实验教学课题研究论文(五篇)虚拟仿真实验教学助推双创教育探索、初中化学加强探究实验教学.pdf

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1、 实验教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、虚拟仿真实验教学助推双创教育探索 2、初中化学加强探究实验教学 3、带教本科临床生物化学实验教学体会 4、土壤农业化学实验教学研究分析 5、药剂学实验教学改革及创新分析 全文总字数：21949 字 篇一：虚拟仿真实验教学助推双创教育探索 虚拟仿真实验教学助推双创教育探索 摘要:结合北京联合大学管理学院虚拟仿真实验教学中心建设的实践,阐述了虚拟仿真实验教学在大学生创新创业教育中的重要作用,提出通过虚拟仿真实验教学资源、共享平台、师资队伍以及管理制度建设增强双创教育实效性的对策,旨在更好地开展创新创业教育.关键词:创新创业教育;虚拟仿真实验;实验教学 李

2、克强总理在年国务院政府工作报告中指出:“创新对发展的支撑作用明显增强”,并强调唯有改革创新才是出路.创新的核心要素是人才,高校创新创业教育(以下简称双创教育)的根本目标就是培养创新型人才,造就“大众创业、万众创新”的主力军.实验教学是高校培养创新型人才的重要途径,云计算、互联网、大数据等现代信息技术为高校提供了新的实验教学手段,基于现代信 息技术的虚拟仿真实验教学已成为高校实验教学的重要组成部分,并在双创教育中发挥着越来越重要的作用.双创教育及其存在的困局 广义的双创教育是指培养具有开创性素质的人,包括首创精神、创新意识、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养.美国经济学家彼得德

3、鲁克认为创新就是为客户创造出新的价值,它是企业家特有的工具;创业是创新的主要载体.创新创业始于创意的产生和创业的意愿,但更需要能力、勤奋和坚持.双创教育的目的不仅是教大学生如何创立一个企业,更重要的是培养大学生的创新意识和企业家精神,提高他们的创业就业能力.创新意识包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志;创业能力是一种综合能力,它包括对市场机会的挖掘能力、资本筹措的融资能力、企业运营的决策执行能力、管理团队的协调能力、适应环境和承受压力的应变能力、解决问题的专业能力和务实求变的创新能力.学生的创新创业能力只有在实践过程中才能获得.但在实际教学中,有些实验如弹药保障、文物修复、集成电路设计等

4、因为涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作、高成本、高消耗而不能实际进行,新创企业的育成也具有周期长、成本高、实际流程不可逆的问题而难以解决.虚拟仿真实验教学采用虚拟现实、多媒体、人机交互等技术,可以逼真地模拟现实世界的事物和环境,有利于学生在专业实验环节的创新实践能力培养.另外,虚拟仿真实验可以仿真企业生产经营管理和社会 服务的流程,帮助学生提高创新创业能力.因此,虚拟仿真实验教学有助于解决双创教育存在的困局.虚拟仿真实验教学在双创教育中的作用 教育部办公厅关于开展年国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知(以下简称通知)提出:高校要加强虚拟仿真实验教学资源、平台、队伍和制度建设,将虚拟

5、仿真实验教学在人才培养中的作用充分发挥出来.虚拟仿真实验在双创教育中具有非常重要的作用,主要体现在方面.有利于资源共享、提高双创教育的覆盖面 现代信息技术的普及和教育信息技术的发展,使得知识传授方式发生了根本性变化,利用互联网和移动设备进行网络学习已成为当代大学生的重要学习方式.采用云技术、移动互联、大数据、D 仿真等先进信息技术开发的虚拟仿真实验教学平台提供了远程学习共享机制,有助于学生突破时空限制和利用碎片化时间,开放、自主地完成创新创业实践活动,扩大了双创教育的广度和深度.可以弥补企业接待教学能力的缺口“大众创业,万众创新”对高校的人才培养提出了更高的要求,高校应通过开展企业实践、岗位实

6、习等实践活动,帮助学生牢固掌握专业理论知识、提高岗位技能和实践动手能力,培养创新精神、创业意识 与创业能力.但目前企业接待学生实习的意愿和能力均较弱,所提供的实习岗位数量不足、任务零散,且缺乏成熟的岗位培养计划与职业发展通道.采用虚拟仿真技术能够模拟企业的环境和工作流程,系统开展创新创业实验教学与实践活动,对于提升学生的职业素养和就业创业能力具有十分重要的作用.降低双创教育和学生创业的成本 如前文所述,在实际教学中,很多实验实践因为涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作,或因周期长、成本高、实际流程不可逆而难以开展,或参加实验实践的人数受限;学生创业成本高、失败率高,并且承担很大的经济和精

