围绕核心素养创设高效语文阅读课堂.pdf
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1、围绕核心素养创设高效语文阅读课堂 核心素养是当下教育领域一大热点词汇,对高中语文课程教与学提出了更高层次的要求,需要教师革新语文教学,创设高效阅读课堂,让学生在有效阅读中获取语文知识与情感体验,在提升语文阅读综合实践能力中深层次发展语文学科核心素养。一、自主阅读思考,提升学习能力 高中学生语文核心素养培养和学习能力提升联系密切。教师要围绕核心素养,强调语文教学阅读课堂构建中学生自主阅读思考,在完成课文阅读任务和解决阅读问题中掌握知识、获取情感的同时,顺利提升语文阅读兴趣度与自主阅读学习能力。以想北平为例,教师要从核心素养角度出发,引领学生在自主通读全文的基础上勾画出课文段落中精彩的语句,且说说
2、好在哪里,划分课文段落并概括各大段主要意思,包括课文主要内容、主题思想,便于学生在完成“想北平”阅读任务中强化学生自主阅读学习意识。同时,教师讲解文本内容的同时要巧设阅读问题,如为什么作者将想北平作为题目;文本中体现作者“真想念”北平的句子有哪些,并说明原因;作者采用何种写作手法呈现北平具体特征。提出问题之后,教师可以适当提示,指导学生有效阅读,进行深层次自主阅读思考,在不断和文本对话以及作者情感交流中结合写作背景,深化理解课文内容,有效解决课中层次化文本阅读问题。教师可以根据问题解决情况,科学整合讲解的知识点,引导学生系统归纳、总结,提升自主阅读学习能力。二、合作阅读探究,建构应用知识 建构
3、与应用语言知识是高中语文学科核心素养的关键性组成部分,教师要强化学生主体地位,在落实因材施教原则中引领班级不同层次学生进行有效合作,在突破语文阅读教学重难点中高效建构并应用语言知识,实现高效阅读课堂。以雷雨教学为例,教师可以从作者与文本简介、课文题目内涵、人物关系等方面入手科学设置课前阅读任务,让各小组学生在共同阅读与完成阅读预习任务中深入把握文本知识。在阅读教学中,教师可以从知识、能力、思想情感等目标入手,巧引精读、泛读、跳读等方法,引导班级各小组学生多层面阅读雷雨文本内容的同时合作探究课前未解决的问题。在此基础上,教师可以引领小组学生合作阅读并探究戏剧中不同人物形象,在感知剧情中把握资产阶
4、级本质虚伪、冷酷、自私等,掌握阅读方法与戏剧学习方法,围绕雷雨剧情,在合作阅读、探究中编排对话情境,在有情感阅读中诠释戏剧不同人物角色,深化理解、运用文本语言知识,深刻体会剧本戏剧冲突以及具备个性化特征的人物语言,深层次建构关于戏剧的语言知识。三、阅读延伸拓展,增强思维品质 思维品质增强是高中生语文核心素养培养乃至全面发展实现的必要条件。教师要立足核心素养视角,在把握教材中科学延伸拓展课内阅读,促使学生在更加广阔的阅读实践平台中增强思维品质。她说,中国文字不具备既定的严格苛刻的规则,到你掌握它到一定程度,你就可以用想象力来打开它的范围。它会随着意识和情感而流动、变化、发展,它将由你而定。这就是
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