苏版初三语文上册第9课《故乡》教学设计.pdf

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1、苏版初三语文上册第 9 课故乡教学设计 内容预览：9.故 乡 教学目标：1了解、把握小说的差不多知识。2 了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。3初步把握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特点并由此探究文章主题的鉴赏方法。4初步学会运用“对比”手法进行写作。5明白得作者对文中人物的复杂感情。6珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素养。教学重点、难点：重点：1要紧人物形象及其描写方法。2“对比”手法的运用。难点：1从分析人物到提炼主题的思维训练。2“对比”手法在实际写作中的运用。教法、学法说明：为实现教学

2、目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。第一、二课时要紧完成课文内容分析和人物分析；第三课时要紧完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。教学过程：课前预备 1通读课文，扫清字词障碍。2阅读课本附录谈谈小说（第 259 页）。3搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。课堂教学 第一课时 导入 问题 1：谈谈你所认识的鲁迅.在学生介绍的基础上,教师要紧强调或补充鲁迅呐喊的内容及创作背景。问题 2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录谈谈小

3、说）及小说的三要素。明确学习目标和重点。列出人物表.提示：故乡中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲 宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的亲小孩，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个小孩）重点分析闰土 提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们能够通过对闰土那个人物形象的分析，来明白得作者想要表达的思想主题。问题 1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里能够看出？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的

4、看法。（个人的不同意见能够保留）闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个一般农民。他现在的生活“景况专门不如意”（“我”的母亲语），“专门难”（闰土语）；“只是摇头”，“大约只觉得苦”；多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。问题：课文中说：“尽管我一见便明白是闰土，但又不是我这经历上的闰土了”，我经历上的闰土又是如何样的？指导学生阅读“这时候，我的脑里突然闪出一幅奇异的图画来”至“但从此没有再见面”，概括出青年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里突然闪出一幅奇异的图画来”一段，感受那个“青年英雄“的形象。问题：那个“青年英雄”现在却变成

5、了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这种变化？运用了什么手法？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。作者从多方面对青年闰土与中年闰土进行了对比描写，要紧有：外貌、语言（包括对“我”的称呼）、神态（包括对“我”的态度）等。问题 4：关于闰土的这种变化和生活景况，“我”有如何样的态度与方法？指导学生从文中查找有关语句，明白得分析：“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲伤”（哀其不幸），“不情愿”（对现实的不满）问题 5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：关于那个问题，有以下几种明白得，你赞成那一种？什

6、么缘故？A通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲热人际关系的期待。B描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。C通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不完全性，揭露社会的弊端。布置作业：故乡中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物确实是杨二嫂。课外认真阅读课文有关内容，自己分析杨二嫂那个人物（突出一点，不求全面），写一篇两三百字的短文。下节课交流。第二课时 1学生交流对杨二嫂的分析 选择三五个学生当堂交流，其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。假如学生的分析不到位，教师要适当补充。（对杨二嫂的分析要点可参考教师用书有关内容。）2

7、探究分析宏儿和水生 问题 1：故乡中的闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物。通过塑造这两个人物，作者表达了自己的对当时社会的看法。为何还要写宏儿和水生？指导学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，明白得在宏儿和水生的身上寄予着新生活的愿望。问题：他们能过上新生活吗？作者以为？你以为？引导学生分析明白得课文最后两段的深层含义，专门是下面语句的含义：我想到期望，突然可怕起来了。-什么缘故可怕？-“我”怕的是：期望不能实现；实现期望要付出困难的努力；实现期望要作出牺牲；期望是泡影，一碰到实际就被粉碎。现在我所谓期望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。-“

8、偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？什么缘故“我的愿望茫远”？“手制的偶像”是：亲手用木头或泥土做成的神像；比喻让后代过上新生活的主观愿望。比喻用来自我安慰的一种幻想。“我的愿望茫远”的缘故是：全然没有实现的可能；当时大多数人还不想去实现这种愿望；不明白通过何种途径、也不知何时才能实现；不如求神拜佛那样能给人带来好处。期望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；事实上地上本没有路，走的人多了，也便成了路。-期望什么缘故无所谓有无？决定期望有无的关键是什么？那个地点的路是什么路？走的人多吗？期望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。期望是变化不定的：随着客观现实的变化，原有的期望可能会化为泡影，原先

9、没有的期望也可能会产生出来。期望的有无取决于实践：不去实践，有期望也等于无期望；敢于实践，期望就能变成现实。期望的有无也如同地上的路，地上的路是大伙儿走出来的，有人走就有路，没有人走就没路，努力去实践就有期望，不去实践就没有期望。那个地点的路是实现期望、建设新生活的道路，他需要一代又一代的人去探究，去开拓，去闯出一条通往新生活的阳光大道来。问题 3：课文最后一段中什么缘故再次描写海边沙地的月景？那个地点与前文第一次的描写有什么不同？什么缘故有如此的不同？引导学生比较两处描写的异同，明白得末段描写与议论结合的写法，深刻明白得作者对实现新生活的愿望及信心。3主题探究 要求学生依照这两节课来对课文的

