部编三下语文《蜜蜂》公开课教案教学设计【一等奖】.pdf

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1、蜜蜂 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标（一）通读课文，自主识字。会认“概”“阻”等 8 个生字，采取联系上下文、说话练习等方式学习“大概”“几乎”等词语，采用“奇妙拼图”游戏辨析“密”“蜜”“锋”“蜂”“峰”，用“迷宫闯关”辨析“辨”“辩”“辫”“瓣”。（二）默读课文，厘清顺序，利用示意图抓住关键词梳理实验过程，并借助示意图说清实验过程。（三）创设情境，学习第二自然段，对实验中的行为进行质疑探究，通过比较句子的方式体会课文用词的准确性，体会法布尔实事求是、严谨的科学态度。二、教学准备 词卡，多媒体课件。三、教学过程（一）谈话揭题，了解作者 1.谈话导入。说说动物世界的奥秘。2

2、.读句子，质疑。（课件出示句子）听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。（1）读一读，说说这句话是否可信，有怀疑的话说说理由。（2）从哪个词中可以看出来存在怀疑？（贴词卡：听说）法国昆虫学家法布尔对这句话也产生了怀疑，决定做一个实验。3.阅读课后“资料袋”，简单了解法布尔和昆虫记。法布尔曾经说过：“在对某一事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了。直到没有任何怀疑为止。”法布尔会怎样做这个实验呢？今天我们和法布尔一起来研究学习蜜蜂。4.（板书课题）指导书写“蜜蜂”。“奇妙拼图”游戏辨析“密”“蜜”“锋”“蜂”“峰”。齐读课题。（二）初读课文，厘清课

3、文顺序 1.指名读课文。2.正音。（随机贴出词卡“阻力”“准确无误”“逆风而飞”）3.厘清顺序。默读课文，你知道法布尔是按怎样的顺序来写这次实验的吗？（实验目的、实验过程、实验结论）（三）完成示意图，概括实验过程 1.出示课后第一题，填写示意图的“实验结论”部分。（填一填，交流）2.讨论实验过程：法布尔实验时，分几步完成？（分句读课文）3.完成示意图。把表示实验过程的关键词圈出来，写在示意图的“实验过程”方框中。（捉蜜蜂，放纸袋，叫女儿等，走了四公里，做记号，放蜜蜂）小组交流，互相补充。4.用上“先”“接着”“然后”“最后”等连接词，试着把实验过程简要地说一说，要把话说得有条理。（学生自己练习

4、，小组内说一说，指名说）5.小结：我们读文章的时候，要学会抓住关键词从句子中获取信息，这是一种很好的阅读本领。（四）质疑过程，感受科学精神 过渡：我们已经能把实验过程简要地说完整，但是知其然，还要知其所以然，我们要弄明白实验中每一步骤的目的是什么。1.默读课文第二自然段，对法布尔的做法提出疑问。整理问题：（1）法布尔为什么要在自家草料棚的蜂窝里捉蜜蜂？为什么要捉二十只左右？（2）法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里？（3）为什么法布尔要让小女儿在蜂窝旁等，自己走四公里路放飞？（4）为什么法布尔要在蜜蜂身上做白色记号？2.小组合作探究。（出示合作要求）（1）选择一两个问题，自己思考；（2）把自己的想法

5、在小组中交流；（3）组长综合大家的想法，形成答案记录下来。3.交流。预设：（1）捉自家的蜜蜂是为了便于观察；（2）给蜜蜂做记号是为了和其他蜜蜂区别开来；（3）带着蜜蜂到四公里外放飞，距离远，更能说明问题；（4）让小女儿在蜂窝旁等是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。4.小结。这些都是为了证明实验的真实性，难怪法布尔会说：“科学实验让我们认清了自然界的真实状况，所有的一切都是有依据的，绝非偶然现象。”可见法布尔是一个怎样的人？（对待科学认真、严谨、求实）（五）比较语言，学习语言严谨 1.实验离不开推测，下面这句话中法布尔是怎样推测的？（出示文字）出示：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的

6、方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？2.讨论交流。（1）比较句子，体会语言表达的严谨。（出示语句）蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。（2）（板贴词卡：几乎、大概）这两个词是什么意思？可以去掉吗，为什么？3.像这样的词这一段还有吗？请圈出来，并细细体会其作用。（1）二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。（2）二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。体会“左右”“好像”在表达上的作用。4.这些词的运用体现了法布尔的什么品

