地方高校应用型人才培养特色研究.pdf

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1、-1-地方高校应用型人才培养特色研究 目前，我国经济快速发展，产业结构不断调整，分工越来越明确，应用型人才的培养具有很大的必要性和现实价值。本文介绍了当前我国应用型本科人才培养模式的特点以及发展中存在的一些问题，并针对这些问题在建立人才培养方案、改革实践教学模式、完善人才评估系统以及搭建地方院校人才培养特色等方面提出了几点反思。目前，我国正处于全面进行小康建设时期，社会分工越来越明确，产业结构不断调整，人才需求呈现出多样化的趋势。但就我国目前的人才规模和结构状况来看，应用型本科人才相对缺乏。从我国整体人才市场来看，社会总体人才需求与高校提供的人才规模和素质不衔接，我国的人才结构还不适应产业结构

2、的需求，存在实际的高技能人才短缺等现象。此外，我国本科人才培养方案在传统上注重知识理论，强调“教”的过程，而忽视了“学”的认知和实践过程，学生自主实践能力不强。因此，面对社会对人才需求多样化的现实情况，有必要顺应经济发展的形势，遵循教育教学规律，更新教学理念，积极探索应用型本科人才培养模式，为社会培养更多“适销对路”的应用型本科人才。一、我国应用型本科人才培养模式的特点 自改革开放以来，随着经济发展对人才的多样化需求、高校教育规模扩大、教育类型增多，我国高校应用型本科人-2-才培养模式逐渐从单一走向多元化，不同高校采取不同的人才培养模式，专业教育与市场需求趋于接轨。我国应用型本科人才培养模式的

3、特点主要表现在以下几个方面。.以应用为本的培养目标。我国中华人民共和国学位条例中有明确规定，高等学校本科毕业生要获得学士学位必须要较好掌握本门学科的基本理论、专门知识以及基本技能，这是对本科人才最基本的要求。而应用型人才较学术型人才更注重应用方面的培养，“应用”可谓是其核心体现。应用型本科人才主要是以社会需要为导向，要求具有较强的专业应用能力，能够直接适应社会相应职业与岗位的需求。如上海工程技术大学提出将学科链、专业链对接产业链，由于上海优先发展先进制造业和服务业带来了人才需求的变化，因此学校本着以应用为本的本科人才培养目标，根据这一变化先后设置了与制造业相关的“机械制造与自动化”、“材料加工

4、工程”等学科，并且围绕服务业重点建设了“社会保障”、“物流管理”等学科。.以需求为主导的学科专业。我国应用型本科人才培养模式侧重发展应用型学科方向，以社会需求为主导来设置相应的学科专业。王义遒教授认为：“一个学校的特色与其学科定位相关，专业和学科建设要以地方经济和社会发展需要为前提。中高型高校的定位更应该跟地方经济、政治、文化等密切结合。”应用型本科人才主要是由地方本科院校来培养，而地方本科院校主要是在当地社会需求的基础上，为当地的经济发展服务。如台州学院-3-的专业设置与台州市的主导行业与新兴行业有着密切关系。台州的塑料模具产业在当地是一大特色产业，台州学院根据这一特色重点建设了材料物理等专

5、业，这不仅满足了当地部分与塑料模具相关的企业对人才的需求，并且在当地发达的塑料模具产业的支撑下间接使台州学院的材料物理专业成为了国家级特色专业和省级优势专业。.依托学科、面向应用的课程体系。“依托学科、面向应用”的课程体系主要是指学生在学习学科基础知识的同时，以社会需求为导向，强调培养学生的专业应用能力。应用型本科人才培养不能单独强调专业应用技能，学科基本知识也很重要，甚至随着社会问题越来越复杂，跨学科理论知识的学习很有必要，要依托多个相关的学科，使学生具备跨学科的基础知识，培养复合型应用人才。在面向应用方面，我国应用型本科人才培养模式围绕专业应用能力的理论课与实践课、课程内容、教学方法以及考

6、核方式等都得到了一定程度的发展。如历史学专业在必修课上会设立“古代汉语”这门课，这主要是为了培养学生的历史文献阅读能力。课程的设置并不是随意的，而是取决于培养学生的专业应用能力是否面向应用。.产学研相结合的培养途径。应用型本科人才培养模式有其独特之处，产学研合作教育是培养创新型应用型人才的有效模式之一。应用型本科院校产学研合作教育的特点是“以学为主，以研为辅”，即让学生到企业或事业单位参加实践工作，以提高实践能力为主，-4-同时参加课题研究，提高科研能力。如北京联合大学档案学专业与北京市档案局等企事业单位之间就开展了产学研合作，档案专业的学生每年定期到北京市档案局、北京市公安局档案处等多个单位

