学习金字塔在地理教学中的应用.pdf

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1、 江苏省郑集高级中学 李广水 【摘 要】“学习金字塔”形象显示了不同的学习方式具有不同的学习效果，根据“学习金字塔”提供的信息，教师可采用“小组讨论”、“做中学”、“教别人”、“马上应用”等教学方式，提高地理教学效率。【关 键 词】学习金字塔；地理教学；应用 【作者简介】李广水，江苏省特级教师，中国地理学会会员，中学高级教师。徐州市劳动模范、徐州市名师、徐州市学科带头人、徐州市优秀骨干教师，曾获徐州市高中优质课评价一等奖，多次开设公开课、示范课，多次在省、市举行的教学活动大赛中获奖。中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）19-0053-06 新课程

2、改革倡导的教学方式使得当今地理课堂发生了很大的变化，学生的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式已经成为教学常态。目前，江苏省徐州市教育局正在推行“学进去，讲出来”行动计划，旨在推动课堂教学改革，提高教学效率。“学讲计划”的理论根据之一就是埃德加戴尔所提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，这一理论要求老师转变角色，扮演引导者、辅助者和合作者，要以学生为中心，突出学生的主体地位，从而建立一种新型的师生关系。把这种理论运用在地理教学中，学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的素养就会得以提高。一、理论依据：1“学习金字塔”理论。“学习金字塔”(Learni

3、ng Pyramid)是由美国著名的学习专家埃德加戴尔于1946 年提出的一种学习的理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少，如图1 所示。从图中可看出学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是小组学习、主动学习和体验式学习。在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，这种最常用的方式学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种是通过“阅读”的方式学到的内容，可以保留10%；第三种是用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种是“示范或演示”的方式，可以记住 30%；第五种是“小组讨

4、论”，可以记住50%的内容；第六种是“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种是在金字塔塔底的学习方式“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。2“学习金字塔”的应用。在平时45 分钟的地理课堂中，学生的学习不可能始终保持一种状态，他们有振奋、愉悦，也有疲倦和松懈，其学习过程中兴奋中心的曲线变化如图2 所示。由上图可以看出，课堂教学的前15 分钟和第25 40 分钟的15 分钟是学生大脑活动的最佳状态，也是学生学习知识和技能的最佳时间，课堂内容的重点应当放在这段时间里解决，如地理概念、地理规律和地理技能等；第15 25 分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡

5、的阶段，那么，根据“学习金字塔”理论可知，教师在教学中应避免单纯讲授、让学生单纯阅读的方式，而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习，以提高教学效率，特别是“小组讨论”、“做中学”和“马上应用”、“教别人”等方式要多加应用，效果最佳。因为，每个学生都具有一定的学习能力和潜能，学习内容只有通过学生自主感知、领悟、体验、实践才能转化为学生的学习成果。但学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。二、合作学习，“小组讨论”进入新一轮课改以来，合作学习成为地理课堂教学的一大“亮点”，越来越多的老师在教学中设计并运用了

6、合作学习这一教学策略。1合作学习的基本内涵：(1)小组活动的科学组织和开展是合作学习的根本特点，它是班级授课制和个体学习的一种必要补充。(2)合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校内部要素与各种社会资源之间的合作互助。(3)合作学习是一种目标预设的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕特定的共同目标而展开，预设目标是合作学习一个非常重要的环节。(4)教师是合作学习的引导者、组织者和反思者。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中。华东师范大学崔允漷教授明确指出了合作学习的本质：任何合作都必须具备主体的意愿、可分解的任务

7、、共享的规则、互惠的效益等要素。例如：我们对巴西的森林资源该如何合理开发利用呢？在巴西的亚马孙河流域，分布着世界面积最大的热带雨林，这样一笔财富资源该不该开发呢？课件：热带雨林的资料 学生讨论发言：热带雨林的作用。过渡：热带雨林有如此作用，但这片丛林正在遭受着严重的破坏。学生观看“热带雨林的破坏”视频资料。教师补充：这片丛林正在以一分钟一个足球场的速度减少，照这样下去不出50 年，亚马孙热带雨林将在地球上消失。课件：热带雨林破坏的原因“原始迁移农业，伐木修路，淘金毁林”。学生活动：角色扮演土著居民、开发商、环保者讨论热带雨林的开发问题，并提出如何解决“热带雨林的保护与经济发展之间的矛盾”。学生

