统编人教版高中语文选择性必修下册第一单元第3课2《蜀相》优质课公开课教案教学设计2套.pdf

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1、 人 教 统 编 版 高 中 语 文 课 教 案 授课内容:选择性必修下册第单元第课 授课班级：指导教师：授课教师：学 校：第 3.2 课蜀相教学设计 第一篇 教学目标 1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨。2、学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。3、培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。核心素养 语言建构与运用：结合注释和工具书，积累重要的文言字词，提高阅读浅易文言文的能力。思维发展与提升：搜集杜甫的相关资料，了解时代背景。审美鉴赏与创造：把握杜甫表达的思想感情，领略作者的抱负。文化传承与理解：学习作

2、者忧国忧民的感情。教学重难点 重点：了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。难点：感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。课前准备 1、指导学生完成预习 2、制作课件 一、导入新课 蜀相是七言律诗，结构严整，法度森然。这首诗抒写作者游览武侯祠的所见所感，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂及对其“出师未捷身先死”的惋惜也暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。全诗情感深沉悲壮，有厚重的历史感。学习时要反复诵读涵泳，并联系出师表等文，加深对诗人情志的理解。感受杜甫与诸葛亮的相同和不同之处。二、写作背景 唐肃宗上元元年（760）春天。此时的杜甫，暂住于城西的浣花溪畔。在此之前的五年

3、他颠沛流离，一度身陷安史叛军中，目睹了安史之乱中兵火连天、百姓涂炭、田园荒芜的景况，加之唐肃宗昏庸，宠信宦官，排斥功臣，这使得早年间一心想要“致君尧舜上，再使风淳”的他倍感失落，对时局的忧虑也始终徘徊在心头。正是在这样的心理背景下，杜甫游览了成都城外的诸葛武侯祠，写下了蜀相一诗。三、作者介绍 杜甫（公元 712 年-公元 770 年），字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”

4、，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了春望、北征、三吏、三别等名作。759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作饮中八仙歌不难看出杜甫的豪气干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。杜甫共有约 1500 首诗歌被保留了下来，大多集于杜工部集。四、题目解说“蜀相”，蜀汉丞相，指诸葛亮，封为武乡侯。五、层次结构 全文可分为两个部分：第一部分：首联

5、和颔联写丞相祠堂，表达诗人对诸葛亮的深深景仰和缅怀之情，为下文抒情奠定基调。第二部分：颈联和尾联写丞相，表现诗人对诸葛亮献身精神的崇敬和对他事业未竟的痛惜。六、全文分析 1.开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？开头两句运用设问的修辞手法，自问自答，点明丞相祠堂的所在地。题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，写祠堂是为了写人，表达了对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬之情。一个“寻”字突出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“森森”是树木茂盛繁密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，营造静谧肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形像，表现了历代人民对诸葛

6、亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。2.蜀相首联中最生动传神的是什么字？对翠柏的描写有什么作用？“寻”字。诗人借“寻”字表明此行是有目的的来访，而不是漫不经心的信步由之；又因诗人初到成都，环境生疏，所以才用了这样一个“寻”字。“寻”字还表明丞相祠堂是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方，并因物及人，同时也表现出杜甫对诸葛亮的景仰和缅怀之情。对翠柏的描写作用有二：一是借“柏森森”写出武侯祠堂的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达诗人对诸葛亮的崇敬之情。3.颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的自”“空”改为“尽”“皆”好不好？为什么？不好。“尽”“皆”描绘出一幅春意盎然、繁盛热闹的景象

7、，传达的是兴奋之情，而诗歌开篇就已经笼罩在“柏森森”的庄严肃穆、寂静的氛围之下，使用“尽”“皆”使悲凉的感情荡然无存。颌联描绘的是一幅带着浓浓寂寞和悲凉情感的春色图。正所谓见满院萋萋碧草却觉寂寞之心难言，闻数声呖呖黃鹂倍感荒凉之境无限。尽管眼前的武侯祠春色无限，但时过境迁，物是人非，先贤已去。如今遭逢乱世，再没有像诸葛亮那样的济世英才，心中涌起无限感伤与凄凉之情。“自”空”二字寄寓深沉感慨。4.请结合具体诗句，分析借古抒怀这一艺术手法在诗中是如何体现的。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”颈联浓墨重彩，高度概括了诸葛亮的一生。上句写出山之前，刘备三顾茅庐，诸葛亮提出隆中对策，指出诸葛亮在当时就