7、进行专业实践，周期大致是周，实行岗位轮换制度，要求学生熟悉了解档案领域的各个方面。同时，档案学专业的学生也承接了北京市档案局等单位的课题研究。二、我国应用型本科人才培养模式存在的问题.培养目标定位失误，忽视特色。很多本科应用型高校定位失误，过分重视学术型人才而轻视应用型人才，因传统的“精英教育”办学理念和学术型培养模式过分追求理论的深厚，而没有明确自己应有的应用型人才培养定位。因此，在制定发展规划或教学计划方面，仍然存在注重学术而忽视实践教学的现象。此外，大部分高校把升格学校作为重要的办学目标，致力于建设综合性大学，人才培养方案制定出现偏差，忽视了地方特色。同时，有益于建设高等院校人才培养地方

8、特色化的产学研合作教学人才培养模式存在一定的缺陷，虽然以产学研相结合的培养途径开始发展，但在实施过程还存在缺陷，实施效果相对于国外来说要差。目前，在我国有很多学者研究地方本科高校应用型人才培养，并且提出了一系列的问题，其中特别指出地方本科高校应用型人才培养模式要特别注重与当地实际情况相符合，必须适应地方的实际需要办学。-5-.实践教学模式存在缺陷。目前，我国在应用型本科人才培养中，实践教学方面存在较大缺陷，主要表现为以下几个方面：首先，实践教学虽然会有具体的理论课程服务，但是其各部分资源并没有优化配置，形成体系，在具体教学过程中使用的教学手段比较单一，缺乏综合实践教学活动的教学环节，这严重影响

9、了学生的主动性和创造性；其次，有些本科院校的实践教学培养目标定位不明确，有时甚至会出现教学内容与实践教学脱节的现象，导致实践教学效率不高；再次，很多需要实践的教学课程仅停留在课堂中而缺少实践操作，本科院校未能给学生安排合理的培养实践能力的教学场所；最后，目前我国高等院校的实践教学管理比较松散，甚至没有比较完善的实践教学管理制度，实践教学的管理往往取决于教师的责任心，这严重影响了毕业实习的质量，影响了学生实践能力的培养。.人才培养评估系统不完善。人才培养评估体系是否完善是检验应用型本科人才培养质量的一个重要方面，也能够引导深化教学改革和优化培养过程。近年来我国高等院校在考核方法、方式等方面都进行

10、了改革，但是在课程考试中，仍然存在“重知识，轻能力；重理论，轻实践；重记忆，轻创新”的问题。很多高等院校的人才培养评估体系与应用型本科人才培养目标并不相适应，并未制定针对教学实践的监控考核制度，主要表现在考核方法简单化、考核内容单一化、考核评价方法片面化等。在考核方法简单化上，主要是大部分高校仍然采用标准化、规范-6-化的试卷考试方法，以学生的考试成绩来作为学生的主要标准，甚至是唯一标准，这严重阻碍了应用型人才的培养；在考核内容单一化上，主要是由于高等院校对实践教学的不够重视，并未能给学生提供较好的实践教学平台，导致教学实践的考核内容一般以试卷考核法为主，这严重挫伤了学生的积极性；在考核评价方

11、法片面上，主要是指在很多高校中，期末考试成绩是主要的决定因素，对学生在外实习经历关注不大，并没有对学生实践教学进行监控和追踪评估等。三、我国应用型本科人才培养模式的反思 我国应用型本科人才培养模式的核心内容可以是：科学有效制定人才培养方案，注重实践能力的培养，建立起相应的人才培养体系保障监控体系，优化人才培养过程，实现特色鲜明并且与社会和市场需求接轨的应用型本科人才培养目标。.建立科学有效的应用型本科人才培养方案。应用型本科人才从知识、能力以及素质都有具体的要求。在知识方面，高素质应用型人才不仅要有一定的知识广度，还要有一定的知识深度；在能力方面，不仅要有一定的操作实践能力，还要有较强的创新能

12、力；在素质方面，不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养。应用型本科人才的整体要求决定了其培养方案的构建。高校培养应用型人才应从这种人才的具体要求出发，以此来制定相应的科学有效的应用型本科人才培养方案。-7-首先，在培养的目标和规格上，目标要定位准确，在规格方面对应用型人才应该具有的知识、能力与素质要明确、调整和完善，并且构建到位。应用型人才培养目标是一个体系，涉及不同的层面，要遵循相关专业教学指导委员会对该专业人才培养的基本要求，并且要与所在高校的整体人才培养定位要保持一致，同时高校人才培养目标要与当地以及社会需求及用人单位的要求相符合，落实到专业上，体现高校的专业发展特色，提高应用型

