小学音乐单元整体教学设计获奖课例人音版二年级上册《幸福的歌》单元设计及反思.pdf

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1、小学音乐“单元整体教学设计”获奖课例人音版二年级上册幸福的歌单元设计及反思 幸福的歌单元设计概论 【单元内容综述】一、教材内作品 1.本课是二年级上册第二课的内容，围绕“幸福的歌”人文主题进行编写。以“幸福的歌”为情感主线，选取了彝族快乐的啰嗦、彝家娃娃真幸福与土家族乃哟乃两个民族比较经典的作品。通过聆听、演唱初步了解彝族、土家族音乐文化、积累音乐经验，为学生接受和喜爱民族音乐打下感性基础。以阳光下的孩子为总结，表达我国各民族团结、融合，幸福生活的场面，建立学生民族自豪感与自信心。2.延续音高概念认知线路，在一年级建立唱名模唱音高概念基础上，本单元透过乃哟乃一课开始新一轮的唱名模唱练习，帮助学

2、生建立“sol、mi、do”三个音的音程关系，巩固音高概念。3.演唱形式认知线路上，在学生以往知识经验中本单元第一次提出演唱形式领唱与合唱概念，通过欣赏阳光下的孩子，引导学生听辨领唱与合唱这一演唱形式，感知单声部与多声部的色彩变化，感受歌曲所表达的情绪。二、拓展作品 1.咚咚喹儿歌咚咚喹，是咚咚喹儿歌曲牌之一。其旋律仅围绕“do、re、mi”三个音进行，节奏较规整。歌词中反复出现的衬词“咚咚喹”均以“11 32”的旋律来演唱，其余歌词均以土家族人民平时娱乐生活为内容，全曲短小易记，朗朗上口。2.合唱作品咚咚喹是根据土家族儿歌乃哟乃改编的童声合唱作品，全曲围绕着乃哟乃主旋律进行变奏。曲风轻快活泼

3、,独具土家特色。【单元学习评价】一、评价内容及其标准 二、评价运用及其意义 以定性述评与定量评价相结合，以网络测评与课堂述价相辅助，意在从集体到个人，对学生进行全面的观测，以促进学生自我的调节，教师教学策略的更新改进。评价方式如下：1.定性评述：以小组为单位，通过对小组内学生音乐实践参与度、感受感知、表现等能力的养成集体性进行观测，以量表的形式登记于小组积分板上，增强学生集体意识，养成良好的音乐学习习惯。在课下教师将积分记录成册，形成养成档案。2.定量评价：主要观测个体学习目标的达成。观测方式以慧课堂平台为载体，运用混合式教学模式，通过平台测评功能及时了解学习目标达成情况，促进学生自我调整，指

4、导教师改进教学。通过平台汇总，形成学习养成轨迹，做到学习有迹可循。【单元学习目标】审美感知：充分体验乐曲或歌曲曲调、旋律、衬词与演绎方式，感知少数民族传统文化之美。艺术表现：能用自然的声音、欢快的情绪演唱两首歌曲；能用肢体体会和表现两个少数民族的风格，积累音乐经验。文化理解：初步了解彝族、土家族音乐文化、积累音乐经验，感受各民族团结、融合，幸福生活的场面，建立民族自豪感与自信心。【单元教学安排】【单元学习建议】基于民族音乐风格为教学主线的单元整合思考建议如下：一、突出民族音乐风格单元主题 新课标要求 12 年级学生聆听不同地区、民族地儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，初步感受其不同的音乐风格。

5、根据课标，本课以幸福的歌为主题，编选了彝族彝家娃娃快乐的罗嗦、土家族乃哟乃两个少数民族题材作品，并以彝族、土家族风格体验为教学总目标。但就学生而言，这是第一次接触以少数民族音乐文化为目标的单元。因此在学生认知基础上与单元背景下，需对教学内容进行更为合理的布局与安排，以便更好的落实目标。综述所述，笔者对彝家娃娃真幸福与快乐的罗嗦两个内容进行整合，深化理解彝族音乐文化，体验彝家音乐风格。将乃哟乃与拓展作品咚咚喹儿歌曲牌咚咚喹进行整合，深入体验土家族音乐文化，理解土家族咚咚喹儿歌曲牌特点。二、在音乐活动中渗透民族文化 经上所述，彝族、土家族音乐文化风格感受是本单元教学目标的重要组成部分。在教学中应以

