基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究.pdf

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1、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究 摘要：新课改不断地推进，高中语文的课堂教学也明确提出“学习任务群”的概念，也就是将学习的内容依据必修、选择性必修、选修相应的类别分配相应的任务群。另外，群文阅读的方法在课堂教学当中也逐步兴起，群文阅读不论是在思维结构，还是在知识体系上，都注重整合性建构。教育学家陶行知倡导的创造性教育更加关注“用书”，且明显高于“读书”，群文阅读则兼顾“用书”和“读书”两个方面。由此可知，群文阅读和学习任务群虽然对于“群”的内容具有一些差异，但在学习的方式以及实践途径上却是高度契合，可谓是“殊途同归”。关键词：任务群；高中语文；群文阅读 一、学习任务群概述 普通高中语文

2、课程标准当中将学习任务群更加精确地称作为“语文学习任务群”，在高中时期，语文课程的具体教学内容不仅仅是阅读、口语与写作，还属于学习任务群，也就是将任务群存在的关系，逐渐转变为语文课堂的教学结构与支架。新课标提出，依据语文课程的具体教学特点以及学生的实际学习规律，将语文学科的核心素养作为纲要，将语文教学实践作为主线，进行相应的学习任务群设计，由此可知，任务群设计的主要原则不只是教师教学，更多是学生对于知识的学习规律以及接受规律，其充分呈现出学生进行课程设计的重要地位以及主体性。二、高中语文阅读教学存在的问题（一）教师开展阅读教学存在的问题 1.教师对于阅读教学缺乏足够的重视。高中语文具体教学中，

3、教师需把教学的重点置于学习技巧以及知识技能方面，只有对于学生具体阅读学习的整个过程实施科学引导，才能使学生在实际学习当中充分掌握相关知识，并学会相应的学习方法。想要使该问题得到有效解决，就需教师自身引起足够的重视，并经过阅读方法的转变，实现教学效果的提高。2.教学方法较为落后。新课改下，传统阅读教学方法已不能满足学生自身的发展需求，并影响到相关教学工作的改革。阅读的教学活动开展中，教师通常会将阅读的方法以及技巧更加直接地讲给学生，如课堂上进行大声朗读、作者的表达方法、文章的表达情感等。该教学模式下，就会影响到学生自身的主动探究，无法感受到自学的快乐，长此以往，就会使学生对于自学的欲望丧失，并影

4、响到阅读教学的实际效果。3.忽视了学生在阅读课堂的主体性。高中语文的阅读教学当中，想要使阅读教学的相关工作得以顺利完成，并提高学生对于语文知识的学习与阅读效果，语文教师就会把相关知识点的讲解作为重点，经过教学引导，以实现教育目标。但在该过程当中，就忽略了学生在课堂的主体性，而学生的学习过程也就愈发被动，并对语文阅读的教学效果造成不利影响。（二）学生学习过程的问题 高中语文的阅读教学当中，学生方面的问题通常体现在下述几方面：1.学生对于阅读的兴趣较低。就高中生来说，其通常有着较大的学习压力，不仅仅体现在语文、数学、英语主要学科的学习上，还体现在理科、文科等相关知识的学习。面对较大的压力，学生就会

5、对于阅读丧失兴趣，不愿对阅读实施主动探究。而学生自身的阅读兴趣通常是其学习的重要动力，如果学生对于教材中的内容缺乏兴趣，就会丧失学习欲望，最终影响到阅读学习的效果提高。2.学习的观念落后。阅读学习的主要目的并非是促进学习成绩的提高，还需注重学生的文化素质提高，且在具体实践当中，促进学生自身的学习基础夯实，以促使学生的文化素养提高。但有些学生却认为其努力学习的主要目的就是促进其考试成绩提高，并考入重点大学，选择自己所喜欢的专业。这种错误的学习观，就会影响到学生自身思维品质的提高，也会影响到学习的有效性。三、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略（一）基于学习任务群，明确群文阅读目标 高中语文开