13、人才的社会适应能力。应用型人才培养规格则是高校根据人才培养目标制定的符合实际的、有特色的、切实可行的知识、能力以及素质各个方面的具体要求，人才培养规格根据地方特色和高校本身在具体要求方面各有不同。其次，在教学内容上，课程体系、学科专业、教材等都是应用型本科人才培养方案改革的方面。课程体系方面，加强公共基础课与专业课之间的衔接，从专业培养目标出发，开设部分针对性较强的人文基础课程与科普知识讲座等，尽量消除公共基础课与专业发展关系不紧密的弊端；针对应用型人才的培养，学科专业基础课设置方面也要精简内容、优化整合，加大与职业相关的应用型课程的比重；开发面向行业和地方的特色课程，为当地经济发展输送人才。

14、学科专业方面，人才培养教学要注重理论与实践相结合，使教学内容与产业发展同步。教材方面也要进行与社会需求相适应的改革，应用型人才要求无论是理论还是实践方面都要有所发展，因此在课程设置和教材建设方面，理论分析和应用性知识比例要适当，促进学生素质的全面发展。再次，-8-在教学方式上，由于应用型本科人才培养主要强调对实际工作的适用性，因此必须选择和运用合适的教学方法，具体的教学方法和考核方式也应该受到重视。实践教学改革是教学方法改革的一个重要方面，对于应用型人才的培养，高校在重视知识传授和获取的同时，也要注意培养学生的思考能力和实践操作能力。教学方法要多样化，运用学科型教育方法和应用型教学方法相结合的

15、方式，而不仅仅单纯依靠试卷考核来确定学生质量；教学方法运用要灵活，要注重良好的互动式交流方式，不一味灌输，教学形式可以是讨论式、辩论式、实践等提高学生的实践应用能力和学习兴趣；教学方法要强调实践性，应用型人才培养对于培养学生面向工作的应用能力尤其重视，因此可以通过场景演练，案例研讨以及实地参观等教学方式加强学生的实践能力。.改革实践教学模式，培养学生应用能力。在应用型本科人才培养模式中，培养学生的应用能力是主旨，实践教学的质量是关键。实践教学有利于深化学生的专业理论知识、获得专业实践知识、提高其实践能力和创新能力。我国应用型本科教育中实践教学目的主要是培养学生的实践能力和创新能力，因此培养学生

16、的应用能力必须贯穿在整个实践教学体系中。目前我国实践教学存在不少的问题，虽然有意识培养应用型人才，但在具体实践过程中，仍存在对实践教学认识不到位、在整个教学过程中所占比重小，教学质量不高等现象，因此，高校要积极采取措施，坚-9-强实践教学模式改革，提高实践质量，积极培养学生的应用能力。首先，强化学生的应用意识，构建以能力培养为主的实践教学体系。实践教学体系主要是指整个高校学习过程的所有实践教学环节，包括实验、校外实习、实践调查、毕业论文的设计以及一些创新实践活动等。高校要注重学生实践教学环节，根据应用型人才培养目标，遵循实践教学规律，设置实践教学的具体教学内容。注重各个教学环节的联系和融合，考

17、虑各个课程之间的独立性，又注意到其之间存在的连贯性，进行分层次的教学。通过围绕专业的应用能力来设立实践教学内容，主要是指每一种专业要求的基本技能和基本应用能力都要有相应的实践教学来支撑；将实践课程与理论课程放在同等重要的地位，实现实践教学一体化，每个专业在各个学期应该不间断的安排实践教学，将实践教学贯穿于整个学习过程，而不只是单纯依靠毕业前的短暂实习来进行集中实践教学；教学实践要不断进行深化，要有层次感，如可以通过实验课程中的课程时间，整个专业集中实践以及在最后的为培养学生专业综合应用能力的综合实践相结合，逐步提高学生的综合实践能力。其次，整合实践教学资源，开拓校外的实践基地，培养学生的实践创

18、新能力。通过加强校内外实践教学基地的建设，为学生提供较好的专业对口的实习基地，并且进行相应的监督和考察，保证实践教学质量。实践基地包括校内和校外两个部分，校内实践基地主要是指实验室等，在面临实验设备昂贵等问题时，可以通过校企合-10-作等方式，采取校企合作共建实验室，实验室的装备中应该放在质量上而不是数量上，实现校内实践基地资源的有效整合和优化配置。另一方面，高校也应该重视积极开拓校外实践基地，在实习过程中巩固在课堂中所学理论知识的产学研相结合的方式也可以促进学生的实践能力和创新能力。通过与企业合作，将学生安排进工厂和企业，感受生产的氛围，使学生通过企业了解技术、生产、产品，并且要求学生通过参

