论文如何构建以人为本的作文教学(桂成才).pdf

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1、如何构建“以人为本”的作文教学 捷胜小学：桂成才 摘要：一、作文教学的思想基础是“以人为本”，是深沉、广博、真诚、持久的爱心。二、作文教学方式重在“以人为本”，推行生活化，利于学生发展。（一）从感悟现实中写生活；（二）从视听中了解生活；（三）从文化现象中理解生活；（四）以随笔日记代替命题作文写生活；（五）课内课外结合写生活；（六）创造性地写生活。三、在语文教学评价改革中，进行人本化作文评改。关键词：作文 学生 以人为本 语文新课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要

2、，运用常见的表达方式写作。”是初中作文教学的总目标。那么，在作文教学中，如何体现以上理念呢？我认为应该在作文教学中贯彻“以人文本”的理念，提倡“以人为本”的教学。如何构建“以人为本”的作文教学呢？我认为应从作文教学思想基础、作文教学方法、作文教学评价三方面去下手。一、作文教学的思想基础是“以人为本”，是深沉、广博、真诚、持久的爱心 随着新课程改革的推进和高效课堂教学的逐步实施，要求教师不断更新教育教学理念，适应新的教学要求。但是许多教师由于受传统教育教学思想的束缚，受市场经济的冲击，依然认为师生关系是“君临型”、“放任型”、“对立型”、“牟利型”的，都自觉不自觉地漠视了学生作为一个发展的未来人

3、以及培养人才的这一本质。这些教师眼中只有威、只有分、只有势、只有钱就是眼中无人，眼中无生，眼中无未来，眼中无国家民族。他们的这种思想不同程度地影响、危害着学生的现今和未来。从教这十多年来，我认为教学中师生关系应该是“尊重关爱型”，“平等互动型”的，这和现今提倡的“以人为本”教育理念是不谋而合的。“以人为本”是一颗宽大、深沉、广博、真诚、持久的爱心，只有有爱心的人才是一位合格的教育者，作文教学深深的体现着教师对学生的情感态度，必须坚持“以人为本”的教育理念。因此，我在作文教学中时刻牢记：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

4、护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”由于长期的坚持，我的作文课上学生和我的关系是和谐，融洽的。我给予学生以关爱，学生给予我以尊重。二、作文教学方式重在“以人为本”，推行生活化，利于学生发展 作文教学是以育人为根本目标的，强调学生主动参与，力求发展受教育者的综合素质。它以认识生活，适应生活，内化生活，表现生活为重点。它强调“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力，求有创意的表达”。通过实践，我在作文教学中摸索出如下训练方式：（一）从感悟现实中写生活

5、。这为的是解决学生发现、收集、筛选、处理信息的能力，从而从根本上解决学生作文素材来源不足的问题。现在作文教学中普遍存在的问题是只教作文技巧，只教写作方法，不教获取作文素材的方法，犹如无米之炊，煞费苦心地教学生煮饭的方法，只是纸上谈兵。因而，我重视引导学生对现实生活的感悟，让学生认识到对生活的观察、了解、体味、提炼比单纯的作文技巧和写作方法训练重要。我高扬“功夫在文外”的旗帜，在指导学生广泛收集各种生活信息的同时，培养学生的悟性。让学生群体观察身边的同一人和同一事，个性地体味、表达同一目标。通过对学生进行观察、体验、感悟生活的辅导，学生努力拓展视野，运用已有的收集、理解、筛选、评析能力直接或间接

6、的汲取作文意向和素材，使学生的作文素材最大限度地贴近生活，表现生活，从而写作时左右逢源，喷涌不已。（二）从视听中了解生活。这主要是从现实动态生活信息的了解中借鉴范例，获得启迪，扩大听闻，提高学生观察、体味、理解生活的能力。具体的操作方法是，在收看中央电视台的“焦点访谈”，“百家讲坛”和“中国汉字听写大会”（举其一二，别的节目也可以）等栏目时，边听边记，听完记完。它对于写作主要功能有：1.丰富信息；2.增加学生的时事、政策的敏感性；3.锻炼学生考虑问题的全面性、周到性和深刻性；4.引导学生用正确人生观、是非观和价值观看待世界、自然、社会；5.熟悉表达各种内容的恰当的方式方法。这样学生写影评、写点

7、评等，心中有物，下笔如神。（三）从文化现象中理解生活。这一做法是为了让学生从宏观上历史地、现实地、静态地、动态地了解人类社会文化的生活之流，丰富学生文化积淀、构建他们的写作文化大背景。作文教学中要引导学生阅读中外名著，关注当今文坛动态，撷取人类文化营养。我让学生参与品评大众媒介、流行时尚、赏析流行歌曲、谈论电视节目、评价名人大腕，评论莫言获得诺贝尔文学奖，辨析其中的是非曲直，探讨该事件的正效应和负效应。这样学生有了现实感、鲜活感、时代感，写这样的作文，他们觉得非常快乐。（四）以随笔日记代替命题作文写生活。这是最能体现作文教学改革特点的有效载体。要发挥学生写作才能，显示他们独特的生活见解，最有效

8、的最经常的最具人文性、审美性、灵活性和创造性的形式是随笔日记。它可以让学生写作时没有什么框框，用不着一心想着表达什么中心或主题，也不必想所写之事有没有价值，所写之人的形象有没有积极意义，只要是激起自己写作欲望的素材，最感兴趣的最抹不掉的喜怒哀乐，最忘不掉的大爷小姑，都可以写。可以写梦，写创伤、写痛苦、写反思无论写什么都蕴含着学生“自我表现”的因素和“探索自我”的激情，都写得轻松流畅，真实感人。久而久之，中心和主题出来了，人物形象出来了，故事情节出来了。每一次随笔日记都是一次成功，都是想象力的释放，生命体验的深化。我所带班级的学生利用随笔日记创作连载小说，男同学写武打科幻，女同学写校园生活，所写

