部编版四年级语文上册《牛和鹅》教学设计.pdf

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1、部编版四年级语文上册牛和鹅教学设计 牛和鹅公开课教案设计 教学目标：1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。4、读懂 XXX 说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。教学重难点：重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。难点：读懂 XXX 的

2、话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。教学准备 多媒体课件 教学时间：1 课时 教学过程：一、说话导入，读懂第一天然段 1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也肯定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得 XXX 师长教师笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）指名读 读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。）齐读 3、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是深信不疑，正因为 XXX 对人

3、有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。二、初读课文，理清脉络 1、根据阅读要求，自由朗读全文。（读通课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，用“”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。边读边思考：课文先写了甚么，接着写了甚么，最后又写了甚么。）2、交流词语：容易读错的词语（指名交流出示词语）第一排标红的字是多音字，特别要注意读好这两个字。第二排标红的字要念轻声，这个字可不要读错。有特色的词语还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些

4、拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。3、交流思考的问题，随机板书（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？）一开始，“我”对牛的态度是（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕）能简要归纳综合产生了甚么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来XXX救了我，还叫我不要怕鹅。）之后，我对牛的立场有了甚么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？（板书不怕）4、能借助板书，按照文章叙述按次，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的言语简要归纳综合。三、品读（一）品读“人欺牛”1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描

5、写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以（出示第然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应颜色标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕可是牛像是无所谓似的有的孩子 4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。（二）研读“人怕鹅”1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形

6、象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文，同时完成研究单第一题。（出示研究单第一题）2、交流 预设一：总是远远第站在安全的地方 A 从一连两个“才敢”中，你感受到甚么？B 指名读：就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。预设二：我们马上就不响了好像眼里根本没有我们似的。A你还从哪里看出我怕鹅？马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕 指导朗读 B 可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是目中无人 好一只（神气傲慢）的鹅！指导朗读：请你

7、读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。C 男女生对读。预设三：我吓得腿也软了鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）A我的表现 引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想我甚么也顾不得了，又哭又叫 此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）B 鹅的表现 老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）C 左右学生对读。预设四：大概是我的哭叫大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）A这里的破折号有什么作用？（解释说明）B 假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？它们分明就是在

8、仗势欺人 真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。四、读“理”1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？（品读 XXX的动作、语言）（XXX是这样说，也是这样做的。）2、我们再来读读 XXX的话，你明白了什么？3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然比它强呀！”）（从鹅的

9、角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的成效就不同。）（板书：角度不同成效不同）同样的道理，（出示：对牛而言，它虽然_，可_呀！所以_。）学生口头填空 4、“我”看牛和鹅的角度真正产生了改变，所以他说成效产生改变了吗？果然 5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对 XXX 等等人说，（出示研究单第二题），把你想说的话赶快写下来吧。五、课堂小结：XXX 有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。作业：1、默读课文，你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在一旁写上批注。2、动手写写心里话