7、神压力,因而选择规避或放弃自主创业.虚拟仿真实验通过现代信息技术,能够提供安全、经济的实验项目,帮助学生掌握专业知识和技能、培养创新思维、提升创业就业能力,实现真实实验条件不具备或难以完成的教学功能.双创教育虚拟仿真实验教学建设及经验 北京联合大学是一所应用型大学,以培养适应国家(特别是首都经济社会发展)需要的高素质应用型人才为己任.北京联合大学管理学院虚拟仿真实验教学中心(以下简称中心)贯彻落实国家关于虚拟仿真实验教学建设和双创教育的精神,根据学校的总体规划,构建了以企业创新育成为主线、重在培养学生创新意识和创新创业能力的虚拟仿真实验教学体系.中心面向京津冀一体化建设和首都现代服务业 的发展

8、,从学生初创企业的实际情况和双创教育的需求出发,以培养学生的实践创新能力为主线,利用云计算、虚拟仿真等信息技术,全面模拟了中、小、微企业的创建、运营、管理和利润再分配个业务流程,开设了基础、专业、综合和创新实践个层次的实验项目,开展了岗位实践、创意开发、创业体验、综合实践、创新项目、专业竞赛、科技活动、社会实践、自主性学习等大类的学生创新实践活动.双创教育虚拟仿真实验教学从根本上解决了目前经管专业学生在社会上统一安排实习难度大、局限性大的困局,使学生逐步完成创新意识培养、能力提升、环境认知、实践模拟及创新孵化的创新历程,极大地推动了学生双创教育的开展.虚拟仿真教学资源建设 中心以创新人才培养为

9、主线,利用现代信息技术开展虚拟仿真实验中心建设.年相继建成了虚拟技术研究室、虚拟企业实验室、移动商务实验室、数据分析实验室、蜂巢创意空间等特色实验室;搭建了高度集成、开放共享的综合虚拟仿真实验教学平台,将真实实验、模拟实验和虚拟仿真实验深度融合,建设了基于现代服务业,贯穿企业创新育成全过程、全周期的实验教学模块和实验项目.目前共设计开发了个D虚拟仿真实验系统,开放了大类学生创新实践活动,营造了模拟企业与产业园区的体验式文化氛围 管理与共享平台 针对学校多校区办学的特点,中心以“中央控制、柔性组合、模拟仿真、资源共享”为建设思路,整合资源,充分利用现有场地和设备,利用云计算、虚拟仿真等信息技术构

10、建了虚拟仿真实验教学资源管理平台.硬件设备包括台服务器(CPU 的主频为THz,TB 存储)和无间断校园网络等,有效地保障了多校区、远距离、全天候、开放式、精细化的创新实验教学的组织与实施,支撑了校内个学院、个专业学生的虚拟仿真实验课程和创新实践活动 师资队伍建设 中心坚持“以人为本、绩效评价、创新发展”的方针,以学生双创教育需求为指引,构建了一支由国内外行业专家、企业一线岗位人员、专业教师和实验教师组成的多维度的虚拟仿真实验教学队伍.一方面,通过学科专业建设、教学科研攻关、社会实践锻炼、核心骨干培养,提高了专业教师的综合素质,例如组织专业教师参加东软集团创业讲师实践营;另一方面,引入行业企业

11、导师资源,并重视与企业导师互通,建立校企共建师资队伍制度,加强企业导师的规范管理,例如聘请慈文传媒集团专家担任影视制片与管理专业的专业课教师,并负责指导该专业学生的科技创新活动.制度建设 中心为助力大学生双创教育,本着“以人为本,智慧管理”的指导思想,贯彻学校关于虚拟仿真实验教学和双创教育的规定,制定了细 致可行的管理制度,最大限度地发挥了中心在场地、设施、教学资源、人员配置等方面的作用.()建立了顺畅、高效的运行机制.实行“学院管理中心管理学生自主管理”的运行模式,理顺了学生双创活动的管理机制;实行了全面的教学效果考核、评价、反馈机制;通过开放实验室制度建设,促进了线上线下创新实践活动的开展

12、.()建设了内容完备的管理规章制度.为保证中心高效运行,除严格执行学校的相关政策和规定外,还制定了实验队伍培养与管理、资源开放与共享、运行管理及质量保障等一系列相关制度,主要有关于提高教师专业实践与应用能力的实施办法企业创新育成虚拟仿真实验教学中心开放实验课程实施办法(试行)实验教学中心开放实验室管理规则和虚拟仿真实验资源开放管理规则等.中心通过虚拟仿真实验教学资源、平台、师资及制度建设,为学生创新实践活动提供了强有力的保障,双创教育成效显著,使学生创新创业能力显著增强.近年,学生在全国大学生服务外包大赛、电子商务“三创”大赛、“挑战杯”大学生科技大赛等全国性系列赛事中累计获得市级及以上奖项项

