页 共 8 页 的学习过程和成长过程，评价主体多元化，评价内容多元化，学生作为“学习建构者记录自己的学习轨迹，教师利用学生大量的真实性学习材料来评价学生，可克服传统评价方式的缺乏，改善教与学

9、的过程。一系列研究说明，档案袋评价不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能激发学生学习的自主性。比方，要培养学生的审美鉴赏与创造能力，开展学生的语文核心素养，教师可以在班级内设一个“图书角，鼓励学生多阅读，并在阅读后将文中优美的句子和自己的阅读感悟做成一张阅读卡片，将这些卡片放进学生成长档案袋中。2、非正式评价 在语文教学中，教师运用非正式评价的方法能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这种评价方式更加侧重于感性，能把学生的思维、情感、兴趣、认知等充分调动起来。它没有固定的评价标准，而是根据学生的情况来评价，充分尊重学生的个性化开展，对学生的终身开展大有裨益。总之，培养学生语文核心素养是语文教

10、学的核心，只有将核心素养培养与语文教学设计相结合，才能更好地实现这一目标。因此，在语文教学设计中，教师要注重语言的建构与运用，促进思维的开展与提升，注重审美鉴赏与创造，突出文化的传承与理解，鼓励学生自主学习，培养学生独立思考能力，提升学生语言运用能力，切实提升学生的语文核心素养。核心素养导向的课堂教学读书心得 篇二 艺术来源于生活，艺术感展现于课堂。教师在课堂上犹如艺术家，把最真实的知识艺术性地教给学生，使课堂教学充满艺术感。无论上什么课，如果让学生时刻绷紧脑筋、毫无轻松之时，绝不会有好的教学效果；相反，在课堂上，如果能让学生轻松愉快、贴近学生实际，以学生的需要为第一出发点，结合文本进行教学，

11、就一定能取得良好的效果。著名教育家苏格拉底的产婆术是一种高超的教学艺术，他注重引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，迫使自己积极探索，寻找问题的答案。同时引导人们走上正确认识的道路，逐步获得真理和知识。人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让 第 5 页 共 8 页 学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。数学教学亦是如此，数学课堂教学中，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的

12、教学风格，是激发学生个体潜能的重要因素。要让课堂教学呈现出强大的生命力和活力，要能让学生在愉快的环境中学习，以学生为本，把逻辑性强、理论性强的问题转化为直观的、形象的、学生易于接受的方法呈现，把课堂教学延伸到学生的整个生活中去。核心素养导向的课堂教学读书心得 篇三 全日制义务教育“语文课程标准实验稿 告诉我们：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提倡启发式、讨论式教学。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同

13、探讨疑难问题。在新课程理念下，进行“讨论式教学，恰好表达了“新课标的要求。讨论式教学是以启发式教学思想为根底的，是以“合作学习、“合作探索、“研究式教学为具体形式。回忆人类教育史，启发式、讨论式教学古已有之，我国古代杰出的教育家孔子首先提倡启发式教学，主张“学而不思那么罔，思而不学那么殆的学思结合策略；“学而时习之、“温故而知新的时习温故策略；“不愤不启，不悱不发的启发思维策略等。然而在课堂教学中如何才能使“讨论效果到达最正确状态呢？笔者经过多年的教学实践深有体会，认为应注意三个环节。一、精心准备，课前准备环节是“讨论的前提 讨论式教学课堂模式是以问题为主线的。在这一课堂教学模式中，主要涉及教

14、师、学生和问题系统三大要素。1、就教师而言，主要是选择与设计问题，选择什么样的问题，在什么时候，以什么方式呈现出来，这既是进行教学设计和教学任务分析时必须考虑的重要任务，又是教师教学思维设计必须重视的。所以教师在上课前必须“吃透教材，该讨论的、可以用来讨论的问题就拿出来讨论，不该讨论的问题不 第 6 页 共 8 页 讨论，做到“宁缺毋滥。例如，草船借箭课文中，讨论哪些地方反映诸葛亮的神机妙算？这种问题在文中起到统领全文的作用，而且学生只要经过独立学习，就能不同程度的把握一些信息，小组讨论往往都可以到达预期的目标。而思念母亲这类思想性、情感性丰富的课文，那么应少安排甚至不安排讨论。2、就学生而言

