语文名著阅读鉴赏探析.pdf

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1、语文名著阅读鉴赏探析 苏联教育专家苏霍姆林斯基曾经说过：“使学生变得聪明的技巧，不是增加作业数量，而是要持续不断的提供阅读机会。”换言之，对于语文这门典型的人文学科来讲，对拓展性积累的要求很高，而文学史上那些经久不衰的名著素材呈现，正可以满足这方面的需求，让小学语文教学充满无限可能性。而在教学实践中，怎样引导小学生进入到名著阅读的理想状态，保证学生在内容选择、方法掌握、理解深化诸多环节的更好发展，则是教师所要孜孜以求探索的重要课题。一、以基本教材为中心的内容选择 我们常说“学海无涯”，对于浩如烟海的课外名著内容来讲更是这样，如果缺少合理的引导与推介，那么学生必然会产生茫然无措之感，将不知道从何

2、处下手开始学习研究。为此，指导学生找出优质的、与本阶段知识和思维能力相适应的作品，便成为小学语言教师义不容辞的责任。我们观察统编版小学语文教材，可发现教材是以专题的形式组织各个单元的，各单元均有一定主题，这样已经产生了引领学生方向清晰阅读的可能性，利于学生形成更广泛的阅读兴趣。在此基础之上，教师应当意识到：单元主题是一根可供牵引的“藤蔓”，教师正可引导学生顺藤摸瓜，搜寻与教材单元主题、篇章相关联的名著作品，这无疑是一种非常有效的以基本教材为中心的内容选择策略。比如首先教师可进行体裁把握角度的作品推荐，也就是在教学特定文体的单元文本之时，可以首先给学生提供一些能够指导独立阅读的操作方法，接下来向

3、学生推荐与教材文本体裁相同的读物，让学生借助本次教学所掌握的操作方法完成课外阅读任务，从而让课内和课外自然衔接。举例来讲，当教学完成一些说明文内容之后，便可推荐学生阅读一些科普类的名著，这样学生便可在阅读中自然加深对说明文体的印象，同时在丰富自然知识的促进下，增加本体裁的阅读兴趣与阅读能力。再比如教师还可以结合教材中的题材，对精品名著进行选择，虽然小学语文教材内有些文章有着不同的体裁，然而却在题材内容方面有相似之处，从中可以发现不同作者的审视事物与问题角度的区别，有益于学生思维能力的丰富。例如当教学“永远的童年”、“名作家笔下的人物”等单元主题篇章之后，教师可引导学生阅读窗边的小豆豆、故乡等文

4、学作品，学生便可在独立阅读以及阅读体会交流中，感受到不同作家所具有的不同写作风格。另外，小学语文教师指导学生从作者的角度出发寻找名著精品，也能够实现以基本教材为中心的内容选择目标。这种拓展阅读形式之下，所有学生均可以享受到阅读内容发现的乐趣。为此，教师需要对教材内容进行创造性地理解和应用，从而让课程资源得到更加积极的开发。举例来讲，小学语文教材其中有一个单元的编写均与鲁迅先生有关，单元组内所呈现的内容，或者是鲁迅本人所创作的文章，或者是回忆鲁迅的作品，如教师可在引导学生学习本单元内容之后，给大家推荐鲁迅先生的其它作品，如故乡、从百草园到三味书屋，或者萧红回忆鲁迅先生、周海婴父亲对我的教育等作品

5、，使学生有机会基于教材基本内容，从不同角度发现与同一作者相关的名著阅读内容，进一步体会到鲁迅先生的人格崇高之处、作品伟大之处，从而受到相关名著作品的感染和教育。最后，教师可指导学生通过寻找出处的办法，对经典名著作品进行亲近与探索。在统编版小学语文教材之中，有相当一部分作品节选自经典作品，小学语文教师可在教学此类内容的时候，引导学生关注作品出处，从而发现有阅读价值的名著作品。例如当教学将相和、草船借箭、景阳冈、猴王出世时，可分别引导学生关注作品的出处史记、三国演义、水浒传、西游记等，而当教学完刷子李之后，引导学生读一读冯骥才的俗世奇人，也是一个不错的选择。总的说来，细致学完选文，再关注选文出处的

6、整部名著作品，会使学生的经典阅读之旅变得更加顺畅，达到理想的以基本教材为中心的内容选择效果。二、以方法内涵为发展的过程优化 （一）多种方法的介入 在师生以基本教材为中心的内容选择工作完成之后，教师可以与学生一道，进入到以方法内涵为发展的过程优化状态，也就是利用不同教学形式，帮助学生做好经典名著的阅读工作。在进行小学语文教学时，教师所做的教学引导尤其是新课改背景之下的方法调整，是一项典型的重点与难点任务，实践操作中若教师的教法失当，则会导致学生由于作品篇幅过长、人物过多、情节过于复杂而出现的误解问题。所以，教师需要主动优化指导方法，帮助学生以教材为中心，为全面理解名著奠定坚实基础。此时可供选择的