7、质？（科学、严谨的态度）难怪法国著名的剧作家罗斯丹这样形容法布尔：“像哲学家一般地思，像美术家一般地看，像文学家一般地写。”（六）总结推荐，指导书写 1.指导书写：“辨”。（1）比较“辨”“辩”“辫”。像法布尔一样仔细观察三个字的中间部分，想想意思上有什么不同。（2）“迷宫闯关”字理识字，帮助辨析。（3）认真书写，写好偏旁。（4）互相评价。2.利用板书结课，推荐阅读。今天，我们认识了法国昆虫学家法布尔，我们一起来读一读法布尔的那句话：“在对某一事物说是以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”读其言，如见其人。想更深入地去了解法布尔吗？就请大家去阅读昆

8、虫记。附板书：守株待兔 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标（一）能正确认读“宋”“耕”“释”“冀”4 个生字，正确读写“守”“株”“待”“耕”“触”“颈”“释”7 个生字。（二）通过借助注释、插图和联系生活实际，理解句子意思，读懂课文寓意。（三）能正确流利地朗读课文，背诵课文。二、教学准备 课件，句子卡片。三、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣 1.由单元导语“寓言是生活的一面镜子”引出课题。（板书课题：守株待兔，同时指导书写“守”“株”“待”，学生书空）2.指名说说守株待兔的大致内容。3.出示课文内容。这是一篇文言文，全文仅 39 个字，完整、清楚地给我们讲述了一个寓言故事。（

9、二）正确朗读，感受文言文节奏 1.自由读课文。提示：借助拼音读正确，难读的地方多读几遍。2.检查正音。预设：而身为宋国笑。为（wi）做；当，作；成，变成；是；被。为（wi）替，给；表示目的；表示原因。根据意思给句中的“为”选择合适的读音，整句读一读。3.教师范读课文。联系三年级上册文言文司马光，知道读文言文要注意词句间的停顿。宋人/有/耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复/得兔。兔/不可/复得，而/身/为/宋国/笑。4.学生根据教师范读，在停顿处画上斜线。（多种形式练读：自己读、同桌互读、推荐读、集体有节奏地朗读）（三）借助注释和插图，疏通文意 默读课文，借助注

10、释和插图来理解句意，想象情景。1.理解“耕者”。思考：故事里的宋人是干什么的，从哪里看出来？（耕者）课文注释里没有“耕者”一词的相关解释，引导学生利用已有经验进行推断：文言文往往单字成词，看到“耕”我们很容易联想到哪些词呢？（耕地、耕田、耕种）“者”在这里表示“的人”，所以耕者就是耕田的人。在课文插图中，找一找“耕者”。2.看图质疑：耕者怎么不在田间劳作呢，他在干什么？（守株待兔）3.根据问题，查找故事起因。耕者的这种行为因何而起？（板书：起因）（1）学生交流。（板贴句子：田中有株。兔走触株，折颈而死）（2）用自己的话说一说事情的起因。（3）学习古今异义字“走”。这里的“走”是“跑”的意思。拓

11、展两个熟悉的例子：“龟兔竞走”“儿童急走追黄蝶”。（4）想象对比，体会耕者的心情。能想象一下捡到兔子之前耕者在田间劳作的情景吗？（烈日炎炎，汗流泱背，腰酸背痛）干活多累啊！现在耕者没有费一丁点儿力气，就白捡了一只兔子，你能体会他当时的心情吗？（高兴）是啊，干农活实在是太辛苦了！所以，当有一天毫不费劲地白捡了兔子后，他会想些什么？（指名说）（5）小结：要是天天有兔子可以捡，那该多好啊！4.教师引读，感受故事经过。引读：（1）正是怀着这样的想法，他才（将句子卡片贴在黑板上）（2）第一天过去了，第二天，这个耕者还是释其耒而守株，冀复得兔。（3）一个星期过去了，一个月过去了，他依然释其耒而守株，冀复得

12、兔。（板书：经过）5.读想结合，知道故事结果。（1）猜测结果：日子一天天过去了，耕者等到兔子了吗？结果怎样了呢？（板书：结果）（2）读句子知结果：一个月过去了，兔子有没有再次出现？出示：而耕者仍傻傻地守在树桩旁边，等待兔子的出现。（边指课题边说）（3）想象画面：后来耕者的田里是怎样的一番景象呢？（庄稼枯萎，杂草丛生）（4）说说体会：这真是一个笑话啊。出示：（四）带着理解朗读，体会文言文韵味 1.带着理解读文言文。注意停顿自然，读出韵味。（自由读、集体读）2.去掉标点符号读。3.出示：从右往左竖着排版的文本指导读。4.补白读。5.个别展示背诵，部分展示背诵，集体背诵。（五）书写指导 1.指导学生写好左右结构的字“耕”“触”“颈”“释”，特别提醒学生注意笔画，要穿插避让。2.学生进行规范书写练习。附板书：