小学一年级语文下册画家乡教案和板书设计.pdf

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1、小学一年级语文下册画家乡教案和板书设计 小学一年级语文下册画家乡教案和板书设计 【教学设计思路】落实自主学习。现代心理学以为：人的知识的取得是自主习得的进程。以人为本、以学生的进展为本必需承认学生认知基础，他们已经有了必然取得信息的能力、感受语言的能力。教师要斗胆放手把念书感知念书感悟念书体情的权利给学生。叶老曾经说：“一篇文章学生也能粗略地看懂。”教师就应该引导学生“试着明白得、试着琢磨”，从而取得知识和情感体验。增强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。本课“说说自己的家乡在哪、什么样”的口语交际进程，应是在学生间、师生间进行的，教师要给学生交际的空间。可自由选

2、择合作伙伴（因区域不同而定）、（因爱好、方式不同而定）等。其间教师要深切小组中，注意学生思维空间的打开，在合作中培育学生语言运用能力、交际能力。但此进程还要注意尊重学生的个性体验。力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对画画又专门感爱好。教学中教师要知足学生的这一需求，让学生在语言与简笔画之间建起桥梁，培育学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。【教学目标】、熟悉“宽、虾”等个生字，会写“贝、原”等个字。、朗诵全文，背诵自己喜爱的部份。、在教师的指导下，刻画自己的家乡。尽可能多的引导学生参与语文实践活动。【教学重点难点】说明：教学重点、难点的确信要依照自己班学生的实际和家乡的

3、具体情形。、教学重点：课文第、自然段，了解画的内容，体会爱家乡的思想情感。、教学难点（依据第一、二册教材实际和学生的基础确信难点）：感知课文描述家乡景色的漂亮；说自己家乡的样子；（确信那个难点主若是想学生年龄小可不能留意家乡什么样，或全然不清楚家乡在哪。因此家乡一词要从广义明白得：生活的所在地、故乡老家等。但不要显现说自己家所在的楼。）【教学方式】自主学习法 合作学习法 重点冲破法 【教学时刻】课时。【教学预备】、通过观看、访问或与家长谈天，了解自己家乡在哪里和它的样子。、用小彩笔画自己的家乡或想象中的家乡的图片。、课文中图的课件或投影片。【教学设计】第一课时 一、激趣导入：请学生说说自己的家

4、在哪里？你想把自己漂亮的家乡画下来吗？咱们先学一学课文中的小朋友是如何用画笔，向咱们介绍家乡的？（由学生的生活实际动身，拉近生活与学习的距离，表现学为所用，即学习有明确的目的。）二、初读课文，读通课文：、自读课文，要求：借助音节读准字音。自主习得能力培育之一：巩固拼音的拼读技术；增强已识字的运用；学习认读新字。、同桌或小组内相互读课文（合作学习表现之一），要求：互读合作：读要尽力读正确，听要认真，发觉错误帮他更正。读后标出自然段。思路：这一进程除训练学生把课文读正确外，还培育学生的合作、合作意识-学生借助他人的帮忙，在合作中形成能力。建构主义学习论以为：知识不是教师教授取得的，而是学生在必然的

5、文化背景下（必然的情境），借助他人（教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资源（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式取得。、检查反馈学生初读课文后的识字情形：内容：读带有生字的词语或短句，强化识字 宽 虾 脚 捡 贝 壳 原 奔 密 匹 市 楼 形式：可指名读、可开火车读 导语：过渡到细读课文，了解内容。三、细读课文，了解内容，感悟语言，体会情感：第一板块：、再读课文，整体感知（把感知发觉的自主学习权利留给学生，从而实现第一个从整体上了解课文内容。）自己读课文，想一想读后明白了什么？（汇报后教师要成心识让学生明白文章的整体：什么时刻谁在做什么）第二板块：、读课文，感悟语言：观看彩图并读

6、课文（突出重点、冲破难点的方式让儿童画与语言之间成立联系，又表现学科整合思想）找一找：每一个自然段与五幅彩图的联系。说一说：指出联系。读一读：相应的自然段。按自然段学习课文（了解自然段的内容，感悟语言，体会情感。熟悉第二个整体）说明：第 二、三、四、五、六自然段能结合语言与图画说落发乡的美、读落发乡的美。第 二、三、四自然段可打破自然段的顺序进行教学-按学生喜爱自然段的爱好所需，这也表现尊重学生的选择和关注学生的个性体验。以第二自然段为例：（自主学习能力培育之二）细读第二自然段。（目的是引导学生由感知走入到感悟语言的情境，培育学生的语感。）想一想这次再读你又明白了什么？（结合插图、投影片或电脑