13、;在“启明星”科技立项中成功立项项,包括国家级项目项、市级项目项;已有多支学生自主组建的创业团队通过竞争、选拔,入驻中心的蜂巢创意空间,孵化成功后注册公司正式运营.例如电子商务专业学生李承学带领的创业团队“四麦活动社”已孵化为创业公司,梁磊老师指导学生开展的“寸草心基于时间银行理念的互助式养老公益平台”项目获批北京市朝阳区协同创新项目,并与 公司合作共同开发互助式养老公益平台,在朝阳区常营社区开展试验.增强双创虚拟仿真实验教学实效性的对策 目前,基于双创教育的虚拟仿真实验教学还存在着教学资源不丰富、平台功能不完善、开放共享程度低、师资水平有待提高、制度不健全等问题.可以采取以下改进措施加以改进

14、.构建专业能力与双创素质一体化实验教学体系 结合本校的专业特色和优势,在实验教学体系建设中以培养学生的创新创业能力为出发点,把实验资源和管理平台建设、实验课程建设、师资队伍建设等有机融入实验教学体系框架中.将双创教育切实融入基础实验课程、专业实验课程、综合实验课程和创新实践项目中,逐步、分层次开展创新创业思维训练、创新创业综合技能训练、创新创业实践,将双创教育贯穿于从理论、实验到实践的创业型人才培养全过程.对那些真实实验不具备或难以达到实验效果的实验项目和实践环节,则由虚拟仿真实验来完成,将真实实验、模拟实验与虚拟仿真实验有机结合,做到“虚实结合、能实不虚”.丰富虚拟仿真教学资源并持续共享 中

15、心的建设经验表明:虚拟仿真实验对于推进双创教育具有非常重要的作用,应以提高学生双创教育成效为目标,通过多种途径开展 虚拟仿真教学资源建设.()校企协同开发虚拟仿真教学软件和项目;()注重虚拟仿真软件的产业特色和专业深度;()构建更加兼容的虚拟仿真软件使用环境,整合现有资源,对软件进行二次开发;()扩大共享范围,将虚拟仿真资源从校内扩展到校外,实现双创教育作用的最大化.扩展平台功能 一个良性发展的虚拟仿真实验教学平台,在保证完成基于双创教育的虚拟仿真实验教学任务的同时,还应是一个“集合各方创业动态、政策和信息的生态系统”,应具有开放性、扩展性、兼容性和前瞻性.这就要求高校合理组织、校企协同,利用

16、现代信息技术拓展虚拟仿真实验教学共享平台的功能,在时间、空间和实验内容上全面开放,并实现更大范围内的资源共享.提高双创教师的教育教学意识和能力 打造一支双创教育理念先进、信息技术应用能力强、有丰富企业实践经验的虚拟仿真实验教学队伍.()加强双创教育理论学习,探索双创教育与专业教学深度融合;()加强企业实践,提高专业教师的创新实践能力和创新意识;()专业教师参与虚拟仿真实验项目建设,在虚拟仿真实验平台、实验项目建设中发挥作用;()企业导师进校园,在实验教学中传播企业创业和运营经验,全程参与并指导学生创新实践活动.加快健全制度建设 要保证虚拟仿真实验教学持续服务于双创教育,需要一整套完备的管理制度

17、和激励制度.()管理制度.目前学生双创活动一般归口校团委、校招生就业办公室等不同管理部门,双创教育与虚拟仿真实验教学建设之间、学生双创活动开展与实验教学中心运行之间存在着管理脱节现象,学校有必要建立高效、顺畅的协同机制,为学生的双创教育活动提供强有力的支撑.()激励机制.虚拟仿真实验教学项目的建设不仅需要经费支持,还需要教师投入大量精力进行设计开发.因此,应建立、健全激励制度,鼓励教师参与虚拟仿真教学资源建设.结语 虚拟仿真实验教学是提高大学生实践创新能力的重要途径.云计算、人工智能技术、虚拟现实技术、物联网、大数据等技术为虚拟仿真实验教学提供了强有力的技术支持.随着现代信息技术的发展,更多基

18、于双创教育的虚拟仿真实验教学资源将会被设计开发出来,虚拟仿真实验教学在双创教育中的作用会益发凸显.参考文献(References)李克强年政府工作报告EB/OL()国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见EB/OL()刘月秀中美高校创业教育生态因子比较研究J实验室研究与探索,():,彼得德鲁克创新与企业家精神M蔡文燕,译北京:机械工业出版社,雷振香,杨柳大学生创业能力培养:意义、困境与实现路径J扬州大学学报,():罗晓东,尹立孟,王庆峡,等基于虚拟仿真技术的实验教学平台设计J 实验室研究与探索,():教育部高等教育司关于开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知EB/OL()郭

19、馨梅,房成鑫国家级经济管理虚拟仿真实验教学中心建设的经验借鉴J 实验技术与管理,():杜辉,何勤,董焱基于实践创新型人才培养的实验教学队伍建设:一个案例的视角J创新科技,():初汉芳,朱燕空创业虚拟仿真实验教学中心的实践与探索J实验技术与管理,():朱科蓉文科类虚拟仿真实验教学中心建设的问题与思考J现代教育管理,():徐晓辉,兰草,张东祥综合性大学创业虚拟仿真实验教学平台体系建设J实验室科学,():蔺伟高校创新创业实验室建设路径探讨J实验技术与管理,():,本文字数：6806 篇二：初中化学加强探究实验教学 初中化学加强探究实验教学 摘要：探究实验是初中化学实验重要类型之一，加强探究实验教学，

