四年级语文上册《牛和鹅》教学设计（通用8篇）.pdf

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1、四年级语文上册牛和鹅教学设计 四年级语文上册牛和鹅教学设计（通用 8 篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编为大家整理的四年级语文上册牛和鹅教学设计，欢迎阅读！四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 1 教学目标：1、认识“谓、拳”等 10 个生字，会写“摸、甚”等 15 个字，会写“甚至、顽皮”等 14 个词语。2、知道可以从哪些角度给文章作批注。3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。教学中

2、、难点：知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情 教学准备：1、准备课件 2、制作什么是批注的微课 教学过程 一、导入：同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18 课牛和鹅。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！二、检查预习。1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。我们首先来看第一组：自由练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起

3、做着动作读一读这一组词。再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。2.结合课文说说主要写了一件什么事？词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅摔鹅不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！三、结合课文认识批注。1.同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请

4、你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落 5-8 自然段。认真读课文 5-8 自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处

5、自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。）这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像

6、丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅袭击时是什么表现呢？默读课文 5-8 自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅袭击时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？A.我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是！”。B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅袭击时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致

7、。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点评写法）5.对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。四、实战演练练写批注 咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。五、总结课文 同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 2【教学目标】能正确流利地读课文，根据思维导图梳理课文内容。从文中示范性批注中知道文章可以从哪些角度写批注。

8、能借助关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学设计】一、谈话导入，齐读课题 出示牛和鹅的图片，引出课题，齐读课题。说说你对他们的认识。整体感知，理清脉络 出示本课词语。明晰字音。吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭（象声词）扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔出去（表动作）霖哥儿、金奎叔（人物名）默读课文，课文围绕牛和鹅写了什么？“我”对牛和鹅前后的态度是什么？（欺牛怕鹅）（改变态度）为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化呢？（欺牛怕鹅）（被鹅追赶）（改变态度）三、认识批注，合作探究角度 1.出示课文，对比认识“批注”。2.了解什么是批注，批注的意义。3.出示篇章页，明确学习方法。出示课文第一自然段和批

9、注，了解遇到问题可以做批注。默读课文和批注，同桌合作完成学习单。牛和鹅还从哪些角度来批注的。段落批注内容什么角度 1 事情真的是这样的吗？提出疑问 6 逃跑被鹅咬住呼救，那种惊慌失措写得很真实。8 鹅之前多神气，现在多狼狈啊。9“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。13 看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。四、聚焦批注，体会心情 1.你觉得课文中哪部分写得最精彩？（被鹅追赶）2.出示批注二，请生读。请生默读第6自然段，用横线画出“逃跑”的句子，用“波浪线”画出被鹅咬住的句子，用双横线画出呼救的句子。3.交流句子，指导朗读，体会心情。（1）逃跑的句子。孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅

10、追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快了。联系生活说一说，你有过急急逃跑的时候吗？心情如何？请生朗读，你能读出这种心情吗？生朗读。被鹅咬住的句子 这时，带头的那只老雄鹅我想，它一定要把我咬死了。你觉得这是一只怎样的老公鹅？老公鹅是怎么跑的？怎么叫的？谁来试试。出示拟声词，指导朗读，师范读。师生合作读。齐读第 6 自然段，感受真实的画面。小结做批注的方法，可以画出重要的词句，再写下批注。五、迁移运用，尝试批注 1.在 5-7 自然段中，还有很多精彩的地方，请你们默读 5-7 自然段，运用圈画词句的方法，从不同角度进行批注，写到文章空白处。2.请生分享句子和自己的批注。师生共同评价。3.小组之间相互

11、交流，看看对方是从什么角度进行批注的。4.说一说，这节课你学到了什么？板书：18.牛和鹅 欺牛怕鹅被鹅追赶改变态度 资源文件列表：四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 3 教学目标 1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。教学重点 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学时间一课时 教学过程 一、提示单元主题，导入课文。师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看

12、到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们平时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫牛和鹅。二、检查预习。、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？、指名猜，并说说课文的主要内容。三、研读第 57 自然段。1、师

13、：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比人大。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。3、学生自由读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。（学生感兴趣的内容可能是课文的、等自然段）、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好自然段。（先学生自由读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全

14、班同学示范朗读。）、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）四、研读课文自然段。师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结

15、果。5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，小马过河这个故事中对河水深浅这个问题的看法。7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不

16、同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 4 教学目标要求：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、发现作者对牛和鹅前后态度的变化。3、抓住重点词句理解课文内容。理解：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义。4、让学生明白的：从不同的角度看待周围的事物，会得到不同的结果的道理。教学重点：抓住重点词句理解课文内容，理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。教学难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义