9、文章还是有一定的可读性的。（五）课内课外结合写生活。这是新式作文训练与传统方法相结合的途径。作文教学要构建课内外训练相结合、口头作文与书面作文相结合、写实作文与想象作文相结合、调查作文与思辨作文相结合，文体自由，螺旋式推进，全方位培养的训练体系。写生活的作文与教材要求的作文系列结合，即利用教材的范文，特别是利用经典篇目来摹仿练习作文，使学生发展自己的写作知识体系，培养烙有自己印记的技能。如朱自清的背影写出了父子道别时父亲对儿子的关怀，道出了人间最美的亲情。为此，我让学生写“我的 （父亲、母亲）”，让学生去体会课文的主题，写法让学生在生活中寻找类似的人和事，加以仿写，改写。渐渐地学生就学会了立足

10、课内、着眼课外，课内举一，课外反三，课内得法，课外得益，课内折射课外，课外延伸课内。（六）创造性地写生活。这是作文教学改革的重点与关键。写生活的作文把创造性地写生活作为自己最重要的突破，让作文来源于生活，又高于生活。思维要新，立意要新、材料要新、构思要新，形式要新，语言要独特。为了达到这一目的，要对学生进行立意创新、选材创新、体裁创新、形式创新等训练，进行求异作文、联想作文和想象作文的训练。求异作文能使学生克服思维框框，突破常人的思维定势，从相反方面写出持之以故、言之成理、另辟蹊径、令人拍案叫绝的佳作。联想作文的特点与想象作文不同。联想是“由此及彼”，想象是“有中生无”、“无中生有”。比如让学

11、生写“假如记忆可以移植”，又如让学生写“二十二世纪的星球大战”，再如让学生写“我生命的最后一天”，或者构思“2050年畅想曲”等等。这样的作文教学，学生的联想、想象能力得到充分发挥，作文的创新、创造能力大为提高。这些作文训练方法的使用发展了学生良好的性情品德，进而培养了良好的人格；发展了学生良好的写作个性心理和思维，培养了学生的观察能力、深刻的领悟能力和综合利用各种信息的能力；发展了学生的创新性，使学生通过作文教学获得了在未来生活、工作、学习中运用语言的能力。三、在语文教学评价改革中，进行人本化作文评改 人本化作文评改是一种学习方式与评价方式的改革。它旨在通过解放教师、学生、家长的思想，扶正学

12、生主体地位，激发学生评改兴趣，引导学生参与作文评改全过程，培养学生的评改能力、评改习惯，进而反过来推进新颖独到的表达能力的培养，推进自主观察、寻找、发现、分析从而完成客体主体转化能力，促进学生创新意识、创新思维、创新能力的形成与发展，发展学生一辈子生活、学习、工作所需的智能、性情、心理因素、道德的大语文能力和综合素质。传统的作文评改，功能陈旧，目标模糊，方法缺乏理性和科学性，主体被动化、标准单一化、成果分数化、评语伤害化、形式程式化、评改简单化。其深层次原因是许多教师心中并非以生为本。以人为本作文评改则是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是一种建构性的学习，是主动、个性化、探究性、合作式的学

13、习和发展，旨在强调学生科学人文素养提高，强调综合实践能力培养，强调创新精神与创新能力培养。强调尊重学生个性发展的以人文本作文评改是现代化、生本化、综合化和生活化、创新化的，是多层面多渠道方式多样的。它的外延不仅仅是现时大量采用的打分数（或等级）、写评语，还应包括重读后记、讲评、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔、编集子或出版等。它的可贵之处就在于全体学生以主体身份参与并注重学生写作思维品质及个性的发展。以人为本作文评改的标准。大而言之是，知识能力、过程方法、情感态度价值观。具体而言是，内容的真实广泛性、语言的得体简明性、态度的主动认真性、思维准确创新性。并注重推行因人而异、因发展情况而异，富

14、有弹性、重于褒奖的评改标准。小学作文评改的方式方法按评改呈现的形式，可分为：打分数（或等级）、写评语，重读后记、一般讲评、典型讨论，园地展示、媒体显示，整理积累作文随笔、编集子或出版。按评改执行者，可分为：自改、互改、师改、综合改或者是个人批阅、小组讨论、全班交流、老师总结。按评改进行的场地，可分为课外评改与课堂评改。为了能让学生学会批改，在初期可对个别学生采用书面批改与当面批改相结合和师改生然后生改生的三级面批的方法。培养学生评改作文，需经过敢批批实批准批活批评的过程。特殊方法有热处理批改，即写完就批就评就讲，当堂进行，无论写或改，都给学生作出样子。冷处理批改，即文章放一段时间后，待旧有思路消失后再批，就有可能采用新思路，克服思维惯性，利于作文水平突破。还有一些方法，如对比批改，吟诵批改，师生共批，等等。以人为本作文评改的运用，使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”总之，作文教学是语文教学的一个缩影，是一种综合体现。构建“以人为本”的作文教学很好的贯彻了新课标的作文教学理念。“以人为本”的作文教学突现了学生的主体地位，时刻关注了学生是一个发展的未来的人，它的使用利于提高学生语文综合素质，利于学生将来适应快速发展的社会！