美国基础教育.pdf

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1、美国初等教育 第一节 美国基础教育的发展历程 一、殖民地时期与独立后的美国教育 殖民地时代英国教育制度的移植，无独立的教育体系。特点：教会控制的私立初等学校 大事记：1642-1647 马萨诸塞殖民地颁布了强迫教育的法令，所有儿童必须接受强迫教育。独立后教育分权、世俗化的方向，公立教育制度的建立 大事记：1786 宪法，规定宪法没确定的事项作为各州的保留权，奠定了教育分权制的基础。1834，宾州制定学校法，首创公立小学 1850，各州普遍确立公立学校制度（贺拉斯.曼”美国公立学校之父“）1852 麻州，1853 纽约州分别颁布义务教育法令初等普及义务教育的开端 二、进步主义时代的美国基础教育（

2、19 世纪末20 世纪上半期）背景：南北战争后，工业化、城市化进程加速，政治民主化发展，安置移民，黑人争取权利，科学技术的发展美国进入工业现代化时代（“进步时代”）进步时代教育的特点：1.基础教育管理专业化 2.确立现代教育体系 3.改进学校教学 1、中小学教育的专业化 背景：为适应工业化、城市化发展的要求，学校管理权由个人、社区转向地方政府与州政府，学校教育的集中管理产生了专业化发展趋势。表现：1.学校管理者与教师之间形成“科层制”关系；2.出现专业化的学校管理者；3.注重校长和教师的专业化培训 2、现代学校教育体系的确立 表现：20 世纪早期形成了从幼儿园到大学，再到研究生教育阶段的学校体

3、系 1918 年实现普及初等义务教育从小学到初中衔接的升级教育已成为儿童成长过程中的“锁定步骤”3、学校教学的改进 1)帕克：美国进步主义教育之父，主持了昆西学校实验“新教育”主张：将学业课程融入儿童的身心发展与其生活的社会中。2)杜威：美国进步主义教育运动的代表，“创立美国教育学的首要人物”。创办“芝加哥大学实验学校”（杜威学校）主张通过教育实现民主理想 教育为社会发展服务 以儿童为中心,要求发展儿童的主动性和创造性。同时也试图将“儿童中心论”与“学科中心论”折衷 3)作为反方的要素主义（20 世纪 20 年代以后）代表人物巴格莱等，50-60 年代，以贝斯特、科南特等为代表 强调种族经验或

4、文化遗产的重要性，学校的主要任务是把文化的共同要素传授给青年一代。批判进步教育运动忽视学科教学的重要性，和学习的系统性。三、冷战时代的美国基础教育（二战后-80 年代）趋势：教育成为冷战的武器，也成为冷战的重要战场。进步主义教育运动搁浅，提高教育质量、促进教育公平的诉求日益高涨。1、苏联卫星事件（1957）与 1958 年国防教育法 国防教育法主要内容：强调加强数学、科学、现代外语（新三艺）的教育 开创联邦政府直接资助教育的先河，联邦政府开始通过法律和拨款的形式介入教育事务。加强天才教育，从中学培养拔尖人才。2、1964 年民权法案与科尔曼报告 民权法案提出不同种族、不同肤色的美国公民，均享有

5、平等受教育的权利和机会。20世纪 60 年代末 70 年代初，废除学校种族歧视运动达到高潮。科尔曼率团队开展了关于美国底层民众教育机会方面的研究。研究结论为少数族裔、穷人子女争取平等教育机会提供了有力支持。3、1965 年中小学教育法 主要内容：肯定了 50 年代末的教育改革，重申了黑人、白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利儿童的教育措施。推动了处境不利儿童教育全国顾问委员会，全国残疾儿童咨询委员会的成立。4、生计教育计划与返回基础运动 生计教育计划马兰计划，由 1971 年美国教育总署署长马兰提出的，对人的全部生涯的综合性教育计划。返回基础运动强调教师在教学中的主导作用，要求学校有严明的

6、纪律。四、20 世纪 80 年代以来的美国基础教育 1、1983 国家处在危机中：教育改革势在必行 美国国家质量调查委员会发表国家处在危机中报告，标志着美国 80 年代教育改革的总动员。将美国经济问题归因为教育质量低下，总结了美国学校教育各方面的严峻挑战：毕业标准和学生基本技能的欠缺、种族多元的挑战、失学率和师资缺乏等。提出改革建议：加强中学五门“新基础课”，提高教育标准和要求，改进师资培养，各级政府官员、校长和学监发挥领导作用等。2、中小学择校与“在家上学”择校：民众对公立学校教育质量的抨击，促进了“择校”的制度化。择校允许学生及其家长以“教育券”的形式持有个人教育经费，持教育券择校冲抵学校