20、对于增强初中化学教育质量具有重要意义。本文分析了初中化学课堂加强探究实验的作用、开展探究实验教学应当注意的几个问题，期望能对初中化学教师有所裨益。关键词：初中化学；人教版；探究实验；重要意义 现阶段初中化学实验教学普遍遭遇学生兴趣不高、动手能力不强的问题，极大影响了教学效果。不少教师没有认识到探究实验的重要 意义，轻视探究实验教学，致使教学质量低下。探究实验在初中化学课堂究竟发挥了什么作用，如何更好地开展探究实验教学呢？这些问题值得每一个人深思，下面笔者就结合自身初中化学教学经验，进行简要分析。初中化学加强探究实验教学的重要意义 激发学生学习兴趣：全日制义务教育化学课程标准（年版）指出：“化学

21、是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识。”众所周知：兴趣是最好的老师。如果学生能够对初中化学课程产生兴趣，他们就会在兴趣驱使下主动参与课堂教学，教学就能取得事半功倍的效果。探究实验对于激发学生学习兴趣具有重要意义，在生动活泼的探究氛围中，学生学习积极性将会极大提高。当通过亲身探究得出实验结论之后，学生内心深处会油然而生出成就感，他们体会到了化学探究的快乐和学习知识的乐趣，学习兴趣的激发就是顺理成章的事情。提高动手操作能力：传统灌输式教育最为人诟病的问题就是将学生变成了只会读死书的书呆子，实践能力薄

22、弱。“实践出真知”，“实践是检验真理的唯一标准”。只有通过切切实实的参与，学生才能提高动手操作能力，理解化学概念、化学原理。新课改反复强调学生探究能力的培养，倡导学生积极参与到学习活动之中，亲身经历知识发生、发展的历程。探究实验是提高学生动手操作能力的最主要途径，只有真 真切切参与到了实验过程，学生才会知道化学实验是什么，才会知道试管怎么用，才不会闹出用嘴吹灭酒精灯的笑话。教学实践证明，经常开展探究实验，学生动手操作能力显著提高，还养成了严谨的学习作风，可谓一举多得。加深知识记忆印象：初中生初次接触化学，到九年级学生才正式了解这门新的学科。对于绝大多数初中学生而言，化学还是一门陌生的学科。元素

23、周期表、化学反应方程式、化合价等内容让学生倍感负担，怎么也记不好、记不牢。九年级两册人教版教材涉及到大量化学概念、化学规律和化学定理，对于刚刚接触这门学科的学生而言是一个不小的挑战，因此学生产生畏难情绪在情理之中。探究实验可以加深学生对纷繁复杂化学知识的记忆印象，能降低学生理解化学知识的难度。在进行探究实验时，学生需要调动视觉、听觉、嗅觉多个感官感知事物，这一过程中他们进一步深化了对化学知识的感性认识，学习起来就会更加得心应手了。初中化学课堂开展探究实验应当注意的问题 探究实验对于初中化学教学具有重要意义，有助于激发学生学习兴趣、提高动手操作能力、加深知识记忆印象。组织初中化学课堂教学活动时，

24、教师应当引入探究实验，丰富教学内容，促进教学质量的提高。开展探究实验教学时，教师应当注意如下几个问题：提高探究实验的参与性：探究实验对于初中化学教学的重要意义不言而喻，但是只有动员全体学生切身参与到探究之中，探究实验才能发挥最大的教学效益。以往的探究实验教学活动中，教师普遍遇到了两个 棘手的问题：（）学生探究能力存在差异，课堂上后进生“袖手旁观”问题突出；（）实验设备有限，学生逐一进行实验面临实验设备不足、教学时间有限的问题。这两个问题的普遍存在，打击了学生探究实验的参与积极性，一定程度上影响了实验效果。为了全面发挥探究实验的积极影响，教师应当努力提高学生探究实验的参与性。新课改主张采用“自主

25、、合作、探究”的学习方式，初中化学探究实验教学应该从这一方向切入，提高学生参与实验探究的积极性。例如以合作探究形式组织实验，学生以人小组形式进行合作探究。同一小组之内成员可以互相帮助，共用同一套实验设备，这就有效解决了学生参与性不高的问题。九年级上册“氧气的实验室制取与性质”探究实验开展过程中，考虑到这是学生第一次正式接触化学实验，笔者便将学生分为人小组。要求他们合作探究。学生通力协作，一起研究教材上面给出的实验步骤，讨论实验计划应当怎么制定、需要准备哪些实验设备。等到实验正式开始，组员互相配合，积极展开了探究。每一小组的探究氛围都尤为浓烈，学生全部投入极了。当看到通过合作得到了一瓶纯净的氧气

