基于英语学科核心素养的高中英语语法课探究r以定语从句教学为例.pdf

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1、基于英语学科核心素养的高中英语语法课探究 r以定语从句教学为例 蔡玲丽【摘 要】基于对英语学科核心素养的思考,以高中英语语法教学中的定语从句教学为例,阐述在语法教学中培养学生英语学科核心素养的具体途径,即引导学生在感知、运用、生成中获得语言技能;通过设计比较、写作和推介活动训练学生的思维能力;通过对比理解、翻译赏析培养学生的文化品格;通过兴趣培养、学法指导提升学生的学习能力.【期刊名称】英语教师【年(卷),期】2018(018)011【总页数】5 页(P133-137)【关键词】高中英语语法;核心素养;定语从句;语境【作 者】蔡玲丽【作者单位】318020,浙江台州,北京师范大学台州附属高级中

2、学【正文语种】中 文 引言 随着国际经济合作与发展组织（OECD）的三个维度九项素养、联合国教科文组织（UNESCO）的五大支柱、欧盟（EU）的核心素养建设议案的提出，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等国家纷纷开发学生核心素养的框架（褚宏启 2015）。我国专注核心素养研究的学者也不断涌现，并逐步形成颇具中国特色的英语学科核心素养，其中最具代表性且为广大英语教育工作者所接受的是北京师范大学王蔷（2015）提倡的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成的“四维观”。一线教师在享受专家学者带来的学术前沿成果的同时，如何将其内化应用于教学实践并生成与之相关的语言教学课堂愈加引人深思。因此

3、，笔者尝试在高中英语语法教学中渗透并培养英语学科核心素养，改善教学方式，提高学生的综合素质。一、我国英语学科核心素养研究概况 我国英语学科核心素养研究风生水起。在教育部组织专家研制的中国学生外语素养研究报告中，将“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”纳入核心素养培养的目标。王蔷（2015）将学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力列入核心素养培养目标。在她看来，语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。思维品质是指在语言学习过程中培养学生识别、理解、推断、创新等能力。文化品格是指在了解、评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和

4、社会文化现象的基础上，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。学习能力是指学生能够掌握英语学习的要领、策略，拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。程晓堂、赵思奇（2016）在综述了外语学科核心素养的相关研究后，对英语学科核心素养的内涵进行了概括总结，他们充分认同王蔷的四维观（即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力），并认为任何一门学科的课程内容和目标都离不开学科的育人价值，即除学生获得相关学科知识和技能之外，其心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面均应得到一定的发展。无论是教育部研制的外语学科核心素养，还是王蔷的“四维观”，亦或程晓堂、赵思奇所提出的育人价值，

5、只是表述上略有差异，其本质是一样的。鉴于操作的可行性，笔者将基于后两者对高中英语语法教学进行探究。二、在英语语法教学中落实英语学科核心素养 没有词汇，任何东西都无法表达；没有语法，许多东西都无法准确传达。语法是语言的骨架。语言的丰满离不开词汇“血液”的填充，更离不开语法“骨架”的搭建。2003 年教育部颁布的普通高中英语课程标准（实验稿）在语言知识八级目标中对语法学习提出了四项目标要求：第一，进一步掌握时间、地点、方位的表达方式；第二，进一步理解、掌握人、物体及事物的表达方式；第三，使用恰当的语言形式描述和表达观点、态度、情感等；第四，学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效组织语言。四项目标

6、的实现过程就是英语核心素养的践行过程。感知、运用、生成是积累语言知识和提高语言能力的重要途径。比较、架构、评价、推介等教学策略能够帮助学生发现、分析和解决实际问题，提高他们的思维品质；比较、写作、推介活动的设计有助于培养学生的思维品质，通过对比理解、欣赏感悟，能够强化学生的文化品格。（一）感知、运用、生成语言能力培养的重要途径 1.在情境中感知语言 词不离句，句不离篇。离开语境，词不达意，离开语篇，不知所云。情境、语境的创设在英语教学实践中的意义不言而喻。熟悉且真实的情境能点燃学生的学习热情，提高学生学习的主动性。基于此，在设计定语从句的导入部分时，笔者采用看图说话的方式开启定语从句教学。所选

7、的图片均为学生参加运动会的照片，源于生活，真实且具有话题性。笔者在呈现图片后，提问：“What do you know about the boy?”该问题的设置旨在通过描述性语言唤起学生对定语的原有认知。在学生回答（He is tall./He is wearing a pair of glasses./He is jumping.）后，笔者追问：“Can you use one sentence to describe him without any information missing?”从而引出含有定语从句的描述（The tall boy who is wearing a pair

8、of glasses is jumping.），得出定语从句的概念，即修饰和限定名词、代词的从句。通过这一环节的导入，学生在熟悉的情境中不知不觉地接触、运用定语从句并归纳其定义，为学习该语法奠定了基础。2.在语境中运用语言 在理解了语法定义、构成和用法后，笔者向学生呈现更多与运动会相关的图片，让学生在情境中感知语法，输入和吸纳语言知识，并通过思考、观察、比较，总结定语从句关系代词和关系副词的选词规则。在描述图片的过程中，学生通过语言组织、语法运用实现了语言输出、语义传递。3.在交际中生成语言 笔者在讲述完定语从句的概念、构成和基本用法后，充分利用学生对该语法的感知及对校运动会存留的记忆，设计了