7、办学经费。意味着将市场自由竞争体系引入教育。“在家上学”（homeschooling）：由于种族、语言、宗教信仰、文化，地区教育水平差异等因素，由父母在家中自主安排子女的教育形式。3、特许学校（charter school）特许学校是兴起于 20 世纪 90 年代的新式公立学校，由州政府立法通过，特别允许教师、家长、教育专业团体或其它非营利机构等私人经营公家负担经费的学校，不受例行性教育行政法规约束。特许学校与政府之间是一种契约的关系（通常三至五年），学校必须在契约规定期间保证达成双方认可的经营目标。通常是以改进学校教学现状为主。优势：一方面具备公立学校公平、公正、低学费的优点，另一方面又有私

8、立学校重视经营绩效的优点，同时也可以激发各种创新的教育实验，并且可以透过竞争压力，刺激一般公立学校提升学校经营及教学质量。4、2002 年不让一个孩子掉队法案 2002 年，布什政府推出不让一个孩子掉队法（No Child Left Behind，简称 NCLB），首次以法律的形式确立了美国联邦政府在全国教育事务中的领导作用。建立中小学教育问责制，规定全国所有学生的阅读、数学和科学的成绩，在 2014 年前必须达到熟练水平。各州对三至八年级学生进行年度数学和阅读统考，未达标的学校将受到惩罚。奥巴马的调整：将问责制和改善学校的责任归还州和地方管理者，废除联邦问责制，赋予家长更多权利。第二节 美国

9、基础教育管理体制 教育管理体制 涵义：教育管理体制是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业进行组织管理的各项制度的总和。它涉及教育系统的机构设置、隶属关系、权责划分和运行机制等方面的组织关系和相应制度。美国教育管理体制的特征：鲜明的地方自治特征，分权、民主 一、联邦、州与地方政府的教育权限（一）联邦政府的教育管理 渠道包括：1.联邦教育部 2.立法与司法 3.学生评估 1、联邦教育部 地位：“人微言轻”，协调者 初创（1867）：职能：搜集教育数据与情报 纳入内阁（1980）：影响扩大，中小学教育科研立项，提供学生资助 如今：提醒国家与地方的教育挑战，发布最新教育改革成

10、果 确保教育机会平等 合理分配联邦教育经费 支持并管理教育项目 联邦教育部做什么？管理联邦政府教育拨款的分配、监控其使用 搜集教育数据，将信息传达给大众 就教育领域重大问题开展调研，促进联邦政府和国会的相关举措 确保反歧视、促平等的政策法规实施 联邦教育部不做什么？不创设学校不设置课程不干涉学校招生和学生毕业不干涉各州确立教育标准不在全国范围内施行统一考试 2、立法与司法部门 立法运作方式：联邦政府通过国会立法、拨款的手段实现对教育的干预。影响较大的教育资助法案：1958国防教育法1965中小学教育法2002不让一个孩子掉队法 司法运作方式：通过教育案件判例，确保各州教育遵循联邦法案运行。3、

11、联邦层面的学生评估（1）全国教育进展评估项目（the National Assessment of Education Progress，简称 NAEP):不让一个孩子掉队确立了 NAEP 评估模式，成为美国唯一的全国范围内持续检测中小学生学业成绩的测量体系。要求各州根据自身实际，开发一套完整的有关语言、艺术、数学与科学的学习标准与评估方案，并制定“合格年度进展指标”（AYP）。（二）州政府的教育管理 美国州教育行政组织架构：州政府各机构做什么？1、州议会：立法规定本周教育系统的运行结构，各州民众选举任命州教育行政长官，规定各学区教育行政人员的职责。财政负责建立、保持、决定学校资金的使用过程