26、，每个人脸上都露出了满意的微笑，课堂气氛非常好。提高探究实验的生活性：课程标准指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单问题。”课程标准非常关注化学与生活的密切联系，教育理当回归生活，初中化学不是要培养未来化学领域需要的科学家，而是培养学生运用化学眼光认识世界、改造世界的意识。开展探究实验教学时，教师应当注意体现探究实验的生活性，尽量从学生熟悉的生活角度切入实验话题，以引起学生的共鸣。“氧气的实验室制取与性质”探究实验导入时，笔者先在课件上出示了一组图片：升空的火箭、燃烧的蜡烛、潜水

27、员携带的氧气瓶、重症患者戴着的氧气罩。我请学生联系日常生活中的这些事物，简单分析一下氧气的应用。根据图片提示，学生很快又发现了更多氧气在日常生活中应用的内容。趁此时机，我提问到：既然氧气在日常生活中有这么多的应用，那么掌握氧气的实验室制取方法是不是非常重要呢？空气中含有大量氧气，只要同学们掌握了制取氧气的方法，今后就能提取更多纯净的氧气。这不仅能为我们的生活提供便利，还能造福整个人类社会。一听这话，学生学习积极性被大大调动，参与实验探究的兴趣也更加浓厚了。探究实验是初中化学重要组成部分之一，在激发学生学习兴趣、提高学生动手操作能力方面发挥着不可替代的作用。从以上分析中我们可以发现，现阶段初中化

28、学探究实验教学力度有待加大，教师应当及早认识到探究实验教学的重要意义，对探究实验教学引起重视，切实促进初中化学教学质量的提高。参考文献 初中化学探究性实验的设计与教学研究 汪玉铭 中学化学教学参考（）初中化学探究性学习活动实施的阶段性策略马书蕊化学教学（）化学探究教学中的拓扑变换智慧王开科化学教育（）试论化学探究式教学中探究点的选择罗秀玲化学教育（）.本文字数：3030 篇三：带教本科临床生物化学实验教学体会 带教本科临床生物化学实验教学体会 摘要：临床生物化学检验是我国医学检验专业学生必修的专业课程之一，实验课在整门课程教学中占有极其重要的地位。随着医学检验相关新设备、新仪器的不断出现，临床

29、生物化学检验成为具有极强实践性的医学检验专业。而如何调整实验教学内容与方法，培养实用型检验技术人员，则显得尤为迫切与重要。本文对多年实验带教经验和体会进行总结，旨在对临床生物化学检验实验教学改革有所帮助。关键词：临床生物化学检验；实验教学；临床带教 临床生物化学检验是本科医学检验专业非常重要的专业课之一，其实验课具有很强的实践性，同时占教学总学时的 50%以上1，它在培养学生操作技能与提高学生实践能力方面，起着理论教学不可替代的作用。近年来，随着检验技术的快速发展，检验仪器、设备不断更新，但资源配置明显不均。这就决定了学生实习及毕业后可能面对 两种工作环境：一种是仪器、设备均较好，资源配置较优

30、的大中型医院；另一种是仪器、设备相对比较滞后的基层医院。为了培养针对上述两种情况工作的实用型检验技术人员2，我们对多年的临床生物化学检验实验带教工作的一些经验和体会进行总结。1 仪器、设备现代化，实验教学仍需注重基本技能训练 目前大部分医院的生物化学检验项目由自动检测取代了手动检测。为确保检验质量，我们让学生从手工操作开始，然后过渡到半自动化及全自动化操作，逐渐加强基本技能训练，将检验分析前误差降到最低3。（1）学生进入实验室上第一次实验课时，要全面、详细讲解常用仪器、设备的使用，如微量加样器、刻度吸管、移液器、分析天平、水浴箱、离心机、分光光度计、半自动生化分析仪等使用及注意事项。为确保学生

31、安全规范操作，掌握这些基本技能，带教教师一一示范操作，学生反复练习操作，对不正规的操作及时进行纠正。并且在以后的实验中，每次实验课用到仪器、设备时进一步强化操作训练，确保每位学生经过一学期的实验课，对基本操作能够熟练与准确掌握。（2）常规操作的培养：如常用试剂正确量取及配制，常规血液抽取、血清及血浆的正确分离与保存以及注意事项等。（3）手动操作与半自动化分析相结合：在整个学期的实验教学中，检测项目均实行分组练习，手动和机器操作同步进行。如我系学生的第二次生化检验实验项目线性范围检测。在血清标本正确收集、处理后，将各实验组的 4 名学生，随机分为两组，同步进行手动和半自动化机 器操作，实验结果出