17、。教时：第二课时 教学过程：一、话题导入 我很少来人民路小学，对这里很陌生，你们能告诉我：你们学校哪儿最美吗？师相机板书：地点名字。你们说得都是同一个学校，可为什么大家说的结果不同呢？今天我们学完牛和鹅这一课，相信大家能找到满意的答案。板书课题。二、整体回顾 通过上节课的学习，我们已经知道了我对牛和鹅的态度前后有很大的变化。三、精读品味（1）探求我对牛的态度 1、最初我对牛是什么态度？谁能很快找出来读一读？2、课件出示牛的图片：这头牛这么大，这么壮小作者是一个小孩子是却敢用手拍它的背，摸它的肚子，胆子的确够大的的。咱班有胆大的吗？谁来读一读这段话。师相机评价（2）体会我对鹅的态度 1、导语：我

18、不怕牛，那鹅呢？你从哪些地方知道的，请你们找一找。2、课件出示课文插图：引导看图发现我怕鹅。3、课文中也有许多地方写了我怕鹅。你们谁来说一说。4、生交流，师抓住重点词句进行朗读，体会我对鹅的害怕心情 a、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。l 我怎么走过去？从这两个词语可以体会到我动作很-（轻、慢），为什么要这样走呢？是因为-l 谁能扮演小作者来读。谁还能比他的动作更轻更慢呢？b、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！，鹅要咬死我了！”l 我已经被鹅鹅逼得没有办法了，我只得-，l 现在你就小作者，谁

19、能把你的心情读出来？还有谁想读？齐读这句话师相机评价。l 小结：看来，我怕鹅的程度，用一个词语来表达，怕到-，怕到-。（3）感悟鹅对我的态度 1、导语：我那么怕鹅，那鹅对我又是什么态度呢？2、用画出我对我的态度的句子 3、自主交流：你想读哪句？你感觉这是一只怎样的鹅？总结：通过刚才的学习，我们知道了我不怕比我大很多的牛，却怕却我们小很多的鹅。这是为什么呢？（4）理解金奎叔的话 1、后来我不再怕鹅，这是为什么呢？2、找出金奎叔说的那些话。仔细读一读，你是怎么想的？3、课件出示：虽然它看得比我小，可我们实在比它强呀！你是怎么理解这句话的？4、小结：站在鹅的角度看，我比鹅小，可实际上我比他强多了，可

20、以掐-把它扔-。因为站在人的角度看，我比鹅强，所以不再怕鹅了。也正因为我站在人的角度看牛，我的确比牛小，所以我不再-。看来从不同的角度看牛和鹅，结果是不同的。5、说到这我想起刚开始我们谈到“你们学校哪儿最美”的话题，现在你们能说说有那么多不同的结果，是因为你从哪些角度来说的呢？6、总结：看来，这节课大家真真切切的明白了一个道理，那就是：从不同的角度看事物，结果也是不同的。板书：角度不同，结果不同 三、拓展思维 生活中，你遇到过类似的事情吗？谁来和大家说一说。结束语：学完了这篇课文，我相信同学们今后一定会不同的角度来看事物，那样就会得到不同的结果，我们就会对事物有一个更正确、更全面、更深刻的认识

21、，人与人之间就会更加了解，社会就会更加和谐。四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 5 第一课时 一、看图谈话，导入新课。1、师：今天老师为大家带来了两个可爱的小动物。（课件出示图片）对于它们，你知道哪些？2、揭题，板书课题。生根据课题质疑。二、初读课文，理清脉络。1、自由读文，要求读准字音，读通句子，画出重点词语。2、交流：课文主要讲了一个怎样的故事？三、再读课文，体会感悟。四、作业：能正确、流利地朗读课文。第二课时 一、创设情境，导入新课 二、深入文本，研读品悟。（一）抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语，仔细品读分析，感悟孩子们的心理。（1）学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。（2）汇报交流。

22、对牛（拍、摸、触、刮、扳、骑）程度加深，板书：欺 对鹅（远远地、才、大圈子）板书：怕（3）作者是怎样走过去的？可是没想到的是（二）体会“鹅”的嚣张。（1）面对威风凛凛的“鹅”，我是怎样表现的？（小组内交流汇报结果，师作适当引导）（课件出示：“在忙乱中咬死我了！”）（2）此时的我可以用什么词来形容？从哪几个词看出来的？用“”画出来。（恐惧、狼狈）（咬、哭、叫）（3）读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。（4）带着恐惧的感受再读，指名读，齐读。（三）感悟“鹅”对金奎的态度 1、过渡：“鹅”在我面前是那样的嚣张，可当它面对金奎步时又是怎样的？圈画出相关句子。（1）课件他飞快地逃命了。（2）找出鹅动作的

23、词，读出鹅的落荒而逃的样子。（3）指导读出鹅的害怕，体会鹅的心理说一说。（4）画出相关词语（挣脱、连飞带跳、落）体会变化。2、过渡：从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了，为什么？（1）学生找出金奎叔的话，说原因，你感受到了什么？课件金奎叔说：“让它这样再怕它们了。”“凭这点”凭哪点？你有什么看法？（2）分角色读，男妇生读。生谈感受，师板书：不欺 不怕 3、再讯金奎叔的话。（板书：角度不同，结果不同。）4、再次体会作者的态度上的变化。三、拓展延伸，发展语言。1、课件小故事，大道理。2、你有什么想法？指导学生谈感受。3、小练笔：（1）你在生