19、观实践对企业需求不断更新的新设备、新技术等提出自己见解。通过调整课内课外教学比例，加大课外实践教学的分量，拓宽教学场地，将有利于培养学生的实践能力。再次，要完善实践教学管理制度。实践教学的落实首先必须从制度上得到充分的保障，这一点需要在应用型人才培养方案中明确规定。通过制定明确的硬性规定，将实践教学进行落实，对教学实践的每一个环节进行全程化的精细制定和管理。主要包括在高校八个学期期间科学合理制定的实践教学计划，具体的专业技能是否有相应的实践教学，实践教学的主要负责老师应该具备的素质和责任以及后期考核主要评估考核操作等都要全面涉及。.完善应用型人才培养评估系统，打破评估机制的封闭式。规范严格和科

20、学合理的人才培养评估体系是应用型人才培养模式的重要部分，能对其进行有效的考核和评估，推动应用型人才培养模式的发展。人才培养目标已经确定后，培养目标能够达标，就必须要有人才培养评估系统，用评估-11-来作保障。人才培养评估系统通过不断评估人才培养质量以及教育教学状况，找出人才培养输出与预期目标的差距，分析造成这种差距的原因，通过采取相应的措施，对应用型人才培养模式不断进行改革和完善，从而使人才培养输出与预期目标更加趋于一致。为了打破评估机制的封闭式，应用型人才培养系统可以从内外两个方面进行评估。内部评估主要是针对应用型人才需求的理论素养方面，在课程、专业范围对学生学习效果的考核与评定。应用型本科

21、人才也注重学生理论知识的积累，因为对于学科导向、知识本位的理论课程，可以采用传统上的闭卷考试评估方式。外部评估主要是针对学生应用能力的实践教学方面，在学生实践操作能力范围对学生进行考核与评定，对于能力本位的实践教学，只靠闭卷考试则无法准确的评估学生的应用能力。因此，学校要建立资源共享的管理平台，加强与企业的合作，建立联系，签订协议，之后也要不断丰富、继续壮大，持续发展教学队伍，通过多交流、多合作逐步把学校与社会进行融合，使学校与当地经济发展紧密联系。同时评估方法要多样化，如实践成果评价、企业实习评价、各种能力竞赛以及招聘形式的面试等。并且，评估不能单纯通过教育行政部门或相关教师来实施，要有利益

22、相关者来参与，特别是与专业相关的企业要加入到人才培养评估系统中。此外，评估内容也要有相应的指标，对学生从知识和技能等方面进行全面深入的考量，以及对本科应用型毕业生的就业情况进行追踪评估，对应用型人才培养的成果用-12-统计等方式进行深度分析。通过改进评估方式，进而全面把握学生各方面的培养状态，对不断改革和完善我国应用型人才培养模式很有必要。.搭建地方特色化发展，与当地企业进行密切合作。应用型人才的培养直接受到社会需求的制约。应用型高校一般接受地方的管理，根据当地的需求招收学生，为地方经济发展提供服务。应用型高等院校必须适应我国经济改革所推动的产业结构变化以及地方经济发展对应用型人才的需求。因此

23、，应用型高等院校的发展方向要符合地方和区域经济的发展需求，搭建地方人才特色化发展，与当地企业进行密切合作，面向地方或行业的基本需求和现状培养应用型人才，使当地产学研合作教育成为常规的人才培养模式。应用型本科人才强调的是专业应用能力的培养与对社会的直接适用性，应用型高等院校的人才培养特色化发展就是学校人才培养与当地经济发展和产业结构相适应的产物。高等院校搭建地方特色首先在于学科专业设置和人才培养方案中确定目标，设置面向地方和行业需求的学科专业设置，在人才培养方案制定上也要注意与当地地方经济发展和特色产业密切相关。如温州大学设立了创业教育与专业教育深度融合的改革试验区，根据不同学科专业的特定，结合

24、温州产业转型升级的需求，在鞋靴设计等专业平台上融入了基于学生基本知识以及能力的创业教育。其次，产学研合作教育的人才培养模式也有益于高等院校人才培养特色化发展。如英国高校的应用型人才培养机制就以产学合作与互动为-13-特色，应用型本科人才培养模式的完善不仅仅需要政府的引导，也需要产学合作作保障。在美国，应用型人才必须由高校与地方企业、产业、行业共同来培养，其形式主要有“产学结合”教育，这是典型的产学研合作教育模式。我国高校应用型本科人才培养模式必须告别由学校单方培养的旧模式，逐步走向“校企合作”、“政产学协同”的培养模式。应用型高等院校根据地方经济的发展和产业结构特色注重产学研合作，具体内容可以是与当地产业、行业及企事业单位等进行不同方面的教学合作，共同建设教学实践基地，完善大学生教学实践体系和生产实习模式。高等院校通过与当地企业进行合作，通过校企联手使学生在真正的职业岗位上充分了解产业、行业及企事业单位对人才知识、技能、素质等的要求，提升学生的职业适应能力和实践创新能力，同时校企在人才培养方面不断进行合作也将更加有益于高等院校在人才培养方案上与当地人才需求相适应，提高其人才培养的地方特色化发展。