32、来后各实验组进行对比。比较两种方法在不同人、不同组之间的误差，引导学生养成积极发现问题并解决问题的习惯，从而认识到加强基本技能训练的重要性。（4）半自动化与全自动化相结合：整个临床生物化学检验实验项目基本采用手动操作与半自动化操作相结合方式，在学期末，当学生充分掌握上述两项基本操作后，介绍全自动生化分析系统工作原理及与半自动生化分析仪的异同之处，并详细讲解全自动生化分析系统工作流程及注意事项，如标本处理、参数设置、仪器准备、仪器校准、质量控制、仪器操作、结果审核以及检验后标本储存和处理4。待学生对全自动生化分析系统有了大致了解和认识后，由带教教师带领学生进入附属医院检验科，见习全自动生化分析系

33、统整个操作过程。2 多种检测方法并用，掌握更多知识 许多生物化学检测项目有多种检测方法，且原理各不相同，准确度也有差异，因此带教时，我们往往选择多种检测方法，以便学生掌握更多知识。如在检测丙氨酸氨基转移酶活性时，分别选择了手动终点法及半自动生化分析仪连续检测法两种方法，让学生同步检测。实验操作前，先让学生对理论课上所讲解的终点法及连续法检测酶活性的原理与各自的优缺点进行回顾，然后自行手动及上机操作，结果出来后对两种检测方法进行比较。通过具体实验教学加深学生对理论知识的理解，促进理论知识的掌握。所以，当学生完全掌握了丙氨酸氨 基转移酶活性检测的终点法与连续检测法后，遇到其他酶活性检测时，学生便能

34、熟练运用这两种检测方法，起到了举一反三的作用。3 实验带教中加强理论与实践的联系 临床生物化学检验理论知识比较抽象，虽然理论课上很多知识点已经讲过，但是在实验带教中，我们发现学生对许多理论知识理解不深入，甚至不理解，导致实验操作时，只是按照实验流程进行操作，对具体原理及注意事项不理解。当教师提出问题时，学生往往给不出比较理想的答案。所以在实验带教中，教师多是一边指导操作，一边就操作原理及过程提出问题，让学生边动手边思考，遇到理论性较强或者比较抽象复杂的问题时，教师会详细讲解并给出有助于学生理解的相关资料（包括网络及图书等资源）。这样不仅加深了学生对原有理论知识的理解与记忆，同时拓宽了学生知识面

35、。对于实验中遇到的理论值与检测值明显不符，或者多种检测方法偏差较大等问题时，引导学生利用所学知识积极找出原因，并找到合理的解决方案，使学生充分认识到学好理论知识可以指导实践，使自己少犯错，甚至不犯错；同时通过实验课的实践操作，在巩固理论知识的同时，提高学生发现、分析及解决问题能力。4 引导学生与时俱进 医学检验仪器设备更新换代速度非常快，各种检验技术不断推陈出新，即使是手工操作的检测项目，操作方法也是越来越简便快捷，同时不同操作方法参考值也不相同。因此在实验带教中，要求学生掌握原理即可，对所用方法及实验流程能熟练操作即可，不必死记硬背某种方法。同时对每种检测方法的参考值也不必硬性记忆，因为不同

36、方法参考值不同，即使是相同的方法随着技术的改进参考数值也会调整。此外，告诉学生某种检测方法可能在某一个时间段比较好，但是随着科学技术的发展，在另一个时间段很可能被更好的检测方法所取代。鼓励学生在以后的学习、工作中充分利用网络及图书资源，及时掌握检验新技术、新知识，与时俱进，不断提高自己的专业水准。5 培养学生观察和操作能力 临床生物化学检验是一门实践性很强的专业学科，合理利用实验教学，可以收到事半功倍的效果。实验课中学生积极动手操作，一方面可以对原有理论知识加强理解与记忆；另一方面可以发现自己操作中存在的问题与不足，培养观察能力及分析问题、解决问题能力。因此，我们在实验教学中，选择了酶活性测定

37、实验（丙氨酸氨基转移酶活性）、酶法测定实验（血清葡萄糖浓度测定）、方法学评价实验（回收实验）、试剂盒性能评价实验（线性范围实验）等理论知识应用性强的不同检测项目。每次实验后告诉学生下次实验课内容，让学生提前预习，初步了解实验目的、原理及操作步骤，对于不理解、不明白的地方，让学生带着问题来上实验课。教师在学生操作前，简短讲解，一般控制在 20 分钟以内，把更多时间留给学生操作，避免传统的“填鸭式”教学方式。在实验过程中，教师坚持放手不放眼原则，引导学 生注意观察实验现象，增强学生操作的兴趣和实验信心，培养学生发现问题、分析及独立解决问题能力。6 培养学生科学、严谨的学习态度和工作作风 医院检验科