9、校记者团采访的语言运用情境，让学生学以致用，以交际促进其语言的发展。Task 1：Do an interview in groups of four 以下是其中一组的课堂语法运用产出：R：What do you think of the sports meet，which took place last week?A1：I really enjoy it.And I tried my best in the event which I took part in.S1：This is the very event that I am fond of.The only regret that I

10、have is that I did not take a part in the sports meet.可见，创设贴近学生生活的语境能够激发学生的兴趣，让学生有话可说。而语法概念、用法的前置铺垫为学生交际产出作好了铺垫，从而促使他们能够在相对愉悦的情绪下开展活动、运用知识，实现交际的真实性和有效性。（二）比较、写作、推介思维品质培养的主要策略 思维品质是指人的思维个性特征，具体表现为比较综合、逻辑推理、批判创新的能力。通过本堂课的学习，学生不仅能够清楚定语从句的基本概念和相关重点，还能驾驭语言，为交际服务。1.比较信息，培养学生比较、归纳、概括、综合的思维能力 比较是指将几种同类事物进行对

11、比以区分异同的思维活动，有助于学生区分概念。归纳是指基于观察所得事实概括出一般规律，使其归拢并更具条理性。概括是指从某些具有相同属性的事物中抽取本质属性进行归纳、总结以形成概念的思维过程和方法。综合是指结合事物的各个部分、特征和属性以形成联系，达成整体的认知。在高中英语语法教学过程中，教学的难点始终落在概念理解和特殊情况的运用上。就定语从句而言，难点为定语从句的特殊用法及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别。因此，在教学设计上，笔者重视从案例比较中区分概念，强化学生的认知。笔者呈现两张图片。一张为全班学生的合照，另一张为其中一名学生在运动会上的照片，并描述：“We think highly

12、of the girl.”然 后 提 问：“Do you know who the girl is?”显然，学生无法判断所指的是哪位女孩儿。笔者追加如下描述：“We think highly of the girl who remains standing and smiling.”通过定语从句的修饰，所说女孩儿是谁一目了然。笔者随后呈现第二张图片并描述：“We are all fond of the girl.”在呈现图片的情况下，学生说出女孩儿是谁。笔者追加描述，完成句子呈现：“We are all fond of the girl，who wears a ponytail.”引导学生思考

13、两句翻译（分别为“我们都很欣赏那个站着的微笑女孩。”和“我们都喜欢这个女孩，她梳着马尾辫。”），并通过比较从定语从句的功能出发理解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别。学生初步识别后，笔者呈现以下两组句子以加深其认知：（1）He has a son who works in Shanghai.He has a son，who works in Shanghai.（2）He wears no clothes which distinguishes him from others.He wears no clothes，which distinguishes him from others.学生

14、完成了两类定语从句形式、意义、作用、翻译和关系词选择上的比较区分后，厘清了概念难点。2.写作运用，发展学生的逻辑思维、发散思维和集中思维能力 逻辑思维是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式以及比较、分析、综合、概括等方法能动地反映客观现实的理性认识过程。发散思维是指在思考问题时跳出点、线、面的限制，立体式、扩展式地思考问题、解决问题的思维模式。与发散思维相对的集中思维则要求从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。在本堂课中，笔者设计了“Write a letter to your parents and tell them about your school

15、 life especially the sports meet”的定语从句应用写作活动。按照Analyze（审）、List（列）、Organize（连）、Polish（美）、Check（查）、Rewrite（抄）、Recheck（改）、Hand-in（交）的写作八步骤，要求学生在落笔之前对写作题材和内容进行审题和罗列，发散思维。基于写作的要求及学以致用的原则，要求学生选取新学词汇和句型进行写作。3.海报设计，培养学生的创新思维能力 创新思维能力是思维能力培养中最重要的一种能力。它是多种思维发展的结晶，是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。在高中英语语法教学中的体现即是正确

16、运用语法知识解决问题。在本堂课中，基于对学生创新思维能力的培养考虑，从学生的兴趣出发，笔者设置了宣传海报设计环节。学生先根据展示的 Pride and Prejudice（傲慢与偏见）和 A Chinese Odyssey（大话西游）的经典桥段选出自己喜欢的一部电影，再用定语从句撰写电影推荐语言，制作海报。在该活动中，学生需要在从语言到海报的制作中思考电影的亮点，并以生动的语言打动目标观众，体现了学科设计的创造性。（三）对比理解、欣赏感悟文化品格培养的有效方法 文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素质、人文修养和行为取向（宗兆宏 2016）。通过定