12、规定地方政府教育拨款的“底限”。2、州长 行政制定本州各项行政事务政策，制定并提交本州财务预算，任命各级各类教育行政官员，任命州教育总监和州教育委员会成员。3、州立法院 司法负责监督所在州的教育系统运行。4、州教育委员会 负责制定本州教育政策，领导并监督州教育厅的各项事务。维护教育政策实施的持续性。5、州教育厅 专职州教育行政部门，由州教育总监领导协调。职责：相关教育政策与项目的提案；管理本州教育事务：制定教学大纲和毕业标准，对公立学校实施鉴定认可，制定教育预算，制定教育工作者的资格标准，主持本州开展的教育项目；（部分）指定教科书或划定选择范围。（三）地方政府的教育管理 地方学区做什么？地方学

13、区董事会：负责制定学区教育发展战略，颁布标准，评估学业成绩，筹备资源，负责组织与协调，保障学区信誉。学区监事（学监）：学校教育系统的 CEO，学区董事会任命，或社区选举产生。组织学校日常教学、日常工作，沟通联络学区董事会。招聘校长。二、美国的学校管理 校长教学组长（教师）年级主任（教师）教师其他专职人员社区利益团体家长委员会学校委员会第三方评价机构1、校本管理 校本管理（school-based management）是通过将州与地方教育行政部门的一部分决策权下放到中小学，从而改善教育的一种策略。特征：强调教育管理权的下移，中小学作为决策主体，学校全权为学生负责；教师与学生积极参与学校事务,社

14、区管理者、校长、教师和家长共同参与学校治理决策；灵活安排时间；学校环境更加人性化，强调信任和公平；更切合学生个体发展的课程设置。2、美国中小学校本管理的类型 行政控制：校长全权负责学校一切事务 学校委员会成为校长的咨询机构 要求校长做好协调 专业控制：学校教师群体掌控最广泛的校务权力 要求做好相应专业知识和团队管理培训 社区控制：由学校所在社区的成员，或家长组成管理委员会，负责学校管理 重视社区价值观和偏好，允许自由择校 均衡控制：学生家长、教师与校长平分学校管理的决策权 要求通畅的决策信息分享系统 校本管理的评价：支持者：任人唯贤；全体意志的体现；灵活调配资源；透明合理的预算；培养各层次的领

15、导力。批评者：参与式管理分散时间和精力；缺乏专业化技能；各方利益难以协调，影响工作效率；加剧择校，市场力量的介入损害教育公平。第三节 美国基础教育课程与教学 一、课程设置与实施 美国基础教育课程发展历程钟摆式的反复 学科中心学生中心1、公立小学的课程设置以华盛顿 贝尔维尤学区为例 目标 内容 英语 形成初步的英文素养，提高阅读与写作能力 识字、理解、词汇、阅读与表达 数学 打好坚实的初级数学基础 以“运算”为主题，掌握初级数学概念，熟悉数学运算过程，提高解题能力，发展数学思维 社会科学 通过历史、地理和其他社会科学科目的基本概念和原理，让学生成长为积极、富有责任心的社会公民 一年级：理解自我、

16、家庭、社会和社区的行为规范。二年级：进一步理解周围的生活世界，明确团体合作、敬业乐群的重要性，通过地理知识的学习，初步形成地域和空间的关系。三年级：初涉历史知识，初步接触不同种族、地区的文化；初涉名人传记、历史小说；通过居住地周围地域调查，进一步了解地理知识；通过商场供需、贸易调查，初步了解经济学知识。四年级：“华盛顿学”，了解华盛顿地区的文化、种族、多元信仰、经济和地理知识；了解华盛顿历史事件如何改写美国历史；熟悉华盛顿不同地域的民俗。五年级：学习美国简史，关于殖民地发展、黑奴解放、美国革命、宪法、权利法案和民主的概念知识。明确不同种族的历史贡献如何促进了早期美国的发展。自然科学课程 通过科

17、学实验，实现“做中学”，培养科学兴趣，鼓励探究、发现自然科学知识。自选科学课程体系：每个年级围绕生命科学、地理科学、物理学选择三门课程。社会交往课程 杜绝儿童攻击行为，发展学生社会交往技能 发展同情心、学会交友、尊重他人，通过协商等手段解决冲突，杜绝嘲弄、谣言等。2、美国基础教育课程发展的特点 悠久的以学生为中心的传统 学科中心与学生中心两种取向反复摆动，但势均力敌，在理论和实践上发挥制衡作用。课程内容的设置丰富多彩，学校和教师有充分的自主权设置校本课程。课程实施有深厚的思想基础和群众基础，中小学师生在执行过程中呈现出很强的自主性。近年来美国加强了课程的学科中心取向，通过标准化考试和统一课程标