6、两个民族音乐风格感知为主线，深入体验理解民族音乐文化，积累音乐经验。而在我们教学中，音乐活动是课堂活动重要的组成部分。围绕民族文化风格所设计的音乐活动需要渗透着浓浓的民族味儿。第一课时：幸福的彝家 教学内容：彝家娃娃真幸福快乐的罗嗦 【教材简析】彝家娃娃真幸福是一首根据彝族民歌音调创作的儿童歌曲，作品通过对彝家娃娃在喜庆佳节中狂欢歌舞这一生活侧面的描写，热情洋溢地赞美了彝族儿童的幸福生活。歌曲为 2/4 拍，五声 d 羽调式，一段体结构。歌词简洁形象，旋律欢快、跳跃，加之全曲采用“xx xxxx|xx x|”“xxx xx|xx x|”等明快活泼、具有舞蹈性的节奏型贯穿始终。歌曲中“阿里里”这

7、一彝家韵味的衬词的运用，极富民族色彩，生动地描绘出一群天真可爱的彝家娃娃身着节日盛装，在山寨空旷的青草坪上尽情歌舞的动人场景。快乐的罗嗦是作曲家张式业根据彝族民间舞曲音乐改编而成的弹拨乐合奏曲。是一首富有浓郁民族风格的乐曲，曲调简朴、短小精悍，旋律优美、流畅。带有舞曲性的音乐，给人一种轻松活泼的感觉，再现了彝族人民轻歌曼舞、歌唱美好生活的欢快热烈的场面。乐曲在简短的前奏之后，用彝族人民最喜爱的乐器月琴，奏出了这段舞曲的主题。这一主题在高音区重复演奏一遍。接着又在其他调性上用各种乐器反复演奏，变换着力度，给人们以新鲜和生动的感觉。中间一段由琵琶演奏出较抒情的音乐，并运用与乐队相呼应的形式，与前部

8、形成对比。最后完整地出现了主题音调，音乐的速度不断加快，全部乐器都加入了演奏，舞蹈的节奏也越来越欢快，表现了人们的情绪不断高涨。音乐就在这高潮中收住，好似热烈欢快的舞蹈场面突然成了一幅静止的画面。乐曲的主题仅两个乐句，第一乐句几乎全由“do mi sol”三个音组成，明显地具有宫调式的明亮色彩；第二乐句却以“la do mi”为骨干音，转入了色彩柔和的羽调式。上下乐句的调式对置、色彩对比，是我国西南地区少数民族音乐常见的特征。【学情分析】这是学生第一次接触以少数民族音乐文化为主题教学的单元。就少数民族音乐经验而言，虽有过聆听演唱哈尼族、维吾尔族、傣族歌曲的经验，但均未有涉及以民族音乐风格为教学

9、主线的内容。因此，结合本学段学生好奇、好动、模仿能力强的特点，本课教学以少数民族音乐文化为主线，利用模仿、听唱、跟唱、对唱等多种演唱形式进行教学，激发学习兴趣，丰富音乐经验。【教学目标】1.能用轻巧活泼的声音演唱彝家娃娃真幸福，表达对幸福生活的赞美。2.通过彝族打歌的表现形式学唱歌曲彝家娃娃真幸福，感知彝族音乐风格。3.能用适当的打击乐器为歌曲伴奏，表现欢快活泼的音乐气氛，提升学生创编能力。4.通过唱、奏、舞等活动体会与表现彝族音乐快乐的罗嗦的风情，并能记住主题旋律。【教学重难点】1.能用轻巧活泼的声音演唱彝家娃娃真幸福，感知彝族音乐风格。2.通过唱、奏、舞等活动体会与表现彝族音乐快乐的罗嗦的

