语文核心素养视域下高中古诗词群文阅读教学策略研究.pdf

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1、语文核心素养视域下高中古诗词群文阅读教学策略研究 摘要：古诗词不仅是中华传统文化的瑰宝，也是人类宝贵的财富，更是学生了解历史文化的有效途径。然而，有些古诗词比较晦涩难懂，加大了学生理解与学习的难度，影响了教学效果。因此，提高古诗词教学的有效性，是一个值得探究的重要课题。基于此，以下对语文核心素养视域下高中古诗词群文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。关键词：语文核心素养；高中古诗词；群文阅读；教学策略研究 引言“群文阅读”主要是将培育高中生的语文素养与核心素养当作根本目标，依照议题内容，选取多篇文章，经过文本阅读渠道和途径，教师与学生都要掌握的方式方法。“群文阅读”能够由过去的一篇阅读向多篇阅读

2、转变，将其导向性与探究性特点充分体现出来。“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用，能够拓宽高中生的眼界，提升他们的鉴赏力，这对高中生的健康成长与发展非常重要。一、培养高中生语言构建与运用素养的策略 语言的构建与运用是培养学生的沟通与交流能力，通过不断地实践及与人交流，了解不同的人用什么语言交流更加适宜，在什么样的场和用什么样的语言沟通更加合适，即在不同的情境下能够更好地展现自己的沟通能力以及语言组织能力。众所周知，古代诗词其语言之精妙、用词之准确和其中包含的真情实感让中国古诗词成为中国的瑰宝。因此，在中国古诗词的教学中理解古诗词的内容和其意境是其中一个基础的教学要求。在教学时需要学生能够准确、有

3、感情、流利地朗读出古诗词，所以教师要让学生反复朗读体味其含义。古人在描写诗词时非常注重语言技巧，以及声韵的知识。高中生已经具有学习古诗词的经验以及掌握了一定的方式，因此在继续学习古诗词时，教师不应该每一句的意思都讲解清楚，让学生被动地接受这些知识，而是主动地引导学生学习，以及理解意思。比如李清照的声声慢，开展群文阅读时，可以结合虞美人蝶恋花古诗引导学生自主学习，并学习婉约派古诗的特点和风格。很多学生在古诗词的学习过程中都会有一个感受，那就是古诗词读起来很顺口，这就是因为其表达的节奏和韵律都比较强，但是学生却很少能具体表达出来到底是什么原因。所以教师在讲解时还要注意这一部分的理解，不要求学生可以

4、创作出对仗工整的诗篇，但是学生要理解这首诗的音韵好在哪里，究竟是哪些语言文字让这篇古诗词读起来朗朗上口。例如，声声慢中的第一句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。不仅押韵，而且读起来顺口，这就是声韵的作用；透过文字直接感觉到了一种凄凉、安静的氛围。这就是语言运用的能力。教师再将李清照的其他时期的诗篇放在一起让学生进行研究，分辨不同时期李清照所写诗篇的不同感情色彩，让学生根据李清照的人生际遇理解古诗文，以达到更好的效果。二、根据语言风格选取群文，帮助学生理解作者的写作风格 教师在开展高中语文古诗词群文阅读教学时，可以根据古诗词的语言风格选取群文，并进行群文阅读教学。我国不同时期的古诗词根据作品风

5、格可以分成很多流派。比如：唐诗被分为现实主义流派和浪漫主义流派；宋词被分为豪放派与婉约派；唐诗宋词又被放到一起，分成田园派、边塞派、浪漫派、现实派、怪诞派等。相同流派的古诗词通常在描写的内容、表达的情感和语言的风格上既有相似之处，又各具独特风格。不同流派的古诗词虽然在内容、情感与风格上相差甚远，但也可能存在相通之处。在学生了解并理解古诗词的语言风格时，就能了解作者的情感，并了解作者的写作风格，同时就能提升对作者的了解，并扩宽知识范围。教师在进行教学时，可以先分析所教学的古诗词的语言风格，再选取相同风格的古诗词添加进群文中，之后可以带领学生分析这些古诗词的共同点，以此引出古诗词的语言风格和作者的

6、写作风格，这样既能帮助学生理解古诗词的语言风格，又能帮助学生理解作者的写作风格，同时能够加深学生对古诗词和作者的理解与印象。例如：教师在带领学生学习醉花阴时，可以与声声慢共同进行教学。教师可以先对这两首词进行教学，并提问学生：“这两首词有一些共同点，共同点是什么？”同时可以引导学生讲述这两首词中相同的几个意象。教师可以继续问：“这两首词中相同的意象表示的是相同的情感吗？”并带领学生对意象进行赏析，以此能够使学生了解同词不同意的情况，并了解诗人李清照的语言风格和写作风格。教师以此教学，可以帮助学生理解古诗词的语言风格和作者的写作风格，同时可以提高学生对古诗词和作者的理解。三、赏析同一诗人同一风格

7、的诗词，引导学生用相应的情愫来阅读诗词 每一位诗人都具有属于自己独特的诗歌风格。比如诗仙李白，他的风格特点是豪迈飘逸，属于浪漫主义；诗圣杜甫的风格特点是沉郁顿挫，属于现实主义；白居易的风格特点是通俗易懂等。而大多数作品呈现出来的共同风格，就可以被认为是诗人的主要风格特点。把握诗人的主要风格特点，可以帮助学生全面认识诗人，更准确地把握诗词的内容，用适当的情愫来阅读诗词。以苏轼诗词作品教学为例，笔者从群文阅读的角度整合了人教版高中语文教材必修第二单元苏轼的词作。苏轼乐观旷达，是豪放派的代表词人。品读苏轼的豪放词是进一步认识苏轼的良好媒介。教材中的念奴娇赤壁怀古和定风波莫听穿林打叶声风格豪放，两首词

8、都是苏轼被贬黄州时期的作品。前者通过“大江”“乱石”“惊涛”等雄壮有力的意象来展示富有气魄的画面，表达了词人超脱、旷达的胸襟；后者借出游途中遇雨的一件小事，表达了作者洒脱、放达的人生态度，更寄予了苏轼对自己在政治上所遭际遇的愤懑。在学习这两首词的基础上，教师还可带入课外的水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺。此篇亦是苏轼谪居黄州期间所作。苏轼借“白头翁”自比，写出了词人在人生的江海里遨游，不畏风雨、乐观坦荡的人生态度。统观三首词，学生可以看到一个饱受生活风雨却依然坚强、乐观的苏轼。结束语“群文阅读”属于突破性实践活动，根据某个特定的议题，选取多篇课文，将其直接组成一组文章，加强对集体与阅读的建构，实现阅读方面的共识，由单一文本向多样文本迈进。在这样的情况下，此教学模式属于语文阅读授课理念的创新，将语文阅读从之前的单向传授向共同参与进行转变，推动个体阅读向共同学习探究发展。参考文献 1王文娟.高中古诗词群文阅读教学策略探究J.求知导刊,2020(27):25-26.2李夕萌.“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用研究D.宁夏师范学院,2020.3张冉.高中古诗词群文阅读有效教学策略探究D.天津师范大学,2020.