38、的工作，是为临床医师诊断和治疗患者疾病提供非常重要的资料和数据的5，这就要求检验结果必须客观、准确、可靠。所以实验教学中要训练学生，严格遵守实验室规则，认真学习，掌握基本操作技能，尽量减少或避免由于操作所导致的实验误差及错误的结果；同时带教过程中引入一些因医务人员疏忽而给患者及其家属带来重大损失和痛苦的典型案例，增强学生的生命责任感。通过实验教学，培养学生科学、严谨的学习态度和工作作风，为将来成为一名优秀的医学检验工作者打下坚实的基础。参考文献：1周江，唐植昭，王龙武.临床生物化学检验实验教学改革探讨J.右江民族医学院学报，2014（6）：937-938.2乔凤伶，李阳，张瑞华，等.医学检验人

39、才专业能力基本标准和质量评价的调查分析J.中国卫生事业管理，2017（2）：141-144.3刘建文.医学检验分析前误差因素及解决措施研究J.中国卫生产业，2017（2）：21-22.4蒋兴亮，刘素兰，雷燕，等.临床自动生化检验中实习教学的规范与实践J.淮海医药，2015，33（6）：625.5邢少姬，张利芳.医学检验本科临床生物化学检验实验教学改革的探索J.科教导刊（中旬刊），2014（1）：134-135.本文字数：3808 篇四：土壤农业化学实验教学研究分析 土壤农业化学实验教学研究分析 摘要：土壤化学分析课程是农林和园艺等相关专业的重要基础性课程，具有极强的实验性特征。鉴于此，基于我国

40、土壤农业化学分析实验课程的目的和作用，分析当前土壤农业化学分析实验教学中存在的问题，并提出相关的改革措施。关键词：土壤化学分析课程；实验教学；教学改革 土壤农业化学分析课程是资源环境科学相关专业的基础性课程。鉴于该课程的教学内容的特殊性，历来以实验教学为主要的教学手段和内容。同时，实验教学也是培养学生分析问题和解决问题能力的主要手段。在以往的教学过程中，实验教学往往是在教师的管理下，学生按照教材上的内容和步骤被动进行实验操作。上述教学模式显然没有体现出学生的主动性和学习的主动权，面对实验过程中出现的种种问题，学生首先想到的是寻求教师的解答和帮助，而不是通过独立探 究和思考来加以解决。因此，上述

41、教学模式不利于学生创新能力和职业能力的培养，有必要进行广泛而深入的改革。一、土壤农业化学分析课程实验教学的目的和作用 首先，土壤农业化学分析课程属于分析化学的范畴，是研究物质的鉴定、分离以及相关成分测定原理与操作的科学，具有极强的实践性特点。土壤农业化学分析课程的学习以及学生遇到的种种问题的解决都依赖于实验，需要以大量的实验为基础，通过实验来验证相关的知识和结论。因此，土壤农业化学分析课程不同于其他的理论性课程，能够通过让学生自主学习，获得相关原理，而必须采用实验教学加强学生对知识、原理和方法的理解和巩固，并形成谨慎严密的科学精神。总之，做好实验教学对土壤农业化学分析课程学习而言，可以起到事半

42、功倍的效果。此外，很多学生认为分析化学很简单，只要掌握相关的原理即可，但在遇到实际问题时往往会束手无策。因此，加强土壤农业化学分析课程实验教学，遵循少讲多练的原则进行教学活动，有助于学生更深层次地理解和运用理论知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。土壤农业化学分析课程是一门实践性极强的学科，实验教学在该课程的学习中具有异乎寻常的重要。具体而言，实验教学对土壤农业化学分析课程学习具有如下功能：一是有助于学生对该课程中的基本概念和相关的原理的理解，如该课程的教学内容中有部分难以理解的知识点，而充分利用实验教学则可以降低学习难度，加深学生对这些知识点的理解；二是实验教学不仅可以为学生学习土壤农业

43、化学分析课程提供丰富的学习材料，而且能够通过实验过程发挥学生的主观能动性，提高学生的动手操作能力和基本实验技能；三是土壤农业化学分析课程的实验教学具有明显的探究性学习特点，可以不断培养学生的创新思维能力，提高学生的自主探究意识；四是实验现象和结论是不能随意编造和修改的，土壤农业化学分析课程实验教学有助于培养学生严谨认真的科学精神，这对于学生将来的职场发展是一笔极为宝贵的精神财富。二、我国土壤农业化学分析课程实验教学面临的问题 在国家大力支持高等教育特别是职业教育的背景下，广大农林院校的招生规模不断扩大，学生在知识储备、结构方面以及高校的人才培养与办学形式方面都发生了广泛而深刻的变化。目前的实验

44、教学模式已经不能适应土壤农业化学分析课程教学的实际需要，特别是毕业生和用人单位的反馈情况均说明实验教学在内容、形式和评价方面均存在一定的问题。（一）实验内容比较陈旧，不能适应课程发展的实际需求 当前，土壤农业化学分析课程的实验教学内容较少进行更新，一般是教材内容和原理的简单验证，具有探索性和创造性的内容较少，部分实验内容属于纯化学分析的东西，很难调动学生的学习兴趣，这种陈旧的实验内容必然会限制学生独立思考和动手操作能力的发展，以及自主探究和发散思维能力的训练，最终导致实验教学不能达到其应有的实际作用。（二）实验内容缺乏对现代实验技术的反映 由于高校的连年扩招，实验设备与数量不足情况比较严重，部

