部编版童年的水墨画教学设计1.pdf

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1、三年级下册语文教案-童年的水墨画 人教部编版 童年的水墨画 教学设计 教学目标：1.学习本课生字新词，正确书写“墨”字，正确认读“染、碎、溅”等六个生字。2.有感情地朗读课文，感受诗歌之美，童年之美，体会诗歌之趣、童年之趣，读出作者对童年生活的留恋和赞美。3.运用“想象画面”“联系上下文”“查阅资料”等方法读懂难懂的句子。教学重难点：1.正确流利有感情地朗读课文，感受童年的乐趣和诗歌的美妙。2.运用多种方法读懂难懂的句子。教学准备：课件 教学时间：1 课时 教学过程：教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入，学写生字。（一）忆童年 1.聊聊自己的童年趣事 2.出示照片，回顾班级的童年趣事 3

2、.看图猜猜古人的童年趣事 4.出示课题，齐读课题。（二）学写“墨”1.了解墨字的由来。出示图片，启发学生猜想。（根据学生回答小结：上边是个小烟囱，四点底是燃烧的火焰，土可以看做是燃烧后黑色的灰烬。墨通常指黑色的颜料。）2.观察“墨”，写好墨。（根据学生回答相应出示写字口诀：书写墨 学生分享，教师点拨引导。猜想，回答。打开学生童年记忆的宝库，激 发 学 习 兴趣。感受汉字的神奇与魅力，培养孩子热爱汉字的情感。培养良好的写字，两横宜短不宜长 四点等距放射状，土字略扁末横长。）教师范写。师：请你在田字格上写两个墨字。注意做到这三点。每做到一点可以得一颗星。写完后自己对照标准评价一下。评价：只要我们认

3、真观察、仔细临写，字就会越写越漂亮。二、理清脉络，识记生字。（一）标题入手，了解组诗。出示大标题、小标题，交流了解组诗的特点。（二）用标题扩充法概括诗意。教师提问：如果在标题后面补充上“做什么”的话，应该怎样补充。师：我们可以用“标题扩充”的方法可以来概括文章的主要内容。教师板贴“溪边垂钓”等三个标题并小结。（三）朗读课文，自主学习。出示自主学习要求，并让学生明确学习要求。（四）交流画面，识记生字。交流画面。教师出示第一组词语。重点指导读好轻声词“蘑菇”。出示第二组的字短语。教师小结：“的“字前面的词语表示事物的状态，可以想象事物的样子重读一下。三、走进诗歌，感受意境，学习方法。学生练写。学生

4、自评 学生回答、大胆猜想。尝试概括。明确目标，自主学习。朗读课文。学生围绕问题作批注。学生认读生字词。有感情的读好“的字短语”字习惯，学会读帖、认真临帖。设 置 问 题 悬念，激发探究欲望。学生用“标题扩充法”概括文章的主要内容。培养学生不动笔墨不读书的习惯。结合课文难点（一）走进“溪边”。1.指名读。2.运用多种方法理解“人影给溪水染绿了”这个重点句子。（1）认识“染”字，理解重点句子。（关注：“当做”的“当”为四声，淄博方言“r”和“l”不分，“染”的读音为“r”。（2）了解“染”的来历。（3）理解难懂的句子。出示整句话“人影给溪水染绿了”。（动画展示染字把整句话都染绿了）师：让我们把“染

5、”字放到这个句子里，瞧这句话也被染绿了。师：人影给溪水染绿了，这句话是什么意思？师：给字可以换成什么？生：被 师：人影是怎样被溪水染绿的？生 1：联系前面那句话，山溪像绿玉带一样，水碧绿而清澈，人影也被染绿。生 2：垂柳也是绿的，垂柳把溪水当作梳妆的镜子，人影也被染绿了。师：瞧，咱们同学用想象画面、联系上下文的方式理解了这个难懂的句子。（板贴：想象画面、联系上下文）（4）迁移应用，读中感悟画面之美。利用“联系上下文、想象画面”理解其他三句的含义。质疑：你有什么疑问吗？教师小结。学生猜想、回答、交流、碰撞。学生观察课件画面的变化，直观感受染字的 来 历 及 作用。在教师的启发下运用学到的方法理解