10、阅读与分析，自己概括这篇小说的主题。然后交流讨论。教师要及时点评，既要把握住大的方向原则，又要尊重学生的个性化明白得。最后教师能够作如下的小结：故乡的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映“兵，匪，官，绅”也确实是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。物质和外表的变化是显而易见的，能够不必多说。精神、内心的变化，则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人，杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿，而且表现在人与人之间的严峻隔膜，互不了解。闰土、杨二嫂尽管性格悬殊，表现各异，但“我”同他们之间都“无话可说”，则是共同的。反过来说，闰土、杨二嫂关于“我”，又

11、何尝不如此。在他们看来，“我”差不多成了“老爷”，或差不多“放了道台”，他们之间差不多存在厚障壁，也确实是隔着一道阶级的鸿沟。这阶级的鸿沟，不仅是千百年的传统观念问题，要紧依旧现实的阶级存在问题。关于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判：同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。4拓展延伸“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得如何样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感 布置作业 关于这篇小说，你觉得还有什么问题值得探究？请进一步细读课文，提出两个你觉得最值得探究的问题，并就其中的一个做一些分析与探究。下节课交流。第三课时 1问题探

12、究 就上节课的作业选择三五个学生当堂交流，每个学生既要说出自己对某个问题的探究分析，又要给大伙儿留一个值得探究的问题。其余的可在课外通过网络或墙上张贴等适当形式交流。假如学生的探究分析发生原则性、方向性的偏离，教师要适当点拨，及时纠偏。2拓展阅读 王富仁精神“故乡”的失落-鲁迅故乡赏析（见“教师用书”）让学生自己阅读，教师只需引导学生把握要点，解答学生的疑难问题即可，不必作什么分析。要让文章自己来“说话”。课后练习 一、基础练习 1读一读下列词语，给加点字注音，然后把词语抄写几遍：阴晦（）萧索 瓦楞（）胯下（）祭奠 竹匾 毡帽 秕谷（）潮汛 愕然（）鄙夷 嗤笑（）瑟索（）惘然（）隔膜 恣睢（）

13、2说明下列词语在课文语句中的含义：阴晦 萧索 愕然 鄙夷 惘然 隔膜 展转 恣睢 3熟读课文最后三段，然后填空：然而我又不情愿他们因为要一气，都如我的 而生活，也不情愿他们都如闰土的 而生活，也不情愿都如别人的 而生活。现在我所谓期望，不也是我手制的 么？只是他的愿望，我的愿望 罢了。我在蒙眬中，眼前展开一片海边 的沙地来，上面 的天空中挂着一轮 的圆月。我想：期望是 的。这正如；事实上地上本没有路，也便成了路。二、扩展读写 阅读下面这篇小说，然后做后面的题目：军 刀 不是军人，我却拥有一把军刀。不是真正的军刀，却是真正的好刀，准确地说是一件金属雕塑品。军刀出于一位军旅雕塑家之手，燕赵壮汉，宋

14、哲元将军 29 军之后裔。雕塑家赠我燕山刀，我赠雕塑家淮河酒，钢刀遇到烈酒看起来骨骼遇血。酒酣耳热，胆气舒张，雕塑家慢慢抽出他的作品，“砰”一声插在我俩对饮的桑木桌上。军刀闪闪晃动中，热酒在木桌上流成了北方的河。遥隔酒河，他给我讲述了一则关于军刀的故事。1933 年 3 月，日寇占据喜峰口西侧两个阵地，妄图对主峰形成迂回包围。宋哲元决心把鬼子赶下山去，筹划出一个出奇制胜、静夜袭营的方案。他隐秘约请精良工匠，认真锻打五百把上品军刀，并选择五百士兵组成大刀队。充分预备，严格训练。临战，宋哲元亲赴阵前送行。巍巍长城脚下，五百男儿巍巍列队，看起来天地之间矗起一座血肉长城。一个，一个，一个，宋哲元从五百

15、条汉子面前一一走过。士兵年轻得像刚刚抽叶的红高粱，触摸他们的肩膀，看起来触摸黑土地。五百眼睛睛映出一幅相同的画面：飞雪，长城，一只盘旋在长城上空的鹰。宋哲元想，假如不是日本入侵，他们当是在垄亩间劳作，依旧在学堂里学习呢？假如不是日本入侵，此刻，夕阳西下，暮色将临，五百位母亲不是正依倚在五百扇门边，殷殷瞩盼着五百个小孩回家吃晚饭吗？但是现在想到那个地点，宋哲元突然停下了脚步。什么缘故停下脚步，他自己也不明白。他只觉得，面对那个士兵有话要说。大头顶，方嘴唇，一副聪慧与纯朴的自然结合-宋哲元心头怦然一动。他问：“你叫什么名字？”回答：“报告军长-一班班长侯万山。”他问：“你身上背的是什么？”回答：“