8、争先恐后的发言：发展热带雨林旅游业；依靠科技，引进外资，利用巴西高原独特的气候特征，进一步开发巴西高原；巴西是人口大国，控制人口数量提高人口素质，树立环保意识。小结：感谢各位同学为巴西政府所做的贡献 合作学习既是一个特殊的认识过程，又是一个社会交往的过程。在这种学习环境中，学生充分意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖的，只有小组成员共同努力，小组整体取得成功，自己才能获得成功。它以班级教学和小组活动为基本形式，改变了班级授课制机械、呆板、整齐划一的形式。合作学习小组划分不同于传统的小组活动，它主张“组内异质，组间同质”的组合方式。在合作学习中，教师要把教学目标定位于一种合作态度和合作精神的目

9、标导向，注重合作精神和合作态度的培养。笔者认为，合作的前提必须是学生不能独立完成，需要他人帮助；其次，通过小组合作能解决问题，或能基本解决问题，如果合作也解决不了问题，问题设计远离学生的最近发展区，也就失去了合作学习的必要。再者，合作学习后还有一小部分问题仍需要借助其他学习小组的支持和二次合作，需要教师的点拨、指导和有效介入，这样的合作更有利于不同学习小组之间的竞争和集体荣誉感的形成。使他们想合作、会合作、乐合作。2.小组讨论。“小组讨论”也是具有较高效率的学习方式，然而在实际运用中发现学生参与度不高，常常使讨论流于形式。教师需要设立相应的激励机制激发学生积极参与讨论。实践表明，小组捆绑式评价

10、是激励学生积极参与讨论学习的有效手段。例如工业生产与地理环境这一内容教学的重难点是培养学生能够根据具体情况，判别某地区采用何种工业布局、哪种产业分布最为合理的能力。教学中，可以先让学生了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点，初步掌握工业地域的形成及其特点。之后，再就某个地区的工业分布，以材料和问题的形式让学生进行小组活动。还可以联系生活，让学生说说工业布局的优点、存在的缺点及解决办法，结合课本、图册进行小组合作和讨论。这样，学生在小组讨论中就会懂得影响工业的区位因素，感悟产业活动与地理环境协调发展的重大意义。课堂讨论交流是学生在教师的引导下，小组成员间相互商量、讨论，主动思考和探究地理问题，

11、从而掌握地理课堂教学知识的过程。课堂讨论交流是一种积极的课堂教学方式，它可以使每位同学都有机会表达自己的思想，促进同学间互相学习，共同进步。地理教师需要根据授课内容、目标来确定讨论的问题和时间，控制好讨论的节奏，把握好讨论的气氛，讨论的问题应该和课堂教学知识紧密相关。当然，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断指导、长期引领。除了重视课题的训练之外，我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作，家庭生活、社会活动同样需要合作。三、体验式学习，学生“做中学”学习金字塔理论中的“实际演练/做中学”强调的就是体验学习。体验式学习不仅要求教师要善于根据学习目标、内容和学生特点创设情

12、境开展教学活动，还需要学生学生亲身经历和体验结合具体情境进行观察、探究、实践或讨论，最后得出自己认同的结论。如教师引导学生亲身体验大自然，参与社会服务，进行实地调查、访问、参观与实验，实际进行讨论或发表见解，并经由实践、体验、省思与分享，以觉察活动意义和达成目标的学习。体验学习不仅包含学习的结果经验，也包含学习的过程体验。它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与“做”、“调查”、“实践”、“探究”等一系列活动，使学生由被动接受学习向主动学习转变，重在情感激发和心灵感悟。整个体验式学习的过程都需要他们自己在行动中概括总结。这不仅仅是学习金字塔理论的实际应用，更是为了通过体验式学习，让学生留下“刻骨

13、铭心”的记忆，激起他们的好奇心和探究欲。无论采用哪种学习方式，最终都要通过学习者自己的体验反思、提炼升华，达到质的飞跃。不仅反思教学内容，而且反思教学过程；不仅反思主体(教师或学生的行为)，而且反思客体(学习对象及方法)；1课件模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到“仿真”的效果。例如讲“黄赤交角和太阳直射点的回归运动”时，让学生看多媒体课件演示，弥补了学生空间想象能力的不足，学生很快就能掌握这些比较抽象的知识

14、，摆脱了以往讲好长时间也搞不清的状况。例如：讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问：印度处于什么位置?属于哪一类气候类型?为什么会有这样的现象?一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。2角色模拟。角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保

15、持率可以达到75%。如：针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、公民、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由；在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由；模拟南水北调“调出区”居民和“调入区”居民的对话，交流看法等。3课堂辩论。辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲

16、述分区地理“经济发展的区位条件”时，可采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好?”在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。例如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论：一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点：沙尘天气造就了黄土高原；沙尘颗粒利于成云致雨；沙尘有助于海洋生物生长；沙尘暴缓解了酸雨；沙尘暴有利于抑制全球变暖等。

17、对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。4课堂游戏。在地理课堂教学过程中，结合课堂教学内容，组织学生适当地做一些课堂游戏，使学生在轻松、愉快的状态下学习地理知识也是极其有效的方法。例如，讲授“我国的政区”一节课时，学生所要掌握的知识点很多：省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级 政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政

18、区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。5实践活动。新课程改革特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究式学习转变。高中地理新课程基本理念之一为“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，由此可见，在中学地理教学过程中开展探究、体验式学习是时代发展的必然要求。地理学科综合性强，兼有人文和自然两大学科的性质，随着新课程的推行，地理实践活动的组织形式也会越来越丰富多彩。地理课与学生生活和实际联系紧密，要大力倡导开放性教学，鼓励学生走出课堂、走出校园，走向广阔的社会空间，教师根据具体的教学目标，组织学生调查

19、、参观、访问、观察，获取第一印象和直接经验，形成鲜明的表象和情境。制作实践。制作实践主要指通过制作地理实物、模型，增强学生的动手实践能力的教学实践活动。开展课堂制作实践活动，可以活跃地理课堂的教学气氛，加深学生对相关地理知识的理解。地理制作实践涉及的内容很多，如：岩石、矿物、土壤等地理标本的采集制作；简易地球仪、天球仪等模型制作；简易地图(校园地图、小区地图等)的绘制；地理研究性学习成果多媒体演示文稿的制作；地理知识小报的编辑等。调查实践。社会调查可以配合研究性学习进行，结合地理学科特点，指导学生参观调查，培养学生的实践能力。社会调查型地理实践可以涉及多方面的内容，如人口状况，环境质量，交通流

20、量，灾害评估，经济发展等。参观实践。与社会调查类似，参观实践主要是通过组织学生参观生活场景、生产部门，感受相关地理问题的真实状况，促进学生的感性认识的活动。如与我国的现代化建设密切相关的重大工程、研究成果，城市发展景象等，参观这些内容对增强学生爱国意识、培养学生社会责任感等情感态度的教育是有非常重要的意义。实验实践。地理的实验活动主要是通过实验操作，加深学生对地理知识的理解。如通过PH 试纸测定雨水的PH，了解酸雨的危害；通过化学实验，确定水污染的基本情况；通过用玻璃(或塑料盆)实验，验证温室效应等。观察实践。地理教学过程中大量引用观察实践的教学方法，例如，在讲月相时，先让学生连续一个月观察月

21、相的变化，做好记录，然后在课堂上把各自的观察和记录展示出来作为教学情境，交流心得体会，使学生对地理事物产生表象认识，进而奠定进一步完成教学任务的基础。地理教师需要培养学生乐于观察的良好习惯，以提高学生的观察能力。地理实践活动对培养学生广泛的地理兴趣与爱好、良好的合作精神与意识、坚强的意志与毅力，以及独立的人格，促进学生形成正确的人口观、资源观、环境观等都有着不可低估的作用。四、乐当“小老师”，能够“教别人”让学生“教别人”是检验地理课堂教学效果的一种比较有效的学习方式，就是让学生在自己学会的基础上这种学习方式，通过归纳、概括、梳理，形成自己的学习成果，并够准确、清晰、有条理地讲给别人听。“学习

22、金字塔”理论告诉我们，要让学生获得好的学习效果，最好的方法就是让学生能够“教别人”。与其一味地采用讲授、读书或多媒体的教学方式，倒不如让学生把所要掌握的知识表述出来，并能传授给他人，即“学进去，讲出来”。“师者，所以传道受业解惑也。”如果我们的学生能把自己掌握的知识通过合乎规律的途径教授给他人，实现“师”“生”角色互换，不仅有助于培养学生的自主学习能力，提高教学实效，而且有助于教师的专业发展。这种师生共赢的局面，不正是我们理想的课堂追求吗？学生“教别人”，在两周后知识保持率达90%以上。因此，设“小老师”是一种高效率的学习方式。教师让每位学生在组内轮流担当“小老师”，把所学知识或解题思路讲给别