6、难懂的句子。大胆质疑。配乐朗读 和淄博人发音的 弱 点，从“染”字入手，利 用 抓 关 键词、换词、想象画面、联系上下文理解难懂的句子。此处体现学习方法的迁移“扶”。此处体现学习3.配乐朗读，整体感受诗歌优美的意境。教师小结：诗歌就要这样来读，把你的理解放进去，把你的情放进去。（二）走进“林中”学以致用，自学“林中”。1.出示要求，学生自主合作学习。2.交流学习体会：重点利用联系上下文和想象画面理解“斗笠”和最后一句。3.合作朗读，感受采蘑之趣：小结：同学们开心的，仿佛也采到了许多新鲜的蘑菇。这就是诗歌的感染力。（三）走进“江上“过渡：山林的孩子可以钓鱼、采蘑菇，江上的孩子们又有着怎样的快乐呢

7、？1.教师范读，学生试着加动作。2.指名读，其他学生表演。师：现在我们的教室变成了大江，咱们大家快来戏水吧！学生表演。3.指名上台表演，其他同学一起朗读配音。小结：瞧，我们还原诗中的动作可以帮助我们理解诗意。4.质疑，理解“水葫芦”。先让学生质疑，并猜想，然后教师出示水葫芦图片及并引导了解在诗中的意思。板贴“查阅资料”四、对比观察，窥探写作奥秘。自主学习、合作学习 交流分享学习体会。合作朗读，感受采蘑菇的乐趣。想象画面，自主表演。朗读，加上动作表演。质疑，猜想，验证。对比观察，总结规律。迁移应用，习作训练。了解作者，亲方法第二次迁移“放”。还原诗中的动作帮助理解诗意。落实学生主体地位，多种形式

8、的读让孩子感 受 戏 水 之乐。培养孩子的质疑精神及查阅资料解决问题的 方 法 和 意识。初步领悟作者1.出示“溪边”和“林中”这两首诗歌的全文，启发学生寻找修辞和写法上的共同点。师小结：这两首诗在结构上都是先静后动，动静相宜才能使诗歌更加有趣、生动。2.出示画面，迁移应用，现场补充合作口头完成诗歌。五、介绍作者，传递诗心 1.出示张继楼先生的简介。2.完成板书，提出祝愿。近诗歌。“动静结合”的表达方法，并尝试应用。出示张继楼作家的照片和资料，感受作者的 童 心 和 诗心，提出美好的愿望。18 童年的水墨画 执教：龙岩师范附小谢秀芝 指导老师：龙岩师范附小肖美霞 龙岩师范附小华秀秀 教材分析：

9、童年的水墨画 一课选取的是张继楼写的三首儿童诗：溪边 江上林中，分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，语言充满童真童趣、耐人寻味。教学时围绕本单元语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，教给学生阅读的方法，引导学生联系上下文、联系生活、想象画面等方法理解难懂的词句。边读边想象带领学生走进文本，体会字里行间流动的童真和童趣，读懂意思，读活画面，读出意境。教学目标：1.正确认读“墨、染、碎、浪、溅、爽”6 个生字，会写“墨、染、竿、腾、碎、碎、拨、浪、葫、爽、蘑、

10、菇”11 个生字，学习积累词语“水墨画、浪花、葫芦、清爽、松针、蘑菇”。2.正确、流利地朗读课文。说说在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面，体会童年的快乐，并有感情地朗读诗歌，背诵溪边。3.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子，如：从“染”字体会溪水的绿；从“蹦跳”体会儿童钓鱼的欢乐；比较小蘑菇和儿童的相似之处体会采蘑菇儿童的可爱。二、教学重点：1.运用“联系上下文、结合生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。2.有感情地朗读诗歌，想象画面。三、教学难点：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐。三、教学准备：教师准备制作课件及关

