学习任务群与大单元教学设计(附下册案例).pdf

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1、学习任务群与大单元教学设计（附下册案例）2022 版课程标准中，虽然没有直接指出要运用大单元教学理念来实施教学活动，但是“教学建议”第 2 条的阐释，与大单元教学理念是一致的。2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容 教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同

2、类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这句话揭示的就是大单元教学理念。什么是大单元教学呢？一般的诠释是，“大单元”的“大”，既是一种教学理念，也是一种实践思路。作为理念，指的是一个概念的理解需要经历从浅层理解到深层理解再到概念性理解的持续深入的过程，这个过程只有在一个相对真实的目标明确的情境任务中才能体现出来并得到落实。作为一种实践，它强调以可迁移的概念理解为目标，依据概念性理解目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的语文实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，

3、最终促成学习者对概念的多层次理解。大单元教学中，概念性理解（大概念的理解）是最核心的目标，这一深度理解的目标落实，依赖于具有高度整合力（整合了学习内容、学习情境、学习方法、学习资源以及学习评价）的学习任务的设计和实施。2022 年版课程标准以“学习任务群”来组织和呈现课程内容，其目的从“学习任务群”这一概念本身就可以想见以内容呈现方式来促进教与学方式的根本性变革。如果以语文学习的知识点、能力点的梳理和分类来呈现课程内容，教师就有可能选择最简单粗暴的方式开展教学活动，即专注于教师讲解示范，学生死记硬背、机械训练。“学习任务群”的核心是“学习任务”。“任务”是强调为何和如何“行动”的，而且是谁的任

4、务，行动的主体就是谁。“学习任务”的主体当然就是学生了。一个现实的“任务”本身就具有整合力，包括了任务的目标、内容、情境以及评价；为了完成任务，行动者就需要积极主动地整合和利用资源、选择和运用方法、设计和规划路径。当然，学习任务不是目的，而是有效落实学习目标，尤其是深度学习目标的载体。学习任务让语文实践活动不仅具有学生可以清晰体验的连贯性，而且凸显出语文实践活动的目标价值和意义，让知识、技能习得和运用的同时蕴含了对知识、技能的价值体验。学生不仅知其然，还能知其所以然，深度理解也就有了有力保障。这样看来，“学习任务群”这一概念在 2022 年版课程标准中，最核心的，也可以说是颠覆性的价值，就是告

5、诉一线教师要成为“学习任务”的设计者、组织者和指导者，要将教学内容融入目标具体的动态实践中，让学生“做中学”，在情境任务的实践体验中参与语文实践活动，体验语文实践活动，发展学科核心素养。这就是大单元教学的理念和追求。我们来看一个基于“学习任务群”的大单元教学设计思路统编版三年级下册第一单元。综合分析单元各板块内容和重点学习目标（语文要素指向的），从课程内容角度看，这个单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中涉及“优美生动语句”的体会和积累，可以看做“语言文字积累与梳理”学习任务群，但就整合力而言，基于“文学阅读与创意表达”学习任务群来设计学习任务，才是最合适的选择。古诗三首燕子荷花昆

6、虫备忘录都属于文学文本，都是用文学的方式来表现“可爱的生灵”，阅读训练要素也是与文学文本相匹配的。综合上面的解读，这个单元的学习目标可以表述如下：K（学生将知道）：1.语言运用是实现表达意图的基础；优美生动的语言更具有表现力。2.一边读一边想象可以帮助自己理解文章内容。3.可以从不同角度观察和了解一种事物。U（学生将理解）：1.优美生动的词句可以促进读者的联想和想象画面，反之，运用联想和想象可以促进对优美生动词句的理解和体会。2.从不同角度描写一种事物，可以把事物表现得更清楚。D（学生将能做）：1.运用图像化策略阅读描写自然中事物的文章，判断和评价语句为什么优美生动。2.能够从不同的角度观察事

7、物，借助记录卡并运用图像化策略把事物写清楚。单元学习目标要真正得到落实，并促成学生从元认知上理解目标，就要努力通过学习任务的设计和实施，来帮助学生形成概念性理解。这个单元学生要理解的大概念可以提炼为：1.图像化策略是阅读理解和生动表达的重要策略。2.多角度描写是把事物写清楚的重要方法。大概念的提炼，可以帮助我们更深刻地理解学习目标，促成对策略和方法的元认知，从而沉淀为可以积极迁移的能力素养。接下来就需要设计能够促成概念性理解的核心任务。这个核心任务能够让学生学会通过语文的方式（图像化策略和多角度观察和描写的方法）欣赏和表现生灵的可爱，进而达成可以迁移的概念性理解。核心任务可以是：为自己的动植物

8、朋友代言。为自己的动植物朋友代言，那就要把动植物）朋友的特点，尤其是令人欣赏、独一无二、或让自己为它感到骄傲的特点展示出来，让别人“看见”，产生共鸣。所以，这是一个需要方法和能力的任务。用语文的方式代言，那就要写一篇能够让读者了解它、进而喜欢它欣赏它的文章了。这样的文章怎么才能写出来，而且写好呢？学生是没有概念的。那就需要先弄清楚什么样的文章能够为具体的事物代言好的代言文章的标准是怎样的。然后，按照标准做充分准备，完成代言文章。最后还要根据标准对代言文章进行评价，或者评选出金牌代言文章，或者举办一期动植物朋友“博览会”（配图文章展示）。这样一步步完成任务，达成概念性理解，也就是需要将核心任务分

9、解成线索清晰的子任务。子任务分解如下：子任务一：从课文中积累 10 个优美生动的语句。（文本资源除了课文，补充菁莽的翠鸟。）子任务二：向上一届博览会的“可爱生灵”们取经。创设情境，将课文中写的动植物看成“上一届博览会”的十佳选手，阅读思考为什么成为了人们心目中特别可爱的生灵，从文本中找出依据并说明理由。进而提炼出优秀代言文章的标准，用以指导学生自己代言文章的成功标准。子任务三：为自己的动植物朋友撰写代言文章。子任务四：开展金牌代言文章评选或举办动植物朋友“博览会”。（结合本单元口语交际的训练要素，内容上将推荐春游地点替换为推荐可爱生灵。）接下来就是进行对应每一个子任务的板块和课时教学设计了。这个大单元教学设计思路，不正是“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”吗？小结：2022 年版课程标准以“学习任务群”来组织和呈现课程内容，最根本的目的，就是提倡教师以大单元教学理念和方式来开展语文教学实践活动。