8、能预见孙、刘、曹鼎足三分的政治形势，并为刘备制定了一整套统一天下之策，足见其济世雄才。下句写出山之后，诸葛亮辅助刘备开创蜀汉基业，之后又辅佐刘禅，为国呕心沥血，颂扬了他的耿耿忠心。两句十四个字，将人们带到战乱不已的三国时代，在广阔的历史背景下刻画出一位忠君爱国、济世扶危的贤相形象。怀古是为了伤今。诗人写作此诗时，安史之乱尚未平定，国家分崩离析人民流离失所，使诗人忧心如焚。他渴望能有忠臣贤相匡扶社稷，整顿乾坤，使国家恢复和平统一。正是这种忧国思想凝聚成诗人对诸葛亮的敬慕之情；在这一历史人物身上，诗人寄托了自己对国家命运的美好憧憬。七、中心思想 本诗借游览古迹，表达了诗人对诸葛亮雄才伟略、鞠躬尽瘁

9、、忠心报国的形象的称颂以及对他“出师未捷身先死”的惋惜之情，暗含着感时忧国的情怀和以身许国的抱负。八、写作特点 1.借景抒情。颔联两句，写祠堂荒凉之景，“自”“空”二字是此联之诗眼，其作用有二：一是感叹碧草、黄鹂无人赏玩，显出英雄长逝遗迹荒落的情景；二是惋惜与英灵做伴的草木禽鸟不解人事，不会凭吊那位伟大的古人。“自春色”“空好音”的叹息，流露出诗人对诸葛亮英雄早逝以及祠堂荒落的深沉悲痛之感。2.叙议结合，借以抒情。“三顾”句令人想起三顾茅庐和隆中对策，“两朝”句与“出师”句更令人怀念诸葛亮辅佐蜀汉的感人事迹。这与一般的抽象议论不同，既能寄托诗人的感情，又能启发读者进行议论。“天下计”表明诗人推

10、崇诸葛亮的匡时雄略，“老臣心”则赞扬了诸葛亮的以身报国的精神。尾联的哀哭之语，道出了千古失意荚雄的共同心声，更使得全篇精神振起，有震撼人心的力量。九、补充资料 律诗 律诗，是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。常见的类型有五律和七律，一般有几个字说几言。律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问等进一步发展定型，盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。十、总结全文 这首诗借游览武侯祠，称颂诸葛亮辅佐两朝的丰功伟绩，惋惜他的壮志未酬，抒发诗人功业未就的深沉感慨。第 3.2蜀相教学设计 第二篇 教学目标

11、1.掌握诗歌诵读的基本方法。2.了解诗歌常见的表现手法。3.多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。4.了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。5.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。6.感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。教学重点 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法 反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教学设想 三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品

12、带读，品读结合。课时安排 1 课时 教学过程 一、导语设计 1、聊聊流行歌曲，带出唐朝乐队，说梦回唐朝，介绍大唐盛世和写作背景，明确教学任务。同学们知道老师刚才给大家放歌曲的原因吗？（缓解紧张情绪）想让大家知道我也曾和你们一样的年轻，不过现在老了；我也很喜欢流行音乐不过老师比较喜欢那些有一定文化底蕴的。所以老师很喜欢唐朝乐队的歌。唐朝乐队是中国当代最著名的摇滚乐队。老师最喜欢他们的成名曲梦回唐朝。喜欢这首歌，不仅仅是因为它好听，更重要的是这首歌总能将我带回大唐盛世。大唐盛世是中国历史上最繁荣的时期。这时国家统一，经济繁荣，政治开明，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信，民族的自信心、自豪感，以

13、及气度都达到了前所未有的高度，社会生活的各个方面无不呈现出活跃的状态。其国势之强盛，气象之恢宏，确是令人叹为观止，她不但在中国历史上是一个亮点，放到世界历史上也是值得我们骄傲的一片辉煌。然而，遗憾的是，大唐盛世只维持了短短的五十年。在安史之乱爆发后，大唐盛世便像纽约的世贸大楼一样轰然倒塌了，而且，从此就走上了日益衰落的不归路。因此生活在那时的人们就仿佛一下子从天堂掉到了地狱一般，他们的感受是可想而知，尤其是那些忧国忧民，以天下为己任的人，他们的感受就更强烈了。今天我们要学习的古诗蜀相的作者杜甫就是这样一个忧国忧民，以天下为己任，有极大抱负却壮志难酬的人。这首七言律诗蜀相就是他在这样的社会背景下