11、于“水墨画”的微课；学生准备预习诗歌。四、教学时数：2 课时 五、教学过程：第一课时 一、谈话导入，写“墨”字，揭示课题。导语：孩子们，老师考考你们，文房四宝是什么？（笔墨纸砚）1.介绍“墨”字的构字特点：看“墨”字（课件出示:墨），墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色材料，所以上边是黑字，下边是土。2.指导书写“墨”：（范写）“墨”写的时候，四点底是四兄弟，中间两点比较小，两边比较大。大家在写字本上写一写。（巡视指导）谁来给“墨”字组词？3.微课介绍，初识“水墨画”：水墨画是中国画的一种，是用水墨或以水墨为主略施淡彩的绘画，那浓淡干湿的墨，那远近虚实的景，寥寥几笔，就勾勒出无穷

12、的意境，像诗，像词，像梦，像故事，使人产生无限的遐想。（播放微课）【教学意图：关于“水墨画”学生了解不多，通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时学生能自然地走进诗境做好铺垫。】4.揭示课题,读好课题。今天我们一起走进张继楼用文字记录的一组水墨画，齐读课题：18 童年的水墨画，再读课题。（在“的”字后面稍微停顿，读出节奏）二、检查预习，学习生字，整体感知。这组用文字记录的诗歌水墨画共三首，分别是溪边、江上、林中。这些地方是诗人在童年时最喜欢去的地方，他和小伙伴在这儿做什么呢？让我们一起走进课文。1.读通课文，随机识字。谁能把诗读流利

13、？(指名读三首诗，师相机正音，并读出诗的节奏。“碎”平舌音；“染”翘舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“当作”“扑腾”；指导“爽”的笔画笔顺。)2.概括事件：每首诗写了小朋友在做什么？（溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇）【教学意图：通过检查预习情况，指导认读生字，读通课文，顺应“以学定教”“先学后教”的理念，既能突出重难点，又能关注学生的需要。】三、品读溪边，探究学法。诗人童年的生活是那么丰富多彩，我们先走进溪边这首诗。（一）听读录音，感知事物 1.听读想象：请听录音读这首诗，边听边想象:你仿佛看到什么，听到了什么？2.交流印象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（充分地说，老师随机点拨，并在书上划出相应

14、的景物。）（垂柳、溪水、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、草地、鱼儿）（二）品读诗文，理解诗句 1.自读诗文，感悟画面：如果说溪边是一幅画的话，到底是一幅怎样的水墨画吗？我们再次走进课文，请同学们自由读溪边，边读边想：这是一幅怎样的水墨画,批注在旁边。有不理解的词句画出来，打上问号。3.交流分享，理解诗意。同学们认真品读了这首诗，觉得溪边这首诗写出的是平静、欢快而又美丽的画面，为什么？（1）分享阅读收获，点拨学习方法。感悟平静、欢快、美丽的画面，相机指导、点拨孩子通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法品读诗意，并指导学生有感情地朗读诗歌。重点理解：人影给溪水染绿了。a.联系上下文理解“染绿”：垂柳把

15、溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。人影给溪水染绿了）b.展开想象理解“染绿”：还会把什么染绿了？c.借助图画理解“染绿”（出示绿玉带般的山溪图）（2）提出疑问，合作学习。还有哪些地方读不懂的呢？(学生提出来，相互帮助)3.指导背诵，走进诗境。溪边这首诗，寥寥几笔，勾勒出一静一动，生机盎然，充满童趣的画面，让我们牢牢地把这首小诗记在脑海里。【教学意图：诗的语言清新，意境优美，但大部分三年级的孩子对抽象性的诗歌比较难以理解，他们走马观花地读后，在诗句的理解上是存在一定困难的，诗歌的情感更是难以深入体会。因此，教学时，教师应充分尊重学生主体，了解学生对诗歌的理解程度，现场质疑问难，聚焦难懂的