6、展群文阅读的教学以及实践当中，对学习任务群的科学运用，教师需注重群文阅读的教学目标明确，以促使课堂的教学活动实现全方位创新。立足于学习任务群，对群文阅读的具体教学目标实施设计与规划的时候，可通过学习任务群的具体教学理念，系统化分析学生自身的学习能力以及阅读习惯，并对整体和部分之间存在的教学关系实施高效处理，站在学生的角度，明确群文阅读的具体目标，并为群文阅读实现有效组织给出相应的指导。（二）基于学习任务群，设计群文阅读主题 新课标对于高中语文的教学提出新的要求，其要求阅读教学的开展需具备一定的教学环境，而想要实现实践性和综合性有效融合的效果，教学环境就极其重要，其可以使学生将学习到的知识有效运

7、用于实践，并实现自身的实践能力提高。鉴于此，语文教师需在应用相关教学资源的时候，按照不同的资源进行群文阅读的主题内容设计，以实现学生应用语文知识的能力提高。语文教师在对群文阅读的主题文本进行设计时，可通过学习任务群的运用，立足于学习环境、问题的提出、分析与解决各个方面，对学习任务加以确定。除此之外，在对群文阅读的主题进行设计时，需对语文教材资源当中与学习任务群相适合的内容进行深入挖掘，并对多种学习任务群实施联系及其相互关系进行掌握。（三）基于学习任务群，整合阅读资源 一篇又一篇的情感真挚、内容丰富的文章通常是学生进行语文阅读的重要来源，也是学生自身的语文学科素养得以提高的发源地，教材虽然是教学

8、开展的重要依据，但除去教材，其他的相关阅读资源也分布在不同场合，随着信息技术的快速发展，快速阅读、碎片化阅读已逐渐成了人们应具备的生活习惯，但该生活习惯以及生活模式，虽然能够使人们接触到更多的语文知识与语言，但却会影响到知识的有效建构。立足于学习任务群，语文教师在阅读教学当中，需注重学习资源的整合，将教材当中涉及的阅读内容为核心，将任务群作为载体，以构成相应的任务项，从而使网络资源、课外的阅读资源、多媒体资源等相关作用得到充分发挥，指导学生进行积极阅读、主动学习，将学生作为中心，以实现阅读资源的整合，并对学习人群开展的条件加以创设，从而使学生实现广泛阅读的同时，积累丰富的阅读文本，接触到多种语

9、言，以促使学生自身的综合能力得到全面提高。（四）基于学习任务群，拓宽教学范围 高中语文的课堂教学当中，学习任务群的科学运用，通常能够使阅读教学的范围得到扩大，并给予学生科学的教学指导，以促使阅读教学的整体水平得到提高。立足于学习任务群开展相应的阅读教学，语文教师可依据具体学习任务的设置方向，促进学生的阅读范围拓宽，对群文阅读的具体内容予以丰富，从而使学生更加系统地探究相关语文知识。以“学习是永恒”的主题教学为例，语文教师在组织群文阅读的具体教学时，可与学习任务相结合，对群文阅读的范围实施拓展，从而使学生实现多角度阅读的同时，提高群文阅读的教学效果。通过群文阅读的活动有效开展，不仅能够使教学活动得到全面创新，促使学生学会深入探究课程内容，而且还促进阅读的范围拓宽，从而使学生的阅读水平以及学习能力得到切实提高。四、结束语 综上所述，新课改下，语文教师需注重体现学习任务群的重要价值，促进教学的内容与资源有效整合，引导学生参与到任务探究的全过程，并立足于学生的语文学科核心素养培养，选择相应的教学策略，积极开展群文阅读，从而使语文课堂的教学效率得到有效提高的同时，促进学生的阅读理解能力提高。参考文献 1 李春红.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学探究J.读书文摘，2019(6):2.2 刘红霞.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略研究J.语文课内外，2020.