7、课件汇报，同时启发学生想象，在情境中感受画面中的形象）（汇报重点指导语言表达顺序及感悟语言内涵，组成单幅图画的美：、家乡在哪里；、家乡怎么样；、画中的人在做什么）结合图画、语境了解词语的意思。随学生的汇报指导学生的朗诵，激发学生对家乡的喜爱。如：“他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。”要读出对家乡的赞美感。“那海滩上”要读出涛涛置身于海滩享受海滩给他带来的欢乐的情感。启发想象再朗诵本自然段，回归自然段整体。(合作学习表现之二)课文的第 三、四、五、六自然段可放手让学生合作学习，也可让学生对画面的喜爱不同，选择适合自己的学习方式和学习伙伴。（学习方式可同第一自然段学习方式）说说自己的

8、家乡：（学习运用书上的语言表达方式）表述内容：家乡实景（生活的所在地、老家）想象中家乡的漂亮景色。第三板块：、有语气地朗诵全文，体会情感。（回归文章的整体）自读后指名读。选择自己喜爱的自然段并把它背诵下来。四、作业：、有语气地朗诵课文。练习背诵自己喜爱的自然段，有能力的也可背诵全文。、用小画笔画出自己的家乡或想象中的家乡。（让语言与简笔画之间建起桥梁表现语文学科与美术的整合。）小学一年级语文下册画家乡教案和板书设计 【教学设计思路】落实自主学习。现代心理学以为：人的知识的取得是自主习得的进程。以人为本、以学生的进展为本必需承认学生认知基础，他们已经有了必然取得信息的能力、感受语言的能力。教师要

9、斗胆放手把念书感知念书感悟念书体情的权利给学生。叶老曾经说：“一篇文章学生也能粗略地看懂。”教师就应该引导学生“试着明白得、试着琢磨”，从而取得知识和情感体验。增强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。本课“说说自己的家乡在哪、什么样”的口语交际进程，应是在学生间、师生间进行的，教师要给学生交际的空间。可自由选择合作伙伴（因区域不同而定）、（因爱好、方式不同而定）等。其间教师要深切小组中，注意学生思维空间的打开，在合作中培育学生语言运用能力、交际能力。但此进程还要注意尊重学生的个性体验。力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对画画又专门感爱好。教学

10、中教师要知足学生的这一需求，让学生在语言与简笔画之间建起桥梁，培育学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。【教学目标】、熟悉“宽、虾”等个生字，会写“贝、原”等个字。、朗诵全文，背诵自己喜爱的部份。、在教师的指导下，刻画自己的家乡。尽可能多的引导学生参与语文实践活动。【教学重点难点】说明：教学重点、难点的确信要依照自己班学生的实际和家乡的具体情形。、教学重点：课文第、自然段，了解画的内容，体会爱家乡的思想情感。、教学难点（依据第一、二册教材实际和学生的基础确信难点）：感知课文描述家乡景色的漂亮；说自己家乡的样子；（确信那个难点主若是想学生年龄小可不能留意家乡什么样，或全然不清楚家乡在哪。因此家

11、乡一词要从广义明白得：生活的所在地、故乡老家等。但不要显现说自己家所在的楼。）【教学方式】自主学习法 合作学习法 重点冲破法 【教学时刻】课时。【教学预备】、通过观看、访问或与家长谈天，了解自己家乡在哪里和它的样子。、用小彩笔画自己的家乡或想象中的家乡的图片。、课文中图的课件或投影片。【教学设计】第一课时 一、激趣导入：请学生说说自己的家在哪里？你想把自己漂亮的家乡画下来吗？咱们先学一学课文中的小朋友是如何用画笔，向咱们介绍家乡的？（由学生的生活实际动身，拉近生活与学习的距离，表现学为所用，即学习有明确的目的。）二、初读课文，读通课文：、自读课文，要求：借助音节读准字音。自主习得能力培育之一：

12、巩固拼音的拼读技术；增强已识字的运用；学习认读新字。、同桌或小组内相互读课文（合作学习表现之一），要求：互读合作：读要尽力读正确，听要认真，发觉错误帮他更正。读后标出自然段。思路：这一进程除训练学生把课文读正确外，还培育学生的合作、合作意识-学生借助他人的帮忙，在合作中形成能力。建构主义学习论以为：知识不是教师教授取得的，而是学生在必然的文化背景下（必然的情境），借助他人（教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资源（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式取得。、检查反馈学生初读课文后的识字情形：内容：读带有生字的词语或短句，强化识字 宽 虾 脚 捡 贝 壳 原 奔 密 匹 市 楼 形式：