16、语句。如，“人影给山水染绿了”是比较难理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是绿的，人影倒映在溪水中才会被“染绿”。学生如果只是单单关注“人影给溪水染绿了”这个句子，是比较难以理解的。这里让学生质疑、思辩，引导学生运用联系上下文、结合生活、想象画面等方法去理解难懂的诗句，培养学生的思维能力。】（三）小结学法（播放录音学法指导）同学们，刚才我们是怎样学习溪边这首小诗的呢？让我们一起来回顾一下吧：我们先读诗歌，再想画面，最后品诗意。那我们是用什么方法品读诗歌的呢？我们是通过（手指板书）联系上下文、结合生活实际、想象画面等方法，读懂了诗歌的。先自由朗读，想象画面；再划出不理解的词句，并运用联系上下文、联

17、系生活、想象画面等方法走进了文本，读懂意思，读活画面，走进意境。接下来咱们就用这些方法继续感受江上、林中这两首诗所描绘的画面。【教学意图：联系上下文、展开想象、借助图片等方法是理解难懂句子的好方法，引导学生迁移运用这些方法理解难懂的句子，进行自主学习，能培养学生自主学习的能力，提高学生思维能力。】四、学法迁移，学习江上 林中。（一）学习单。第一关：自由读江上 林中两首诗，想一想，各写了怎样的画面，在旁边作上批注。第二关：用横线划出不理解的词句，旁边打上“？”，试着用刚才的学习方法理解，再和同桌交流分享。（二）读后交流江上 我们先看看江上。你们看到了怎样的画面？1.说画面 2.理解“水葫芦”“银

18、牙”（1）水葫芦加了引号，说明它不是真的水葫芦，而是游泳本领好的小朋友。（2）大家看课文插图，一个个小脑袋，就是一个个水葫芦。（3）银牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齿呀！”写出的欢乐的画面。3.指导朗读（三）读后交流林中 1.说画面。2.理解“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句话。（1）借助图画对比理解“斗笠”“蘑菇”。（2）联系上文理解句子。3.指导朗读【学生是学习的主体，应当在课堂学习只能够拥有尽可能多的学习机会和学习时间，这里运用“学法迁移”模式教学，给予学生足够的独立读书，思考和练习的时间，课堂教学活动，先让学生独立阅读活动，再同桌交流分享，就变以“教”为核心为以“学”为核心，形成

19、教与学的同步推进、教为学服务的局面，真正把课堂还给学生。】五、总结延伸 童年的水墨画里的这三首小诗，寥寥几笔，生动形象地描绘了儿童溪边垂钓、江上戏水、林中采蘑菇的欢乐画面，就像画家用简单的线条勾画出的一幅幅水墨画。这组儿童诗共有 6 首，课后请大家读读另外三首诗，你也可以用小诗描画出你们自己的童年水墨画。（作业：1.抄写词语：垂柳 葫芦 松树 松针 蘑菇 扑腾 扇动 戏耍 拨动 2.背诵溪边；3.读读其他的三首小诗；4.有兴趣的同学试着用小诗描画出你们的童年水墨画。板书设计：江上（戏水）林中（采蘑菇）18 童年的水墨画 联系上下文 结合生活 溪边（钓鱼）想象画面 借助插图 平静 欢快 美丽 教

20、后反思：童年的水墨画分别摄取了“钓鱼”“游泳”“拾蘑菇”一组儿童生活的镜头，展现了儿童活泼、可爱、俏皮的生活场景，构成了令人向往的纯真童年画面。本文的教学重点是：运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的词语和句子。所以我在教学中采取了以下的教学策略，取得了较好的效果。一、想象诗境，读中感悟，积累语言 诵读是诗歌教学的正道，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们尽可能帮助孩子在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界。所以，我让学生自己品读溪边后，学生有了各种不同的感受，他们充分交流所看到的画面，在学生有了情感体验后，

21、最后让学生有感情地反复诵读。比如：品味了“山溪像绿玉带一样平静”和“人影给溪水染绿了”，溪水的那份绿和活力，已经牢牢地记在心里；“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我通过情境设置，让孩子把自己当成溪边钓鱼的小伙伴，调动了学生的思维，丰富了他们的体验，快乐之情溢于言表，朗读也就充满激情。因为有了前期的情感铺垫，所以学完这首诗，让学生背诵，也就容易许多。同样，通过交流，也体会到擅长水性的伙伴们在江上戏水的快乐，在林中采蘑菇的开心，三幅充满童趣的水墨画由此展现在孩子们面前。那些美妙的诗句，更丰富了学生的语言积淀。二、习得方法，迁移运用，发展思维 本单元的学习要素是：能运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法