15、，在讨论式课堂教学模式中，其学习的主体地位得到充分的尊重和实现。教师把求知的主动权交还到学生手中，让他们充分融入到集体学习中，发挥他们的集体智慧，激发他们的思维能力，从而促进个体开展。这时教师就要要求每位学生做到课前有预习课文，初步感知课文的信息。为以后的讨论做铺垫，也为教师顺利推进课堂教学作准备。3、就问题而言，它是教师和学生共同认知的对象，他们是教学的具体材料和内容。伟大的科学家爱恩斯坦说得好：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。因此，教师不但要提出问题，还要鼓励学生打破旧的思维定势，勇于创新。教师在设计问题时应注意以

16、下几个特点：第一，其难度要略高于全班平均水平，这样讨论才有意义；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题也就迎刃而解了；第三，问题的难点关键处就是讨论点，解决一个问题往往有些突破口，这些突破口就是解决问题的关键；第四，易错易混处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，加深学生的印象，那么可减少或防止出错。二、精巧布置，气氛创设环节是“讨论的重点 心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的平安和心理的自由。因此，在讨论式的课堂中，教

17、师要特别注意：1、变教导者为效劳者，真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的气氛；例如，课文詹天佑，教师可先对詹天佑做简单的介绍，然后抓住课文第一句话“詹天佑是杰出的爱国工程师创设讨论 第 7 页 共 8 页 气氛。师导：“同学们，你们知道课文从哪些方面表现詹天佑的杰出吗？现在让我们分成几个小组一起来读课文，一起来讨论好吗？这样一来，由于学生已经从教师的信息中了解了詹天佑，对詹天佑从心里产生由衷的敬佩，他们很急迫的想了解具体情况，那么就会在这种宽松的气氛中很快进入角色。2、留足学生敢想、敢说的空间。如果时间仓促，就会有“走过场之嫌，不如不安排讨论。我在教学詹天佑一文

18、时，尽量做到精讲，然后引导学生：“帝国主义国家是怎么阻挠和要挟的？请同学们读课文后说说你们的感受，先小组讨论，然后形成小组意见指定一名成员发表感受。之后。留出时间让学生思考、讨论、汇报他们的见解。由于留给学生有充裕的时间，让他们充分思考、组织语言，他们几乎个个情绪激昂，言辞精彩纷呈，表达了对帝国主义国家的狂妄自大而义愤填膺。发表的虽然是小组的讨论成果，但却让他们感受到了成功的喜悦，进一步激发他们的学习兴趣。三、精确调控，过程把握环节是“讨论的关键 常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。要

19、使讨论活动取得实效，教师要进行必要的提示、点拨、设疑答疑等。首先，是调控学生的情绪。在出示讨论的问题前需对相关内容作详细讲解，以充分调动学生的求知欲望。例如，教学穷人一课时，利用学生在充分预习的根底上引导讨论：“同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目外，文中一个穷字也没有，你们能找一找哪些地方写出了主人公家境穷的特点吗？这样一来，学生急于了解穷人有多穷，就引起了他们讨论的兴趣，进而激发了学生的思维。其次，是调控进程，保证讨论活动为提高课堂效益效劳，教师要考虑学生差异，关注小组讨论，对最先讨论结束的小组，要进行引导，及时补充差异的语言和思维训练的讨论题，一般情况下讨论小组有一半以上完成就可以进入下一个环节。第 8 页 共 8 页 三是发现问题，寻找典型，以便在反应讨论情况时以“典型范例起到“一石激起千层浪之作用。当然，讨论式的课堂教学并非简单地把问题抛给学生，而是要求教师要有更丰富的知识储藏和更高的驾驭课堂能力。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究。它既是一种教学方法，更是一门教学艺术。如何使这门艺术臻于完善，还须不断探索。