读出兴味写出情味《昆虫记》名著阅读推进课教学探究.pdf

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1、读出兴味 写出情味昆虫记名著阅读推进课教学探究 古今中外优秀文学名著，是人类思想文化精髓的结晶。有位名家说：“读书是语文教育的温床。”初中生需要经典阅读，就像人生成长需要营养一样。如何有效提高初中生阅读名著的质与量，是摆在教师面前的一个重要课题。目前，名著教学呈现“口号响、落实难”的局面，大小会议都强调名著阅读的重要性，然而在实际教学中又举步维艰。教师以布置书名代替了导读教学，让学生做简单摘抄代替了整本书阅读，用网上下载的试卷练习代替了内涵的品评理解很多教师不知道该如何指导名著阅读，缺乏“必须做”名著阅读的勇气与动力，更缺少“懂得做”的策略，行动的开展远远滞后于理念的普及。名著阅读教学，不论哪

2、种课型都贵在读，读出意蕴，读出情感。以读促写，读写结合，能够创造出名著阅读又一片晴天。本文以八上课外名著昆虫记为例，结合教学实践谈谈教师如何组织系列阅读策略，帮助阅读推进课的有效实施，让学生在原有阅读理解基础上有所提升。一、撷趣而写，架设阅读推进的桥梁 导读课后，学生对昆虫记已有了初步了解。如何吸引学生带着初步印象和阅读期待，重点读哪些，需要教师的巧设妙引。萝拉罗伯在阅读教学实战策略中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了终生读书人的种子。”此时教师可采用流行的微信朋友圈形式，以“假如法布尔也有朋友圈”为题，结合整本书初读印象，撷取书中你感兴趣的一个点，以法

3、布尔先生的口吻配图发一个朋友圈。这本名著融作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想于一身。所以朋友圈是对生活的点滴感受，而这本著作也是法布尔对昆虫世界坚持观察的感悟与思考，两者之间有共同点。学生写的内容真切而有创意。如：“你们探索死亡，而我探索生命。在我的荒石园，有这样一位能工巧匠，它的建筑才能和建筑艺术智慧，远胜于卢浮宫的建筑艺术智慧。知道是谁吗？”或布置学生以第一人称写圣甲虫的生活场景。因为圣甲虫是该书介绍的第一种昆虫，也就是我们俗称的“屎壳郎”，里面介绍它们推粪球上坡、屎壳郎互相狡黠抢夺粪球，极具趣味。选这个为突破点能唤起学生写作强

4、烈愿望，写完再在小组间交流，效果特别好。教师引导学生撷趣而读，带趣而写，让学生阅读名著的兴趣持久而浓厚，架构起通往深度阅读的一座桥梁。二、多样写作，系列驱动深入阅读 明确了阅读目的，规划好阅读时间，教师就可以精心设计，实施系列阅读推进策略。阅读教学围绕明确而有趣的任务展开，层层深入，将促进思维的驱动、促进理解的驱动隐含在一个个典型任务中，引导学生在强烈的问题驱动下，通过已有知识经验和多维互动来完成任务，达到有效阅读的目的。昆虫记之微信群建立篇 题目：根据法布尔昆虫记中的内容，制作昆虫微信空间。要求：首届昆虫世界年终盛典即将举行，为方便联系、增进了解，主办方要创建微信群，请你代表你所感兴趣的昆虫

5、，结合下面的文本制作“我的个人微信空间”（注意：用第一人称），请至少制作 6 个昆虫微信空间。参考格式：可以设计头像、昵称、微信号、爱好、优点或缺点、个性签名、自我介绍、微信扫码等栏目，自行增减，突出个性。昆虫记兼具科学性和文学性，对于培养学生阅读、理解、分析、鉴赏文学作品的能力，涵养学生的人文素养和文化底蕴有很大作用。但如果仅了解昆虫名、主要习性是不够的，这样的阅读始终徘徊在文本的外围。所以，设计多样化形式写作，能激发学生由“要我写”到“我要写”的主动意识。微信空间群的设计新颖，对于学生来说很有挑战性，任务一布置，学生跃跃欲试，热情高涨，涌现出了不少佳作。昵称：爱织网的狼蛛小姐。特点：擅长狩

6、猎与知网。优点：吃完饭后，依然保持自身的妆容。爱干净，是个聪明的猎人。个性签名：别爱我，没结果。自我介绍：嘿！Everybody！我是优雅且最擅长狩猎的法国狼蛛，我有着黑天鹅外衣，上面装点着胭脂红花纹。谁也不敢与我搭讪。我虽美丽，但十分具有危险性。正所谓，漂亮的玫瑰总是带刺的，没人敢惹我。我可是个女强人，被咬住的人谁也活不成。不管是杀手还是麻醉师，谁也不能否认我们与生俱来的才能。（王同学）还可以这样设计：昆虫记之微信群成员申请篇。首届昆虫世界年终盛典举行后，虫界微信群热闹非凡。几个小伙伴在群里交流着自己的生活趣事，并且他们还准备筹拍一部电影昆虫总动员。现在，其他的昆虫小伙伴也想加入他们的微信群

7、。请你在还没有入群的小昆虫中选一种，写一份加入“昆虫总动员”微信群的申请书。注意，要写清楚自己的优势、本领等与众不同之处哦！新的朋友：多毛长足泥蜂、红牧蚁、天牛、蟋蟀、大萤火虫、蜾蠃、孔雀天蚕蛾、负葬甲、大蝼步甲、欧洲榛实象、蝉。从沙龙式漫谈走向条分缕析的细部解剖，阅读能力不断养成深化。写了再读，锤炼语言，多样化写，创造性地分享阅读的喜悦，在耳濡目染、迁移模仿中习得语言的表达。这一切都植根于思考，唯有思考，才能真正走进作品，走近作家，形成自己的阅读体验。唯有这样，阅读才能从浮华走向实质，从根本上提高学生的阅读水平。三、读写联动，打造生态阅读场 温儒敏说：“解决他们基本的读写能力，特别是阅读的能

8、力，还有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。”这是中学语文最基本的功能。名著阅读推进课中读写结合，也是在践行这个教学主旨。教师依据学生学情需要，关注名著对学生精神成长和思想发育的引领作用，合理设计学习活动。延续之前的微信群写作系列设计，教师继续推进：昆虫记 之电影申报篇。背景：首届昆虫世界年终盛典举行后，虫届的微信群热闹非凡，虫虫们众说纷纭，最后一致决定拍摄一部昆虫界的旷世之作昆虫总动员。影片的首映式上，虫虫们团坐在一起，观赏着自己的精彩演出，欢笑声，叹息声，惊叫声，此起彼伏。影片深深地打动着每一个在座的虫虫。遗憾的是，有些虫虫因为自己没有成为主角而黯然神伤。现在他们准备筹备昆虫总动员 2，要求：情节设计，演员角色裁定，道具拍摄场地选取。发挥你的聪明才智，把你的设想写下来吧！这种以系列阅读写作为中心的教学策略，切合学生年龄特点，配合任务驱动，多角度、多样化写作，由句到篇、由段到文，由浅入深，读写思结合，充分挖掘经典不同层级的价值。此教学有效提高学生的阅读理解水平和综合性提升。这些策略不仅指向文本本身，更重视教会学生思考与追根究底的精神，给学生提供了培养个人阅读习惯的利器，也会使名著阅读在他们的精神成长和语文学习中发挥其独特的、不可取代的作用。