13、可指名读、可开火车读 导语：过渡到细读课文，了解内容。三、细读课文，了解内容，感悟语言，体会情感：第一板块：、再读课文，整体感知（把感知发觉的自主学习权利留给学生，从而实现第一个从整体上了解课文内容。）自己读课文，想一想读后明白了什么？（汇报后教师要成心识让学生明白文章的整体：什么时刻谁在做什么）第二板块：、读课文，感悟语言：观看彩图并读课文（突出重点、冲破难点的方式让儿童画与语言之间成立联系，又表现学科整合思想）找一找：每一个自然段与五幅彩图的联系。说一说：指出联系。读一读：相应的自然段。按自然段学习课文（了解自然段的内容，感悟语言，体会情感。熟悉第二个整体）说明：第 二、三、四、五、六自然

14、段能结合语言与图画说落发乡的美、读落发乡的美。第 二、三、四自然段可打破自然段的顺序进行教学-按学生喜爱自然段的爱好所需，这也表现尊重学生的选择和关注学生的个性体验。以第二自然段为例：（自主学习能力培育之二）细读第二自然段。（目的是引导学生由感知走入到感悟语言的情境，培育学生的语感。）想一想这次再读你又明白了什么？（结合插图、投影片或电脑课件汇报，同时启发学生想象，在情境中感受画面中的形象）（汇报重点指导语言表达顺序及感悟语言内涵，组成单幅图画的美：、家乡在哪里；、家乡怎么样；、画中的人在做什么）结合图画、语境了解词语的意思。随学生的汇报指导学生的朗诵，激发学生对家乡的喜爱。如：“他画的海那么

15、蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。”要读出对家乡的赞美感。“那海滩上”要读出涛涛置身于海滩享受海滩给他带来的欢乐的情感。启发想象再朗诵本自然段，回归自然段整体。(合作学习表现之二)课文的第 三、四、五、六自然段可放手让学生合作学习，也可让学生对画面的喜爱不同，选择适合自己的学习方式和学习伙伴。（学习方式可同第一自然段学习方式）说说自己的家乡：（学习运用书上的语言表达方式）表述内容：家乡实景（生活的所在地、老家）想象中家乡的漂亮景色。第三板块：、有语气地朗诵全文，体会情感。（回归文章的整体）自读后指名读。选择自己喜爱的自然段并把它背诵下来。四、作业：、有语气地朗诵课文。练习背诵自己喜爱的自然段

16、，有能力的也可背诵全文。、用小画笔画出自己的家乡或想象中的家乡。（让语言与简笔画之间建起桥梁表现语文学科与美术的整合。）小学一年级语文下册画家乡教案和板书设计 【教学设计思路】落实自主学习。现代心理学以为：人的知识的取得是自主习得的进程。以人为本、以学生的进展为本必需承认学生认知基础，他们已经有了必然取得信息的能力、感受语言的能力。教师要斗胆放手把念书感知念书感悟念书体情的权利给学生。叶老曾经说：“一篇文章学生也能粗略地看懂。”教师就应该引导学生“试着明白得、试着琢磨”，从而取得知识和情感体验。增强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言交流、情感沟通、思维碰撞。本课“说说自己的家乡在哪、什么

17、样”的口语交际进程，应是在学生间、师生间进行的，教师要给学生交际的空间。可自由选择合作伙伴（因区域不同而定）、（因爱好、方式不同而定）等。其间教师要深切小组中，注意学生思维空间的打开，在合作中培育学生语言运用能力、交际能力。但此进程还要注意尊重学生的个性体验。力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对画画又专门感爱好。教学中教师要知足学生的这一需求，让学生在语言与简笔画之间建起桥梁，培育学生的动手绘画能力、想象能力、创新能力。【教学目标】、熟悉“宽、虾”等个生字，会写“贝、原”等个字。、朗诵全文，背诵自己喜爱的部份。、在教师的指导下，刻画自己的家乡。尽可能多的引导学生参与语文实