22、理解难懂的句子，所以，在学习溪边这首诗时，大部分学生对“人影给溪水染绿了”比较难理解，我紧扣“染”字，引导学生联系上下文、想象画面，让学生走进溪边绿意浓浓、生机盎然的诗意情境，理解了这个句子。学完第一首诗，我和孩子一起回顾欣赏诗歌的学习过程：读诗歌想画面品诗意，品诗意主要的方法是结合生活、想象画面，继而激励学生迁移学法自主合作学习江上 林中两首诗，这样，既能培养学生自主学习的能力，又能提高学生思维能力。三、微课进课堂，培养审美力 注重对学生进行审美教育。关于“水墨画”学生了解不多，上课伊始，我通过微课介绍有关水墨画的特点，一方面带领学生欣赏水墨画，感受水墨画的意境美，另一方面也为后面学习诗歌时

23、学生能自然地走进诗境做好铺垫。学生对于绿玉带般的山溪，概念还是比较模糊的，为了让学生更快理解，也为了让孩子更深刻地感受山溪的绿，我在学生充分品读这句话后 出示了长长的、弯弯曲曲的碧绿的山溪图片，学生马上发出“哇”的惊叹声，他们为这样美丽的山溪而震撼，老师趁此机会让学生感情朗读，水到渠成。一节课下来，学生的审美能力得到了很大的提升。课堂是灵动的，老师在课堂中能把握生成，机智与学生对话，如果语言再干净一些，思维性强一些，课堂就更精彩了。18 童年的水墨画（2 课时）第一课时 教学目标 1.认识本课“墨、染”等 6 个生字，会写“墨、染”等 11 个生字，理解“水墨画、扑腾”等词语的意思。2.正确、

24、流利、有感情地朗读课文。3.说说这三首小诗分别描绘了哪些景物，想象诗中的景物构成了怎样的画面。重点难点 重点：认识 6 个生字，会写 11 个生字。难点：理解课文内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。教学准备 生字词卡片、PPT 课件 教学过程 教学环节 教案设计 幻灯片示例 创设情境 导入课题（5 分钟）童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来欣赏一组描写童年生活的诗歌。（板书课题：童年的水墨画）初读课文 学习字词（30 分钟）1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，提出不懂的问题。2.想一想三首小诗分别讲了什么内容？（教师相机指导）3.说说每一首诗

25、的内容。第一首（溪边）：写小朋友们在溪边钓鱼的场景。第二首（江上）：写小朋友们在江上游泳的场景。第三首（林中）：写小朋友们在林中采蘑菇的场景。4.认读生字新词。（1）出示学生认为难读的词语：垂柳 梳妆 染绿 钓竿 蜻蜓 碎了 戏耍 拨动 浪花 葫芦 蘑菇 斗笠 水墨画 清清爽爽（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意：“碎”的声母是“”，不要读成“”；“拨”的声母是“”，不要读成“”;“浪”的声母是“”，不要读成“”。“染、爽”都 初读课文 学习字词（30 分钟）是翘舌音，要读准确。（3）展示读：开火车读，分组赛读。5.识记字形，正确规范书写生字。出示生字田字格课件：墨 染

26、 竿 腾 碎 拨 浪 葫 爽 蘑 菇（1）读准字音。（2）识记生字。形近字比较：墨黑 碎醉 拨拔 组词扩展：腾空 腾达 欢腾 腾起 奔腾 破碎 零碎 粉碎 琐碎 粉身碎骨 七零八碎 形声字结构特点：比如“竿”，形旁是“”，表示与植物有关，“干”是声旁，表示读音。“碎、浪、葫”等字都可以采用这种方法进行识字。（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：“染”，上下结构，上面右部是“九”，不要写成“丸”。“爽”，笔顺是：先写“一”，再写左边两个“”，接着写右边的两个“”，最后写“丿”和“”。6.理解重点词语的意思。梳妆：梳洗打扮。扑腾：游泳时用脚打水。跳动。清清爽爽：清洁凉爽。整洁干净。明明亮亮：