23、人听，或帮助组内同伴解决疑难问题。对于一般性问题，只要班上有学生能解答，就交由学生解决，让能解决问题的学生上台做“小老师”讲给全班同学听。而当“小老师”登台讲课时，台下学生一般都比较配合，因为台下的学生想看看他的小伙伴表现如何。“小老师”在教别人的过程中，能逐步形成一定的元认知策略，元认知水平就会得到提高。教师要给学生创造更多“教别人”的机会，通过“教别人”不仅能解决其他学生的疑难，还能提高“小老师”自己的学习效率，使之体验到学习的一种成就感。同时，通过讲解，他们的语言表述能力和调控能力都得到了锻炼，因此这是一种极受学生欢迎的教学方式。北京师范大学田荷珍教授说过“在讲台上讲过的话对自己的记忆是

24、一种强化，讲授过程是对自己已有认识结构的补充完善或重新构建过程。”充分确立学生的主体地位，能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”，引领教师将“教本位”真正变为“学本位”，从而优化教学行为，提高课堂效率。对学生进行异质分组，每组6 人，每组选出两名“小老师”，每周轮流一次。习题做完后笔者及时批改并校对答案，让学生纠错，让“小老师”提前“备课”。每次习题课前一晚笔者召集“小老师”，针对疑点对他们进行适当的辅导，对重难点、易错点加以适当点拨。习题课上，笔者将本组同学不懂的地方提出来，由两位“小老师”讲解，“小老师”不懂的地方大家讨论，学生讨论后仍有疑问不能解答的问题再交给老师解决。五、当堂训练，“马

25、上应用”蒙台梭利说过：“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了。”杜威也有经典的从“做中学”的理论。教材中很多结论都是直接给出的，学生被动接受感悟不深，如果让学生在实践中学习，教学效果就会大大不同。课堂训练能够帮助学生巩固和记忆所学的知识，训练学生学习知识的技能、增强学生应用知识的能力。课堂练习有口头练习与书面练习两大类。口头练习适合在课堂教学过程中随时插入进行，易于操作。书面练习检测知识的面相对比较宽，学生参与也比较广。书面的课堂练习通常放在一节课的结尾，内容也主要是针对当堂课的教学内容。也有将练习放在课堂授课的过程中，具体操作要根据实际情况来安排。例如：讲解“我国的人口”一节课，讲到

26、中国东西部人口分布不均匀这一知识点时，一般会讲解中国的一条相当重要的人口地理分界线：“黑河腾冲线”。这时可以适时地安排学生做如下课堂练习：在教材上用直尺连接黑河和腾冲两个城市。这一看似简单的课堂练习效果却不可小觑。2014 年 11 月 27 日，国务院总理李克强在国家博物馆参观人居科学研究展，当看到一张中国地图上的“胡焕庸线”时，李克强便给现场的专家学者抛出一个重大课题。李克强问：“我国94%的人口居住在东部43%的土地上，但中西部一样也需要城镇化。我们是多民族、广疆域的国家，我们要研究如何打破这个规律，统筹规划、协调发展，让中西部老百姓在家门口也能分享现代化。”李总理提出“胡焕庸线怎么破”

27、？一方面它吸引了学生的注意力，教师不留痕迹地将学生引导到课堂教学的氛围中来，另一方面它又强化了我国人口地理分界线这一教学重点。这种过程中的练习也属于一种教学组织调控技能。“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习新知之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般为10 15 分钟，要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45 分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了

28、广阔的天空。“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到了“节清”、“日清”、“月清”。充分调动了学生学习的自主性、积极性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。总之，以上所用的方法并不是有效教学方法的全部，这些方法也不能运用到所有知识的传授过程中，传统的讲授法在教

29、学中仍然占重要地位。在实际地理教学过程中，要依据学习金字塔理论，结合学生记忆规律和注意力特点，教师可选择有效的教学方法，提高地理课堂教学效率。（编辑：刘金华）大马董总：独中课程不符合时代要求 改革有阻力 中新网6 月 8 日电 据新加坡联合早报报道，马来西亚华校董事联合会总会(董总)教育局表示，董总目前在办理统考、编写独中课程及培训独中师资等方面，都是依据上世纪八九十年代的模式，其实这已不符合时代需求，但相关教育改革却面对阻力。董总教育主任庄俊隆在“2015 年马来西亚华文教育研讨会暨教享悦教学成果发表会”开幕典礼上指出：“当前董总办理的部份独中教育业务，无论教育理念、学理运用和实务操作上，皆已渐渐不符时代需求。