17、语从句的语法教学，使学生能够知晓中英文表达上的语言差异，解决语法规则应用的疑难案例，在阅读文学作品、改编影视经典台词时品味语言之美，感悟文化内涵，从而提升美学意识和鉴赏能力。1.对比、理解文化差异 在高中英语教学中，文化的传递难于语言知识的教授，语法教学也不例外。呈现语法构成和意义虽然容易，但这种死记硬背的知识将会随着时间的流逝而被遗忘。只有经过思考、观察、比较等一系列思维活动得来的规律才会长久留存于记忆中。因此，在定语从句的教授过程中，笔者注重引导学生从定语（限定）的称谓出发去思考定语的含义，并通过对中英文定语位置的比较去理解语言上的文化差异。2.体验、欣赏和感悟文化内涵 经典的文学作品和影

18、视桥段能够立体化地呈现文化背景和内涵，给人以角色带入之感，令人印象深刻。在本堂课中，笔者对两部影视作品进行了适当改编，给枯燥的语法以生动的语言环境，从而实现了在逼真的语境下集中呈现和操练定语从句。具体为：Activity 1：Fill in the blanks with proper relatives.Darcy：Elizabeth，you are such an appealing and charming young lady_everyone would fall in love with.You and your smile_have left a deep impression

19、on me cannot escape my attention.I try hard to forget，but all_I do is useless.Id like to ask you to end mystruggle（挣扎）and to marry me.Elizabeth：Do you think anything_you do could make me to accept the man_has ruined the life of my sister_happiness I think much of.To be frank，the way_you separate my

20、sister and her Mr Right upsets me.So，I think the man to_I am talking is the last man in the world_I could ever marry.（参考答案：as；that；that/不填；that；that/who；whose；that/in which/不填；whom；that/不填）改编后的桥段涵盖了各种定语从句的类型和易错点（特殊情况以及 the way 作为先行词时关系词的选择），有助于学生回顾所学，巩固基础知识。Activity 2：Work in groups and translate th

21、e monologue.曾经有一段时间，我爱上了一个名字叫紫霞的女孩。她住在一个叫作“盘丝洞”（Pansi Cave）的地方。她总是随身携带着师傅赠她的宝剑（sword）。她是我见过的最漂亮的女孩。第一次看到她的时候，我就意识到她就是我一直在找的那个人，她就是那个我想与之共度一生的人。我仍然能清楚记得我们一起躺在星空下看星星的日子。但是那样互相为伴的日子已经一去不复返。我不得不履行我的义务，保护名字叫唐僧的那个和尚去西天。我不得不这么做的原因是他曾经救我出五指山。但是，西天回来，回想起那些我们一起度过的日子，我后悔莫及。人世间最痛苦的事情莫过于此。（定语从句再现“齐天大圣”内心独白）改编后，这

22、段话几乎涉及了前后几个单元的重点词汇以及多个定语从句。学生通过小组协作的方式将这段经典独白翻译成英文，不仅操练了语言，还传播了经典，增强了文化意识。（四）兴趣提升学习能力的重要因素 兴趣是最好的老师。不同于以往重视记忆和反复机械操练的“填鸭式”的教学，本教学设计下的语法教学拥有更多的情境和有趣的话题，有助于点燃学生的学习激情。经典影视桥段的呈现、翻译与推介活动设计让文学范本回归课堂，使学生得以接触、欣赏，甚至转化与传播文化。这些贴近生活的话题和文学巨著使平淡的语法教学显得丰富与立体，达到了“学以致用，学有所用”的目的。三、在教学反思中改善英语学科核心素养培养的策略 为充分调动学生学习的积极性，

23、并在语法课堂上兼顾文化品格培养，笔者将定语从句教学设计为两课时的课程。由于学生能力不足，在教学中遇到了一些困难。笔者认为，在以后的教学中应注意以下两点：（一）层层推进语言能力、思维品质培养的重要途径 语言的学习应循序渐进。在教学设计中，教师应做到教学目标层层推进，教学设计环环相扣。在本次定语从句的教学设计中，在小组合作完成经典桥段的翻译之前，应为学生搭建一定的“支架”，如提供词汇的翻译，示范个别翻译，作好前置铺垫，逐步引导学生达成目标。（二）注重评价学习能力提升的有效手段 恰当的评价可以激励学生落实知识，培养技能。在本堂课的活动操作过程中，笔者未及时对学生的表现作出评价，从而失去了规范学生语言

24、使用、激发其学习兴趣的契机。在今后的教学实践中，应关注过程评价、多元评价，促进学生的全面发展。结束语 在高中英语语法教学过程中，教师引导学生在感知、运用、生成中获得语言技能；通过设计比较、写作和推介活动训练学生的比较、归纳、概括、综合思维能力，发展学生的逻辑思维、发散思维、集中思维及创新思维。通过对比理解文化差异，体验欣赏和感悟文化内涵。在整个学习过程中，语境的呈现、话题的可说性、案例的文学性都有助于提升学生的学习兴趣，促使其开展自主学习，强化知识，最终实现英语学科的育人目标。引用文献 程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵J.课程教材教法，（5）：79-86.褚宏启.2015.我国学生的核心素养及其培育J.中小学管理，（9）：4-7.王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语课程改革的新挑战J.英语教师，（16）：6-7.宗兆宏.2016.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养以牛津高中英语M8 Unit 4 Reading 同课异构为例J.英语教师，（24）：48-53.