27、光线充足。发亮的。课堂练习 巩固提高（5 分钟）课堂板书 教学反思 今天这堂课上，我们主要学习了生字新词，了解了生字书写时易犯的错误，还朗读了课文，了解了课文的主要内容。第二课时 教学目标 1.品读课文，想象三首小诗分别描绘了怎样的场景。2.体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。3.朗读课文，能正确、流利地背诵溪边。重点难点 重点：朗读课文，理解课文内容，想象诗歌描绘的意境。难点：体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。教学准备 PPT 课件 教学过程 教学环节 教案设计 幻灯片示例 复习旧知 巩固字词（9 分钟）1.学生听写词语，教师检测学生课后的复习情况。染绿 钓竿 扑腾

28、 拨动 浪花 葫芦 蘑菇 水墨画 清清爽爽 2.指名学生说说课文的主要内容。明确：本文是一组儿童诗，分别摄取了儿童在溪边钓鱼、在江上游泳、在林中采蘑菇这三个场景，表现了孩子们童年生活的快乐。精读课文 读中感悟（25 分钟）1.指名学生朗读溪边。出示句子：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。引导思考：这句诗运用了什么修辞手法？有何表达效果？（这句诗运用了拟人和比喻的修辞手法，将垂柳拟人化，将溪水比作梳妆的镜子，将山溪比作绿玉带，突出了小溪的静和绿。）出示句子：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。引导思考：赏析“染”字好在哪里？（一个“染”字使溪水人性化，将溪水当成人来写，就把溪水

29、写活了。）出示句子：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。引导思考：这句诗运用了什么修辞手法？笑声怎么会“蹦跳”呢？（这句话运用拟人的修辞手法，生动形象地体 精读课文 读中感悟（25 分钟）现出这个场面的欢声笑语，富有感染力。前文描写的垂柳、小溪、人影、蜻蜓都是静止不动的，而鱼儿上钩之后，这种静被鱼的挣扎、孩子的欢笑打破，溪边热闹起来了，笑声和鱼儿一起在草地上蹦跳,使得笑声好像有了生命。）2.指名学生朗读江上。出示句子：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。引导思考：这句诗运用了什么修辞手法？写出了什么？（运用了比喻的修辞手法，将一群孩子比作戏水的鸭群，写出了孩子们在水中嬉戏的热闹场面。）

30、出示句子：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。引导思考：这句诗中的“水葫芦”是指什么？为什么说只看见水花和“两排银牙”？（“水葫芦”借指水性极好的孩子。孩子们在水里互相泼水、嬉戏，一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出“两排银牙”，这里的描写表现了孩子们的顽皮可爱。）3.指名学生朗读林中。（1）这首诗运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？找出相关诗句读一读。（引导学生找出对应诗句，第 1 句运用拟人手法，第 2 句运用拟人和比喻手法，第 3 句运用比喻手法。然后引导学生抓住关键词语体会表达效果。）（2）朗读第 3 句诗，思考句中的“谁”指什么？“欢叫”一词写出了什么？（“谁”指孩子们。“欢叫”写出了孩子们的快乐。）积累方法 指导写作（3 分钟）本文主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，既有动静结合的美，还具有一定的故事性，生动有趣。总结全文 延伸拓展（3 分钟）请同学们仿照课文的写法，选取自己童年生活中一个难忘的镜头进行描写，记录下自己童年的精彩片段。课堂板书 教学反思 本课是一组儿童诗，我采用小组汇报，小组讨论的形式,引导学生想象诗的意境，感受童年生活带来的快乐。反复朗读，由文字展开联想和想象，同时，通过学生的收集和自己的亲身经历，练习说话，写话。培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化。