14、写就的。当时正处于安史之乱。2、蜀相是一首古诗。学习古代的文学作品，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的主要任务就是从基调、感情、格律三方面来学习古诗的诵读。二、了解诗歌基调，初步把握诵读。1、基调就是指诗歌所抒发的基本感情，我们通常都是根据诗歌的写作背景和主要内容来把握的。所以，首先就请同学们结合刚才老师介绍的写作背景，迅速浏览诗歌，把握诗歌的感情基调：杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？（或：那么，有谁能结合刚才老师介绍的写作背景来说

15、说这首诗歌的感情基调吗？）明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。2、诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉，是读得如奔流瀑布一泻千里，还是读得如百尺深潭潜流暗涌；是读得如“间关莺语花底滑”，还是读得如“幽咽泉流冰下难”？要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。3、请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再评，再听诵读录音，再集体朗读全诗。4、学法指导一：结合背景，整体感知，把握基调，读出感情。三、了解诗歌格律，把握诗句节拍，再次诵读。1、刚才同学们诵读时很自然的注意到了诗句中的停顿。停顿在诵读时是非常重要的，古

16、诗中的停顿和它的格律有关。蜀相是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。七言句的节拍有两种方式：X X 一 X X 一 X X 一 X 和 X X 一 X X一 X 一 X X。2、请同学们据此给蜀相的诗句划分节拍。3、诵读指导：要读准节拍，诵读时每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读会有抑扬顿挫的声调。4、再放诗歌录音，同学们跟读。5、学法指导二：要懂点格律，读准节拍。四、具体分析诗句的感情，根据感情深入把握诗歌的诵读。（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。1、刚才，我们通过了解诗歌的

17、基调和格律初步把握了诗歌的诵读，接下来我们一起来分析诗歌中最重要的内容感情，并据此更深一步的来把握诗歌的诵读。2、诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”3、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？明确：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。4、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老

18、臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。）（或者点拨：根据这些内容，你们可以怎样来形容诸葛亮？在诸葛亮前面加一些形容词该怎么加？该加褒义词还是贬义词？如：雄才大略、谋略过人、业绩宏伟、忠心报国、忠心耿耿等。）5、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死”，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟”。6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读

19、呢？明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。7、个别读，集体读，听录音读，再读。（二）、分析首联、颈联，体会情景交融的手法，把握诵读。1、这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，中唐时革新派首

20、领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）2、这里的英雄有没有包括老杜自己呢？明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”（让帝王成为像尧舜一样圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，

21、我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？3、这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？老师点拨、明确：“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？）“丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“柏森森”：令人联想到诗经中的召南甘棠，暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形

22、象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。“自”“空”：该怎么理解？4、揣摩语言，分析“自”“空”、比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹂皆好音。用“尽”和“皆”写出的是春意盎然、赏心悦目的景色，显露的是欣喜愉悦的情感。、满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自”“空”二字却使诗意逆转，“阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？”春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”（朱自清 荷塘月色），由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就

23、叫情景交融。、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，正所谓是“景语皆情语”。王国维说：“红杏枝头春意闹，著一闹字而境界全出。”这里“自”“空”两字也有此等功用。、想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。5、诵读指导：这两句诗该怎么读？明确：“丞相”要读出亲近的味道，“寻”读升调，读出仰慕之情。“柏森森”要读得平缓，读出欣慰的语气。后句读出惋惜的语气，前四字稍快，后三字则要慢，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。6、学生感受诗意，诵读诗歌。7、合上书听录音，跟着背诵。五、课堂总结（请学生来进行）：朗读古诗词的技巧 1、把握基调结合背景、整体感知、了解内容 2、体会感情联想品味、揣摩语言、想象意境 3、懂点格律读准节拍、注意平仄、读出重音 联想和想象是解读诗歌的重要方法。联想社会背景，联想相关的历史，联想相关的作品，想象诗歌的意境。（联想大唐盛世，作者的思想，诸葛亮的事，壮志未酬的英雄，诗经中的甘棠等，想象寂寞春色图）