16、报告军长-是大刀。”他问：“背着大刀去干什么？”回答：“报告军长-风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”他问：“不简单，依旧个诗人。在家读过书？”回答：“报告军长-临上轿扎耳眼：我们队长现教的。”他问：“队伍改日就要动身，有话要说吗？”一听这话，侯万山热泪泉涌，“砰”的一声给宋哲元跪下了。宋哲元冷峻如铁：“你是男子汉吗？”侯万山仰面作答：“报告军长-是男子汉。”宋哲元说：“男儿膝下有黄金，更况且抗日军人。”侯万山含泪站起作答：“我侯万山别无牵挂，只是家有一个临产之妻，假如我壮烈了，孤儿寡母能得军长体恤，我也就死而瞑目了。”听完，宋哲元望着侯万山那双闪耀在大头顶和方嘴唇之间的眼睛，之后，蓦然转脸作狮

17、子吼：“军务处。”军务处高声报告：“在！”宋哲元说：“把侯万山的话记下来，也把大刀队全体官兵的要求记下来。”说完面对侯万山也面对他的五百壮士，久久，久久，只轻轻讲了一句：“你们放心去吧。”之后，他庄重立定慢慢把手掌举向帽檐，在巍巍盘旋的苍鹰翅膀下，立成一座雪人。喜峰口战争，侯万山牺牲在长城脚下的罗文峪中。目击者说，他一人砍死七个鬼子，直到军刀卷刃。遵照诺言，宋哲元对烈士遗愿一一妥做安排。他派人到侯万山老家，接来烈士的妻子和一对刚刚出世的双胞胎，把他们安置在自己家里，还请来两个奶妈培育幼婴。他对部下郑重交代：侯万山的小孩确实是 29 军的小孩，确实是我宋哲元的小孩。这两个小孩一个就叫做宋记峰，一

18、个叫做宋记峪，作为对喜峰口和罗文峪的纪念。十八岁后，他们还跟随他们的父亲，改姓为侯。我问：“从哪里的来这么一个动人的故事。”他答：“家父所言-他当时是 29 军军务处的副官，侯万山的遗属，确实是他去接的。”说到那个地点雕塑家连喝三盅，热泪顺着脸蛋落下，滴滴溶进桑木桌上那条北方的河。军刀兀自孑立，锃锃闪动冷峻的光。1.读完这篇小说，你内心产生的最深感受是什么？请用两个成语（四字短语）或一句诗词（歌词）来表达这种感受。2.文章第三段横线处抽去了一个句子，你认为应该是下面哪句话？什么缘故？刀柄在肩，刀身在背，硬瘦西风敲打在金属上，五百钢刀发出铮铮雷韵 五百个士兵每人背着一把钢刀，凛冽的西风吹打在钢刀

19、上，发出铿锵的声响 五百壮士，五百钢刀，凛冽西风吹打在金属上，五百钢刀呜呜齐鸣 选 理由：.你最观赏“宋哲元”或“侯万山”的哪一种品质？简要举例说明。【参考答案：1.列举如下：壮烈：如可歌可泣、惊心动魄；壮怀猛烈、豪气冲天；把我们的血肉筑成我们新的长城；金戈铁马，气吞万里如虎。责任：如天下兴亡，匹夫有责。勇敢：如生当作人杰；我们万众一心冒着敌人的炮火前进；感动：如震动人心、催人泪下；热泪盈眶、热血沸腾；什么缘故我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉；我的眼泪在飞。仰慕：如浩气长存、肃然起敬。人情美：无情未必真豪杰，怜子如何不夫君。2.A,因为这句话句式短促,节奏鲜亮,有力地表现了五百壮士出征前那豪气冲天和悲壮的气氛,“硬瘦”、“敲打”、“铮铮雷韵”等词语表现出了坚决、勇敢、悲壮的情感，与上下文相和谐。3.宋哲元：体恤下属，爱兵如子；信守诺言，富有人情味；候万山：英勇无畏，深明大义，富有责任感（既对国家、又对家庭）（举例说明要摘录文中有关语句或概述文中有关内容）】通过对比描写来表现人物，是一种常用且富有表现力的写作方法。请你选择班级中两位在外貌、性格、爱好、言行适应等某一方面有较大差异的同学来进行对比描写。为了不使同学难堪，名字能够另取或甲、乙代替。字数应许多于 200 字。