18、践活动。【教学重点难点】说明：教学重点、难点的确信要依照自己班学生的实际和家乡的具体情形。、教学重点：课文第、自然段，了解画的内容，体会爱家乡的思想情感。、教学难点（依据第一、二册教材实际和学生的基础确信难点）：感知课文描述家乡景色的漂亮；说自己家乡的样子；（确信那个难点主若是想学生年龄小可不能留意家乡什么样，或全然不清楚家乡在哪。因此家乡一词要从广义明白得：生活的所在地、故乡老家等。但不要显现说自己家所在的楼。）【教学方式】自主学习法 合作学习法 重点冲破法 【教学时刻】课时。【教学预备】、通过观看、访问或与家长谈天，了解自己家乡在哪里和它的样子。、用小彩笔画自己的家乡或想象中的家乡的图片。

19、、课文中图的课件或投影片。【教学设计】第一课时 一、激趣导入：请学生说说自己的家在哪里？你想把自己漂亮的家乡画下来吗？咱们先学一学课文中的小朋友是如何用画笔，向咱们介绍家乡的？（由学生的生活实际动身，拉近生活与学习的距离，表现学为所用，即学习有明确的目的。）二、初读课文，读通课文：、自读课文，要求：借助音节读准字音。自主习得能力培育之一：巩固拼音的拼读技术；增强已识字的运用；学习认读新字。、同桌或小组内相互读课文（合作学习表现之一），要求：互读合作：读要尽力读正确，听要认真，发觉错误帮他更正。读后标出自然段。思路：这一进程除训练学生把课文读正确外，还培育学生的合作、合作意识-学生借助他人的帮忙

20、，在合作中形成能力。建构主义学习论以为：知识不是教师教授取得的，而是学生在必然的文化背景下（必然的情境），借助他人（教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资源（教材、资料、媒体、实物等）通过意义建构的方式取得。、检查反馈学生初读课文后的识字情形：内容：读带有生字的词语或短句，强化识字 宽 虾 脚 捡 贝 壳 原 奔 密 匹 市 楼 形式：可指名读、可开火车读 导语：过渡到细读课文，了解内容。三、细读课文，了解内容，感悟语言，体会情感：第一板块：、再读课文，整体感知（把感知发觉的自主学习权利留给学生，从而实现第一个从整体上了解课文内容。）自己读课文，想一想读后明白了什么？（汇报后教师要成心识让学

21、生明白文章的整体：什么时刻谁在做什么）第二板块：、读课文，感悟语言：观看彩图并读课文（突出重点、冲破难点的方式让儿童画与语言之间成立联系，又表现学科整合思想）找一找：每一个自然段与五幅彩图的联系。说一说：指出联系。读一读：相应的自然段。按自然段学习课文（了解自然段的内容，感悟语言，体会情感。熟悉第二个整体）说明：第 二、三、四、五、六自然段能结合语言与图画说落发乡的美、读落发乡的美。第 二、三、四自然段可打破自然段的顺序进行教学-按学生喜爱自然段的爱好所需，这也表现尊重学生的选择和关注学生的个性体验。以第二自然段为例：（自主学习能力培育之二）细读第二自然段。（目的是引导学生由感知走入到感悟语言

22、的情境，培育学生的语感。）想一想这次再读你又明白了什么？（结合插图、投影片或电脑课件汇报，同时启发学生想象，在情境中感受画面中的形象）（汇报重点指导语言表达顺序及感悟语言内涵，组成单幅图画的美：、家乡在哪里；、家乡怎么样；、画中的人在做什么）结合图画、语境了解词语的意思。随学生的汇报指导学生的朗诵，激发学生对家乡的喜爱。如：“他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。”要读出对家乡的赞美感。“那海滩上”要读出涛涛置身于海滩享受海滩给他带来的欢乐的情感。启发想象再朗诵本自然段，回归自然段整体。(合作学习表现之二)课文的第 三、四、五、六自然段可放手让学生合作学习，也可让学生对画面的喜爱不同，选择适合自己的学习方式和学习伙伴。（学习方式可同第一自然段学习方式）说说自己的家乡：（学习运用书上的语言表达方式）表述内容：家乡实景（生活的所在地、老家）想象中家乡的漂亮景色。第三板块：、有语气地朗诵全文，体会情感。（回归文章的整体）自读后指名读。选择自己喜爱的自然段并把它背诵下来。四、作业：、有语气地朗诵课文。练习背诵自己喜爱的自然段，有能力的也可背诵全文。、用小画笔画出自己的家乡或想象中的家乡。（让语言与简笔画之间建起桥梁表现语文学科与美术的整合。）