18、准以确保教育质量，但实际的课程实施和评价并未因标准化考试出现太多偏差。二、课堂教学组织特征 1、以学生为主体的课堂教学与教室布局 2、小班化课堂教学 3、走班制上课 4、弹性升级制 三、当代美国主要教学论流派 儿童中心学派 1、杜威实用主义教学观 以儿童为中心，让儿童主动积极参与教学 以思维过程为依据安排教学过程：五步教学法（情境-问题-假设-推论-检验）教材心理化（将各门学科的教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经验，即间接经验的直接经验化。）做中学 3、罗杰斯非指导性教学 教师是学习的推动者，学生是学习的主体。教师的任务是营造良好的学习气氛和环境 学习分为无意义联结学习，和有意义经验

19、学习。学习的目的是开发潜能，达致自我实现。学科中心学派 1、布鲁纳发现学习理论 以结构主义学习理论为基础，让学生掌握学科基本结构。以培养探究性思维为目标，通过再发现的方式来学习。基本特征：强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取 2、布鲁姆掌握学习教学策略 观点：学习成绩的差异，并非智能的差异，而是学习速度的差异，如果教师进行系统教学，学生在遇到困难时得到及时帮助，给予学生充足的时间，所有学生事实上都能掌握所学知识。步骤：设计单元教学目标集体教学形成性评价个别化矫正与加深总结性评价 3、奥苏贝尔有意义接受学习理论 将学习区分为接受学习与发现学习，机械学习与意义学习。提倡有意义的接受学习和有指

20、导的发现学习。（有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性的联系。）“先行组织者”策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。教学案例之 科学课细胞 这节课的教学任务是复习细胞知识，由三个教学活动组成。活动一。小测验：检测学生对细胞相关知识的掌握情况。如第 3 小题：将生物词汇从小到大排序，大概是“化合物、细胞、组织、器官、系统、生命体”这样一组词汇。活动二。分组活动：学生提交试卷后教师发给每人一张学习单。让他们 3 人一组到楼道内活动，用手机扫描墙上的二

21、维码获取资料。填写学习单。活动三。回教室简单交流学习情况，观看视频“细胞成长之歌”。对于其中的第二项活动方式。在场的中国教师研修团内部产生了意见分歧。有的老师认为活动方式很有趣。可以吸引学生主动去获取资料，填写学习单使记忆更加牢固。反对的老师则认为活动耗时过多。比起教师直接提供阅读资料给学生摘抄要低效得多。为此，调研的老师课后特意问到执教教师本人对此问题的看法。没想到他的回答异常简单。就是为了让学生动起来！能让学生有兴趣参与，是他教学的基本宗旨。数学课容积与体积 目的：通过实物教学生感受立体几何并初步理解立体几何的概念。老师拿出可容纳一加仑牛奶的塑料桶和一个塑料量杯。并问学生，大概需要多少杯牛

22、奶才能把这个塑料桶装满？有学生回答，16 杯。是不是 16 杯呢？老师让学生用事先准备好的“塑胶球”（该球体积固定且富有弹性）填充量杯，数出用了多少粒塑胶球，并要求学生将解决方案写下来。完成后再与同伴交流（1 加仑的塑料桶中所盛放的塑胶球的数量是一定的）。通过这种动手操作的方式。老师让学生比较了不同容积/体积之间的关系，进一步加深对相关概念的理解。科学测量温度 本节教学设置了如下三项任务：任务一：用手指感知 1 杯水的温度。找出最热和最冷的水。任务二：将左右手指分别放入最热和最冷的水中。持续 30 秒。之后将两个手指同时放入常温水中，描述两个手指的感受，哪个感觉热。哪个感觉冷。任务三：先后用华氏温度计和摄氏温度计测量四杯水的温度；绘制图表，y 轴表示华氏温度，x 轴表示摄氏温度；按照 y=mx+b 的形式总结出转换公式：华氏温度可能出现负数吗？摄氏度呢？尝试分析以下三个学习任务的目标。任务一的目的在于让学生认识到触觉可以感知温度；任务二的目的在于让学生意识到触觉有时候并不可靠；任务三是要学习使用温度计测量水温，并发现摄氏温度与华氏温度存在转换关系。