24、活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是是怎么看待的？（2）写一写，交流汇报。四、作业设计：小练笔。五、板书设计 牛欺金不欺 和奎 四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 6 教学目标：1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；教学重难点 了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学准备 小黑板 一、复习导入，回顾全篇。师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?指名回答 二、细读探究，引导感悟。1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所

25、以人轻视牛，而害怕鹅。2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第 12 自然段）过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第 5-11 自然段）三、自主合作，品读感悟，释放主题。1、反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；2、“我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“-”画出来读一读并做简单批注；3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。、

26、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）（）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。指导读第 5 段：找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读指名读齐读）指导读第 6、7 段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈 师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。（指名读齐读）师：我当时真是（狼狈不堪抱头鼠窜软弱可欺任人宰割）师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更（引读

27、第 7 自然段）小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第 1 自然段）（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！（）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈）（）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用

28、什么态度来对待鹅了。（）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）（）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去

29、思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）四、总结凝练，升华主题。师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！五、拓展 生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考 六：增量阅读（一颗螺丝）七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的两个农夫，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的

30、较量啊！请你在课后读一读。四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 7 教材简析 本单元的人文主题是“童年生活”，牛和鹅记叙作者在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。牛和鹅五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中第二个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。设计意图 批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注可以预测，可以提问

31、。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批注有深入的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的兴趣，由扶到放从而掌握批注的方法。牛和鹅（第一课时）教学设计 教学目标 1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习 1-4 段。教学重点 学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。课程资源 微课“如何做批注”、PPT 课件 教学过程 一、谈话导入 1、人生有一个特

32、别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示 PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。2、让我们走进 18 课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。二、检查词语 1、第一组：霖哥儿金奎叔任大霖（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮

33、助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。2、第二组：嘎嘎吁哩哩哩啪嗒啪嗒（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫；如果鹅生气的时候，它一定这样叫。（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们，鹅到了这边，你会这样唤他们（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出，听一只鹅跑过来了，读，听一群鹅跑过来了，读 3、第三组：扳牛角捶牛背握脖子摔酒瓶 注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。三、整体感

34、知 课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。四、学习批注（一）了解课文批注 1、快速看看课文：这篇课文的形式与平时的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道 课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？5、我们帮着批注找到了合适

35、的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？8、板书：疑问写法体会启发（二）尝试批注 1、引领批注（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读 1、2 段，你有什么话想说，写在相应的位置。（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。2、练习批注（1）牛和鹅今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了

36、什么呢？（2）你试着从你感兴趣的角度来对 3、4 段进行批注。如果从写法的角度批注，你一定会这样写 如果从有体会的角度批注，你一定会这样写 牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？五、学习生字 1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。六、总结 这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，

37、希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。七、作业 1、在练字手册上练写本课六个生字；2、用学过的方法批注阅读 P78 阅读链接。四年级语文上册牛和鹅教学设计 篇 8 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。教学重点：抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。教学过程：一、导入

38、：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。1、检查预习。出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。三、细读课文，体会情趣。（一）课件出示自学提示：1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。（二）讨论交流，体会鹅的有趣。1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁标出的是描写鹅的情节？读给大家听一

39、听。2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。（2）依法指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。（以上两个环节应根据学生回答随机出现）3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？

40、（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）4、课件出示“人鹅鹅的角度”（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。1、指生读自己画出的描写“我”的句子，引导学生抓住“掉、脱、又哭又叫”等词语想象当时“我”狼狈不堪、怕得要死的样子，体会文章语言的情趣。2、知道有感情的朗读“忙乱中”一句。3、引导学生找出其它能体现“我们”怕鹅的词语，结合生活实际体会“我们”见到鹅后的内心感受。4、引发思考：“我们”为什么这么怕鹅？引导学生结合第一自然段体会“我们”轻信传言，竟然以鹅的视角看待问题的幼稚心理）5、回顾“鹅追我”的情节，引导学生结合自己的感受初步体会儿童文学作品语言生动，充满童趣的特点。四、读描写金奎叔言行的段落，总结哲理。1、自由读 811 自然段，思考，和我们相比，金奎叔最大的不同是什么？2、指生读金奎叔的话，总结：“人比鹅小”只是从鹅的角度看，而从人的角度看则是“人比鹅大，比鹅强”（课件出示“人鹅人的角度）。3、读到这儿，你想对怕鹅的“我”说些什么？4、观察课件，你还有什么发现和收获？（课件出示：看待问题的角度不同，结果就不同）5、思考：“我”不再怕鹅了，为什么也不再欺负牛了呢？