基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究.pdf

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1、基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究 摘要：随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学过程中，任课教师不仅要实现语文基础知识的传授，更要加强对学生核心素养的有效培养。大单元教学思想是基于课程标准要求，站在更高、更广的角度有效拓展语文课程知识的迁移、整合与发散。关键词：核心素养；小学语文；大单元；教学策略研究 引言“大单元教学”与群文阅读有趋同性，教师要正确认识“大单元教学”模式的实践应用价值，在语文教学中对这种模式展开创新探索，为学生提供更多学习启迪。小学生面对诸多阅读任务会表现出茫然性，教师要在单元教学策略设计、单元教学执行、单元教学活动、单元教学训练等多个环节展开创新探索，以顺利启动学生

2、的语文学习思维，使之形成崭新的学力认知基础。一、小学语文大单元教学开展的条件 核心素养，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。教师如何才能将语文核心素养落实到日常的教学中以实现学生的多维度发展？笔者认为，“统编版”小学语文教材提供了很好的依托和抓手。其围绕人文主题和语文要素双线组织单元，单元各部分内容环环紧扣、相互配合、自成系统。以“小学语文五年级下册教材中的第二单元为例，该单元的人文主题是“走近中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古

3、典名著的方法”“学习写读后感”。围绕人文主题，该单元编排了草船借箭景阳冈猴王出世红楼春趣四篇课文，前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。草船借箭是根据原文改写，景阳冈猴王出世和红楼春趣是原著节选。它们难易程度不同，学习方式也不同，但四篇课文的学习都指向语文要素的落实。同时，该单元的“交流平台”对阅读古典名著的方法进行了归纳总结，并安排了“学习写读后感”“快乐读书吧”，由课内得法到课外用法，一线贯穿，自成体系。小学语文教材的编排体系催生了大单元教学法。何为大单元教学？即教师在备课时先进行单元解读聚焦语文要素，梳理板块联系；确定单元教学要点；分析教学注意事项；安排大单元教学活动。然后，教师在授课前对

4、具体教学进行个性化设计。在大单元教学中，所有的板块教学都指向人文主题的渗透和语文要素的落实。二、核心素养的小学语文大单元教学策略（一）整合教学内容，建立“大单元教学”模式基础“大单元教学”模式有其突出特点，在语文学科教学中有广泛应用，教师适时启动“大单元教学”模式，与“大语文”教育观念有更多对接点。“大单元教学”模式构建时，需要有丰富的教学内容做支持，教师需要有整合创新意识，深度解析教材内容、合理运用校本课程、积极运用网络信息，为“大单元教学”模式的顺利启动创造良好条件，为学生阅读学习提供有利环境。如教学五年级上册将相和这篇课文时，教师将什么比猎豹的速度更快冀中的地道战等内容都纳入“大单元”学

5、习范畴之中，还借助网络搜集了一些故事信息，为学生提供了丰富的学习内容。在教学设计和组织时，教师布设故事讲述任务：阅读文本后，可以讲述文中的道理，或者故事，也可以阅读课外读物，给大家展示阅读感受，讲述阅读经历以及阅读收获。学生接受学习任务后，都能够积极行动起来，阅读学习呈现高频互动，课堂学习交流气氛也逐渐建立起来。课堂展示环节，学生讲述了课外阅读内容，展示了一些有趣的故事，引发了热议。教师则对学生的故事讲述情况做点评，“大单元教学”顺利展开。学生是学习的主体，教师推出教学内容整合任务，给学生带来了全新的学习体验。“大单元教学”追求一个“大”字，与“大语文”教学高度契合，符合新课程改革的基本要求。

6、（二）创优目标设计，规划“大单元教学”模式教程 语文“大单元教学”目标设定时，教师要有观照意识，对“大单元”所有教材内容进行统筹梳理和分析，让教学目标有更高的覆盖性。学生学习呈现群体性，教师还要对单元教学目标进行分层设置，让更多学生都能够顺利进入到单元学习环节。学生学力培养是语文教学的核心目标追求，教师利用教学目标设计推进教学进程，给学生提供更多学习历练的机会，能够培养学生的表达力、思维力、生成力、应用力。教学目标设定关涉教学内容选择、教学程序开放、教学效果评估等因素，特别是梯度目标的投放，体现了鲜明的主体性。如教学五年级上册第一单元时，教师将这个单元的四篇课文都纳入“大单元教学”范畴，并结合

7、单元特点设定了教学目标：梳理性阅读，说说这个单元的教学主题；对比性阅读，看几篇课文的描写方法存在哪些不同点；筛选几个描写片段，重点解析其表达作用和写法特点，特别关注借景抒情、托物言志的写法。教学目标设定后，学生对“大单元教学”的基本内容有了比较明确的认识，对单元学习程序也有了一定了解，在进入单元梳理性阅读环节，教师就可以跟进指导，对鉴赏方法、写作手法等内容展开重点分析。小学生大多没有群文阅读的主观意识，教师适时引入“大单元教学”模式，能够给学生提供更多阅读素材，对学生阅读心理形成冲击。“大单元教学”目标带有涵盖性，教师利用目标展开教学调度，能够给学生提供更多的学习启迪。学生对目标进行具体分解，

8、结合自身学习实际规划学习程序，单元学习得以顺利推进。结束语 综上所述，教师通过构建单元整体教学，凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂，牢固树立大语文观，体现生活即教育理念，同时善用素养为本的评价让学生真正感受到成长。教学评一体化，让每一位学生在单元学习中习得知识迁移与运用的本领，从而促进学生语文学科素养全面均衡的提升。参考文献：1卢明，崔允漷.学科核心素养呼唤单元教学J.课程教材教学研究（教育研究），2020，（Z3）.2毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考J.江西教育，2020，（8）3李泽晖.小学语文教学过程中新课程模式的守正与创新论“小学语文大单元教学模式”的运用J.语文课内外，2020（24）：36.