45、分实验设备已经十分陈旧，但是受经费限制一直得不到更新。受以上种种原因的影响，目前各高校农林园艺专业的实验室，很少有能够反映现代化科学技术的内容和实验设备，而土壤农业化学分析课程实验教学中经常使用的各种仪器和技术训练就更为缺乏。上述问题直接导致了学生的探索意识不足，限制了学生动手能力的培养。（三）土壤农业化学分析课程实验 教学中的综合实用性实验缺乏部分土壤农业化学分析课程实验内容仅仅局限于对实验项目的盲目追求上，而教师也缺乏设计综合性、应用性实验内容的意识。调查显示，很多学生在实验结束后，由于没有进行过综合性、应用性和实用性的实验技能训练，影响他们将学校学到的知识和技能应用于职业行动的能力，影响

46、其职业能力的提升和未来的职业发展。（四）实验教学的方法和手段相对落后 由于部分农林高校对实验教学的重视不足，土壤农业化学分析课程实验教学方法相对落后。部分高校只重视保留生源的问题，却不理 解分析化学对诸多专业的重要意义。在这种大环境下，实验教学基本停留于大班教学，难以照顾学生的个体差异，难以调动学生的主观能动性，影响了实验教学的效果。三、土壤农业化学分析实验教学的改革措施 土壤农业化学分析是重要的基础性课程，实验教学对该课程具有异乎寻常的重要意义。为了培养学生的创新能力，全面提升学生的综合素质和职业素养，有必要对现有的实验教学模式进行改革，通过调动学生的积极性和主观能动性，提高实验教学的教学效

47、果。（一）确立实验教学的指导思想和目标定位 土壤农业化学分析课程学习可以为后续的其他专业课程学习奠定基础，同时培养学生的学习能力和学习兴趣，培养运用化学分析手段解决专业能力的意识和能力。但是，近年来的教学现状显示，该课程的教学存在诸多问题，针对这些问题建议将该课程的指导思想定位为：构建具有自身特色的实验课程体系，在理论教学中突出实用性，掌握“必须、够用”的内容选择原则，在教学中将学生的能力培养置于突出地位，强化实验教学的力度。该课程的目标应设定为：通过课程学习和实验教学培养学生的科学精神和科学素养，掌握土壤农业化学分析领域的基本知识和基本技能，为后续其他专业课程的学习打下良好的基础，能够用化学

48、分析的观点和方法解决本专业的实际问题。（二）构建科学合理的实验教学内容体系 首先，土壤农业化学分析课程实验教学要注重理论和实践相结合的教育思想，要不断加入当今农林园艺方面土壤检测迫切需要的实验内容。学生面对的分析化学实验并不需要那些纯化学分析的东西，反而是学生在实际工作和生活中经常遇到的东西更为有用。只有这样，学生才会认为学过的知识可以用于职业实践，才会积极主动地运用这些知识去分析和解决遇到的种种问题。其次，土壤农业化学分析实验教学要做到与时俱进，不断更新教学内容。土壤农业化学分析是一门实践性极强的学科。目前，土壤化学分析已经渗透到农林、园艺的科研与生产领域，成为衡量一个国家农林、园艺科技水平

49、的重要标志。面对土壤农业化学分析领域现代技术的发展趋势，要改变原有的低水平、低层次的实验教学状况，不断增加该领域的前沿性内容，增加实际应用能力，不断拓宽学生的理论和实践视野。（三）改革实验教学方法，提高教学质量 为了培养学生的创新意识和在实践中应用所学知识的能力，教师应当在土壤农业化学分析实验教学中采取不同的思路和方法，以提升该课程的教学质量。具体应做好以下几个方面：首先，学生的学习态度是决定土壤农业化学分析课程实验教学质量的重要因素，因此必须要提高学生对土壤农业化学分析课程的认识，进一步端正学习态度；其次，要不断优化土壤农业化学分析实验教学的内容结构，通过选择和设计具有趣味性和实用性的实验教

50、学内容，培养学生的创新意识和创新能力；最后，土壤农业化学分析实验教学还在大量使用传统的教 学模式，学生对教师的依赖性强，缺乏探究精神和学习的积极性和主动性，因此应不断改进教学方法，减少学生对教师的依赖，提升学生的综合素养。（四）将实验教学与农业生产实际紧密结合 高等教育法明确规定：“高等教育培养具有壮心意识和实践能力的高等级专门人才”。因此，作为培养社会主义建设所需要的高素质创新型人才的基地，实验教学是高等教育课程教学的重要组成部分。教师在实验教学中必须要突出学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识和创新能力。土壤化学分析课程的主要目的是通过分析土壤标本的手段，达到掌握