小学英语复习课走向高效的研究和初探.pdf

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1、 小学英语复习课走向高效的研究和初探 开题报告 南通市城西小学英语课题组【课题研究的背景】复习课是英语课堂教学活动中不可缺少的一种课型,它的实施目标是对已学知识进行梳理、归纳，然后在此基础上对旧知进行的不断深化和提高，从而学生能形成整体的认知结构，对知识的掌握更加准确，并能提高运用语言的能力。牛津版小学英语中复习课占有相当的比例，每册书中都安排了两个复习单元。因此如何上好复习课也成为教师教学的“盲点”，如何向复习课要质量，追求优质高效的复习课堂成为急需解决的问题。如今小学英语复习课存在以下几种问题：1、缺乏对教学内容的全面梳理。许多教师在复习阶段往往为追求应试效果,而偏向于简单的将知识点罗列后

2、用做大量练习、试卷的方法对学生进行强化训练，却缺乏对学生学过知识的全面梳理、综合、归类，帮助学生将学过的知识重新建构，形成知识网络。2、教学方法单调。在日常调研中我们发现，教师非常重视新授课的教学，教学方法多样，教学手段丰富，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。但在复习课中，教学方法单调陈旧，忽视了学生学习的能动性,课堂缺少生动性和趣味性。呆板的复习方法导致教师的工作事倍功半，同时学生也失去了学习兴趣，不利于学生学习能力的培养。3、缺乏系统的复习计划，复习课目标指向不明确。许多教师缺乏周密系统的复习计划，复习课随意性较大，教师走进教室时没有清晰的复习目标，导致学生特别是学困生感到茫然无头绪，学生困

3、难的地方仍旧没解决，重点的知识点没突出，一堂堂复习课只是低效的重复，所以一个个练习做下来，学生的进步甚微。4、复习课节奏松散。复习课节奏拖沓松散，既没有深度，又不能体现复习课的综合性，也没有密度，不会将复习材料快速地呈现给学生，使学过的知识以动态的形式在学生面前经过，让学生积极地回忆。5、复习阶段没有形成一个完整的复习链。复习阶段，教师往往只关注课堂教学这块，但对复习阶段的作业布置缺乏研究，随意较大，并与课堂教学的内容关联性不大。6、教师忽视对学生自信心，学习兴趣，学习心向的培养。复习阶段，教师过分关注学生的学业成绩，而忽视对学生完整人格的培养，表现出心绪急躁，缺乏应有的耐心，教学态度粗暴，学

4、生体验到的是失败与批评，“欲速则不达”，渐渐学生对复习课开始厌倦。鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学英语复习课教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以英语新课标为理念，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的高效教学经验进行分析研究与整合，在高效的教学策略、高效的学习方式上取得突破，形成高效教学策略体系。【文献综述】（一）新课标的指导思想。英语课程标准（实验稿）提出“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，该理念所倡导的任务教学就是要求教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要求学生在课堂内进行大量的目的明确操作性强的活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务

5、。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。（二）有效教学理论。有效教学理论是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日

6、常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。（三）建构主义学习心理学理论。建构主义学习心理学理论认为好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建构，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行构建的。（四）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。（五）根据

7、艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当地复习，遗忘率很高；学习后及时地复习和并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。根据教育学的一般原理，语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行，在“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”总原则的基础上，我们将运用记忆规律，在复习内容和专项训练等安排上采取“螺旋式”结构，尽量体现“温故知新”、“早渗透”、“重积累”的原则。【研究目标】本课题以行动研究为主要的研究方式，在“英语课程标准”的指引下，通过阅读大量的书籍，促进教师更新教育观念。其次，在教育教学实践中探索提高英语复习课有效性的课堂教学策略，打造优秀案例，边研究边总结

8、边推广，以取得研究的实际效益。1、通过本课题的研究，揭示在小学英语教学中，如何优化组合教材的每个版块，有效开展复习课教学，找到切合牛津小学英语复习课的教学模式和教学策略，摸索出一条让英语复习课走向高效的途径为广大小学英语教师上好复习课提供参考。2、通过本课题的研究，培养学生良好的学习英语并学会巩固归纳知识的学习习惯。培养学生自主学习与创新能力，激发学生学习英语的潜力与兴趣。充分运用环境和教育资源，让英语课堂教学成为教师指导下的学生主动参与，主动建构的语言实践活动，在实践中培养学生善于合作，自尊自强，乐于学习的个性品质。3、通过本课题的研究，增强课题组老师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校英

9、语教学向更深层次发展，能迅速提升全体英语教师的业务水平，加强专业能力。【研究内容】我们将对牛津小学英语复习课课堂框架与构成、复习课教学手段与形式、小学英语不同类型复习课（单元复习课、全册复习课）进行研究。而对于学生方面，我们将从以下几方面进行研究：1、复习课中学生学习兴趣的培养策略研究 学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。2、学生学习习惯的培养策略研究 学生的学习习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的学习习惯不仅可以

10、提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的英语学习习惯是小学英语学习的一项重要任务。3、学生学习意志力的培养策略研究 所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程，是人的能动性的突出表现。在复习过程中，做到师生合作，目标明确；多种方法，导之以行。4、学生自主学习与创新能力的培养策略研究 在练习教学中，我们要使课堂学习有效地向课外活动延伸，在活动中培养学生的创新能力。如要求高年级复述课文，把对话改编成短文；组织学生进行课外阅读；办英语小报；编英语故事；表演英语课本剧等。通过这样的活动既可以充分发挥学生的参与积极性，又可通过这些活动培养学生的自主学习能力和创新能力。同

