基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究.pdf

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1、基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究 摘要：在时代的发展下，培养学生的核心素养成为重要教学目标。而受各种因素的影响，教师并未将高中美术鉴赏教学中的核心素养培养重视起来，导致教学效果与理想存在较大差异，学生无法成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展的人才。因此，如何基于核心素养开展高中美术鉴赏教学成为了教师不得不深入思考的问题。鉴于其涉及较多内容，所以本文就此进行研究，旨在实现高中美术鉴赏教学的有效开展，并对学生的核心素养进行培养。关键词：核心素养；高中美术；鉴赏教学 1.高中美术教学中对学生的核心素养进行培养的内涵 核心素养简单来说就是学生学习过程中、适应社会发展时所需的各种能力，其可决定学

2、生是否能快速理解知识、掌握知识、应用知识。因此，在新课改的不断推进下，教育部门将核心素养的培养纳入了教学目标。鉴于了解是任何事情的前提，所以，教师应当对美术教学中发展学生的核心素养的重要性进行了解。在美术鉴赏课教学中，有利于学生形成创新能力，并能够灵活运用所学知识，解决生活中遇到的各种问题。也就是说，对学生的核心素养进行发展，不仅可以保证学生掌握知识，还可使学生在学习知识的过程中形成良好的学习能力，从而为其更好的学习与发展提供保障，为高中美术鉴赏课教学质量的提升奠定良好基础。2.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略 2.1 精读作品，提高图像识读素养 图像识读素养简单来说就是学生识别、解读美术作

3、品方面的素养，其在学生美术学习中发挥着重要作用。而美术鉴赏教学在此方面有着一定优势，所以，教师需要将高中美术鉴赏教学重视起来，采用适合手段对学生的图像识读素养进行培养。在此方面，教师需对相关知识点进行渗透，确保学生可真正掌握、消化相关知识点，并在知识点的作用下掌握鉴赏技巧、方法，形成美术鉴赏能力。而在长时间的实践中发现，精读作品可达到这一目的，所以教师可设计精读课程，使学生利用所学知识对美术作品进行深入解读、鉴赏。例如在教学“走进具象艺术”时，教师可先对具象艺术的特征进行了解，并基于此设计教学活动、做好准备工作。具象艺术的特征包括：视觉真实性、形象典型性及叙事性，但其具有干预社会、记录历史的效

4、用。考虑到新课改提出教学活动的主体为学生，而学生掌握的鉴赏方法较少，所以在进行具象艺术作品选择时，教师还需以学生的实际情况为主。比如，教师可引入蒙娜丽莎韩熙载夜宴图。在美术鉴赏教学中，教师需给予学生一定时间，使其对两幅画作进行从点到面鉴赏。如果学生在现场过程中遇到了一些问题，教师需及时予以帮助，通过适当启发、引导帮助学生掌握作品内涵。而这，有利于学生加深对鉴赏知识的理解、掌握，有利于学生形成深度鉴赏的观念及意识。通过这样的教学活动，学生可深入理解美术作品，可感知作品之间的相同点、不同点，其图像识读素养可在潜移默化中得到提高。2.2 情景交融，培养审美判断素养 审美判断素养简单来说就是对美术作品

5、中的审美对象进行感知、判断、表达、评价。而在实践中发现，想要对学生的审美判断素养进行培养，就需采用情景交融的方法。也就是说，教师须使学生发挥自身想象，真正感知作品、鉴赏作品。例如在高中美术鉴赏课教学中，教师可将棉花金字塔港口当作入手点，直观呈现相关照片与油画作品，并给予学生一定时间，使其利用所学知识进行鉴赏。由于高中生已有一定鉴赏经验、审美能力，所以会在鉴赏过程中有所偏好，因此，教师可以给予学生一定鼓励，使其说出自己最喜欢哪幅作品，并说一说自己为什么会喜欢这一作品。但是，棉花金字塔港口是莫奈的作品，莫奈的作品特点为：线条笔触凌乱，所以很多学生无法感受油画（意象艺术）的特点：真实性、具象性。因此

6、，教师需结合学生的回答进行分析，并适当予以引导，使学生发挥想象进行感知，通过引导学生对作品进行仔细品读的方式达到情景交融的目的。此外，教师还可提出与美术作品有关的问题，使学生在思考、回答问题的过程中获得感性体验，形成审美判断。同时，教师还可营造轻松愉快的氛围，使学生从感性分析转变为理性分析，从而为其审美能力的提升提供保障。比如，在进行华夏意匠建筑艺术之北京四合院的教学时，教师可将多媒体技术利用起来，直观呈现北京四合院的图片，并引导学生发挥想象，想象自己住在四合院的感受。2.3 创新教学，培养学生的美术创新能力 创新是时代发展的动力源泉，是带给人独特感受的有效路径。而且，美术创新能力为美术核心素

7、养的重要组成部分。所以，在高中美术鉴赏教学中，教师需想办法对学生的美术创新能力进行培养。而在长时间的实践中发现，创新教学可达到这一目的。所以，教师可将其利用起来。例如在鉴赏教学中，教师可将不同派别的作品呈现于学生面前，比如：星月夜、清明上河图等，并给予学生一定时间，使学生对作品进行鉴赏。考虑到学生的各项能力处于发展之中，所以，在引导学生对美术作品进行鉴赏时，教师需采用适合手段给予学生引导，确保学生可对其进行深刻理解。此外，教师还可将多媒体技术充分利用起来，因为多媒体技术的应用有利于刺激学生的感官，使学生对美术作品的鉴赏产生热情、兴趣，在学生说出个性化看法时，教师需予以学生适当鼓励、表扬，使学生

8、明确自己在美术作品鉴赏方面的优势，从而树立相信自信，并形成创新意识。如此一来，学生便可在高中美术鉴赏教学中形成创新能力。结语：综上所述，可以看出，核心素养的培养在学生的学习与发展能发挥着重要作用，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来。而且在实践中发现，想要使学生的核心素养培养落到实处，教师就需采用一定方法，比如：精读作品，感知作品中的美，提高图像识读素养；情景交融，进行适当联想与想象，培养审美判断素养；创新教学，使学生走进美术世界、感知美术魅力，并形成创新意识及能力等。但教学方法从来都不是固定的，核心素养的培养方法也是如此，所以，教师需结合实际情况进行不断探究、实践。如此，才可确保高中美术鉴

9、赏教学中的核心素养培养落到实处，使学生真正理解知识、走进美术世界；才可达到教学目标，提高高中美术鉴赏课的实效性；才可推动学生成长为德智体美劳全方面发展的人才。参考文献 1陈同友.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究J.名师在线,2022(5):3.2李军辉.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究J.美术教育研究,2019(10):2.3殷萱.核心素养引领下的高中美术鉴赏课堂教学研究 J.学周刊，2020(4):1.4杨惠婷.基于学科核心素养的高中美术鉴赏体验式教学研究 D.四川师范大学.5杨廷付.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学探究 J.明日,2019.6唐才木.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究 J.2020.