7、方法很多，包括多媒体鉴赏、故事演绎、演讲辩论等等，无论哪种方法的介入，均需要考虑到学生兴趣关注点以及接受能力。现以故事演绎法为例对此问题进行简要说明，该方法侧重于强调让学生通过表演的形式理解名著中的故事情节，借以增加进一步探究下去的兴趣。教师的任务是提前安排学生做好名著节选与排练工作，让学生切身体会到作品的故事发展脉络，同时锻炼名著阅读理解能力，像在教学完成草船借箭一文之后，学生知道本文选自三国演义，并对这部名著表现出浓厚的兴趣，于是教师便可以依靠故事演绎的办法，使学生在准备过程中深度解析名著，并分别扮演作品中的重要人物，包括诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等。故事演绎法需要演绎过程与名著内容的适切性

8、，其他方法同样要符合内容的表现要求，只要教师能够合理地采纳与应用，这些方法均可以给学生的深化理解提供强劲助力。（二）文化内涵的挖掘 除了多种方法的介入以外，教师指导名著阅读时，还需要做好文化内涵的挖掘工作，帮助学生理解名著是以极为丰富的内涵、极为高超的艺术手法取胜这一特殊性。为此，小学语文教师应当以教材中所提供的名著选文内容为依托，站在文化底蕴的更高视野给学生以阅读和理解的指导，使学生不必受到传统学习观念的过多限制，从而取得真正意义上的名著阅读理解突破，借以发现作品的深厚文化内涵。比如教师首先要让学生对名著的创作情况加以了解，感受作者融入作品的思想感情，接下来要让学生对作品的语言进行认真体味，

9、在语言载体的视角下感受艺术手法的独特性，最后，教师还需要使学生产生质疑和思考的习惯，认真审视作品中的细节，在细节中感受其深刻哲思及意韵。仍以上述草船借箭部分的教学为例，教师可从三国演义整部名著的角度着手，让学生明确：无论是中国还是外国，有见识的政治家、军事家、企业家，都对这部伟大的历史小说情有独钟，根本原因正在于这部小说无论在人生世事方面，还是在政治谋略方面，都有值得深究的价值。在教师的引导与介绍之后，学生将很容易产生文化内涵挖掘的热情，主动思考“教材选文中谁的谋略最高明”、“我们能够从作品中得到什么启示”等问题。在思考这些问题时，学生很容易将焦点放在诸葛亮的身上，并分析诸葛亮的谋略成功之处，

10、以及它给我们现实生活带来的启发。这样，教师便可以让学生从“智慧”这一文化内涵的分支视角，对三国演义整部作品进行研究，使学生的认知从故事层次升华到文化层次。三、以丰富形式为依托的拓展深化 当以方法内涵为发展的过程优化工作完成之后，教师还要与学生一道，做好以丰富形式为依托的拓展深化工作，从而讓名著交流进入到新的层次，为阅读质量的提升服务。在义务教育语文课程标准之中提到：阅读教学的重点应当是使学生的感受、理解、欣赏、评价等项能力得到全面发展，而以教师为主体的过程优化只能让学生初步掌握名著内容，深入的拓展优化是需要以学生为主体的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师恰恰需要让学生在以丰富形式为

11、依托的拓展深化中突出自我主体地位，形成深入而持久的阅读体验。在此过程中可供选择的方法很多，比较典型的是丰富阅读活动和从阅读走向表演。（一）丰富阅读活动 在丰富阅读活动方面，教师可以指导学生参与畅谈经典的读书交流会、经典朗诵会，以及以名著知识为主的阅读竞赛等，让学生的阅读兴趣始终处在活跃和亢奋的状态，用更饱满的阅读热情投入于阅读思维空间之内，使名著阅读成为小学生群体中的一种时尚行为。（二）阅读走向表演 当学生以教材为中心研读了名著作品之后，对于名著的故事情节、人物性等将有比较充分的了解，此时，教师可以基于学生的独特认知见解，指导学生从阅读走向表演，就学生所感兴趣的内容，将名著片段改编为剧本并表演出来，让学生的情感和思维重新经历一次名著的洗礼，在感受到表演乐趣的同时，重新体会名著阅读的乐趣。从小学阶段开始，名著便成为学生非常关键的阅读资源，对学生语文学科核心素养的养成而言意义突出，对于小学语文教师而言，需要特别关注名著阅读教学指导工作，借助多种行之有效的教学手段，使学生有机会接触优秀的名著，利用恰当的方法汲取名著中的丰富营养，并通过后期有效的拓展升华方式，进行名著知识和情感上的深化。只有做到这几点，学生才能从小养成阅读名著和体悟名著的良好习惯，为语文素养的提升贡献一份重要的力量。吕莹，山东省高青县实验中学教师。感谢您的阅读，祝您生活愉快。