11、时，我们针对教师创新能力的培养策略及科学的反馈策略进行相关的研究。控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。在英语复习课中，我们可以通过课内外相结合的方式组织实施反馈策略。【研究方法】学习借鉴国内外英语复习课教学研究的理论，从当前我校英语复习

12、课的课堂教学出发，结合学生的年龄特点，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法等，调查小学英语复习课所存在的问题，提高复习课的效率，提高学生综合运用英语的能力，使学生在复习课堂上肯定能享受到“欲穷千里目，更上一层楼”的学习高峰体验和审美愉悦。有针对地提出教学策略、高效的教学模式，摸索出小学英语复习课走向高效的策略和途径。1、文献研究法：学习借鉴国内外有关文献资料，从多学科、多角度开展对资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，寻求理论支撑，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法：对英语复习课教学的现状进行调查、分析、研究，总结筛选具有代表意义的教学

13、经验、方法，为建构新课改背景下高效英语复习课堂及开展实验研究提供经验原型和基础。3、行动研究法：在新课改的理念指导下，开展英语复习课教学设计研讨，进行有针对性、系统性、自主性的课堂教学实践，并组织教学评价，优化复习课课堂教学，构建高效的英语复习课堂。在课堂教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，摸索有效的措施，积累经验，总结能提高教学效果的方式与方法，写出阶段性总结。4、个案研究法：从牛津小学英语3A6B 教材中选择典型的话题或情景设计课堂教学，组织教师实践并总结提炼高效的复习课课堂教学模式、教学策略等。通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研

14、究经验。【实施计划及人员分工】本课题的预期进展：（一）酝酿准备阶段（2011 年 8 月2012 年 1 月）学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。1、完成课题研究方案的设计、构思与申报工作，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。2、组织课题组教师加强课题研究相关理论的学习，搜集此类课题相关研究情况，丰富理论积累，以提升研究的起点和水平。3、调查研究当前我校英语复习课中存在的问题，了解课堂教学现状。4、本阶段研究采用文献研究法、调查研究法，成果为小学英语复习课存在问题的调查报告。（二）课题实施阶段（2012 年 2 月2013 年 8 月）1、举办多层次多形式的研

15、讨活动和个案诊断性研究，剖析当前我校英语复习课教学中存在的问题，寻找原因，在研究过程中继续组织课题组教师学习研究相关理论和经验，探讨更多的复习课的课堂教学方法，在实践中逐步构建高效英语复习课课堂教学模式，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。2、开设擂台，进行复习课教案设计比赛。创建英语复习课交流平台，定期组织课题研究会议，交流在课堂教学中取得的成功经验，相互补充，优化复习课教学设计，提高英语复习课的教学效果。3、课题组进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，形成教学资料，并鼓励教师撰写教学体会和相应的论文，并积极投稿。4、本阶段研究采用行动研究法和个案研究法，成果为相关的论文，测试资料

16、，案例等。（三）课题总结阶段（2013 年 9 月2014 年 8 月）1、对本课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，推出示范课。2、总结研究情况，撰写课题总结报告和相关论文。3、对研究成果进行鉴定分析。【课题组核心成员】课题主持：张秀云 具体负责人：王家明 姓名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组中的分工 杨军 南通市城西小学 小学高级教师 小学英语教学 现状调查分析 姚蓉 南通市城西小学 小学二级教师 小学英语教学 成果汇总 姚莹 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 课例研讨分析 庄婧炜 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 现状调查分析 张一凡 南

17、通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 撰写研究报告、论文 崔宁 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 撰写研究报告、论文 张乐乐 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 实验班教学 王燕 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 实验班教学 季雯 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 实验班教学 盛洁 南通市城西小学 小学一级教师 小学英语教学 实验班教学 【保障措施】课题组成员都是从事一线教学工作的学科教师，教学经验丰富，大部分老师都具有本科学历，还有几位教师本科在读。这些教师都有过论文市级以上发表或区级以上获奖的经历，他们善于学习，勤于调查，乐于时间，对教育科研工作有

18、很大的热情，科研能力强。研究基础：已有相关成果，主要参考文献。目前，有从复习课的预设着眼谈怎样上好复习课的；有从复习课的框架上分析课堂构成的；也有从复习课的形式上讨论其教学方式的。国内外的研究理论为本课题提供了研究的依据和帮助，提供了可以借鉴的方法。参考文献：谢幼如、李克东主编教育技术学研究方法与基础高等教育出版社 2006 刘铁英网络环境下小学英语任务型教学模式研究硕士学位论文 2005 吴惟粤主编小学新课程英语优秀教学设计与案例 广东省教育厅教研室编 2005 英语课程标准（2011 年版）北京师范大学出版社 2012 新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案 宜兴市中小学教研室 2005 学校领导重视教育科研工作，科研是一把手工程，并由分管教育科研的副校长，下设教科室。教科室具体负责为本课题把脉，日常布置、督促、检查本课题的研究工作，并会有计划地适时与市区教育科研部门领导专家交流、汇报，保障本课题朝着科学、有序、健康的方向发展学校具备实践基础、物质基础和理论指导基础，给予各项研究保障。（执笔：姚蓉）