10、风情，并能记住主题旋律。【课时评价量表】【教学准备】课件、钢琴、月琴、串铃、三角铁、木鱼 【教学过程】活动主题一：走进彝寨、感知旋律（一）活动目标 1.恒拍进入感知歌曲旋律 2.巩固二拍子拍感体验基础上，初步感知彝族舞步。（二）活动步骤 1.在彝家娃娃真幸福音乐中恒拍走进教室 2.在彝家娃娃真幸福音乐中律动体验二拍子（踏步、点地）师：老师的动作开始变化，看谁能跟上我的步伐！（三）活动评价 定性述评项目 （四）设计理念 运用简单的彝族点踏舞步感知音乐的二拍子，唤醒节拍经验，初步感受彝族音乐活泼、欢快的特点。活动主题二：学唱彝家娃娃真幸福（一）活动目标 1.能用自然的声音、欢快的情绪演唱彝家娃娃真

11、幸福。2.能用欢乐的打歌舞步，一领众和、对唱等表现方式学唱歌曲，感受彝族音乐文化。（二）活动步骤 1.介绍彝族（地理位置、居住环境、服饰、舞蹈、非遗打歌）2.进入打歌场（1）随着彝家娃娃真幸福模拟打歌场景、舞步 跟着音乐模仿老师舞步动作 学生继续舞步，教师演唱“阿里里”与音频形成一唱一和。师：老师刚才唱些什么？（2）衬词“阿里里”的演唱 跟老师模唱阿里里 听辨“阿里里”音高 轻巧的声音演唱“阿里里”部分并与老师对唱 师：“阿里里”是什么意思？师总结：“阿里里”是彝族演唱歌曲时的衬词，没有实际意义，只是表达自己开心的心情。师：这样的演唱形式，让你心情变得怎样？总结一领众和 师：这样一个人领唱，其

12、余的人应和的形式叫作一领众和，这种演唱形式在我们彝家歌场中非常常见，我们常常用这种方式表达自己开心喜悦的心情。（3）歌词部分演唱 师：带着喜悦的心情让我们再合作一次！聆听歌词内容 师：刚才我唱了些什么内容？寻找相似句 师：听听哪几句旋律相似？男女对唱 师：打歌场上不分老少，男的叫阿哥，女的叫阿妹，哪怕是小男孩廖老师都得叫你阿哥，哪怕是老奶奶廖老师也得叫阿妹。那我们班阿哥、阿妹们，你们能对唱这首歌吗？阿哥歌词，阿妹衬词“阿里里”。师：这样的演唱形式你的心情又发生什么变化？总结对唱 师：打歌场上，除了一人领唱，众人应和以外。阿哥、阿妹对唱也非常常见，彝族阿哥、阿妹分别两边而站，互相对唱，气氛欢快而

13、热烈。你最喜欢哪种演唱方式呢？（三）活动评价 （四）设计理念 利用情境创设法，创设彝族打歌场情境，融情于境激发学生的学习兴趣，且巧妙运用彝族打歌场上各种演唱方式学唱歌曲，逐步积累彝族音乐风格与经验。活动主题三：打击乐器为歌曲伴奏（一）活动目标 能用串铃、三角铁为歌曲伴奏，表现活泼欢乐的音乐场面。（二）活动步骤 1.完整演绎 2.视频介绍非遗打歌 师：想看看真正的打歌场面吗？来看看 彝族打歌传承人的介绍吧！3.选择打击乐器为歌曲伴奏 师：打歌时，大刀的音色用什么打击乐 器代替比较适合呢？4.利用串铃、木鱼、三角铁为歌曲伴奏。（三）活动评价 （四）设计理念 秉着“弘扬民族音乐、理解音乐文化多样性”

14、的基本理念，以视频打歌非遗传承人介绍为契机，深入了解彝族音乐文化，并以打歌大刀发出的音效引导学生利用打击乐器模仿大刀舞动、敲击发出的声响为歌曲伴奏，烘托歌曲氛围，建立合作意识，激发学生的形象思维与创作思维，促成思维能力的提升。活动主题四：欣赏快乐的啰嗦完整表现（一）活动目标 1.记忆快乐的啰嗦主题旋律 2.在唱、奏、舞活动中，感受快乐的啰嗦欢乐的气氛，感知彝族风情。（二）活动步骤 1.熟悉主题旋律 师：夜幕降临，彝族人点燃篝火迎接火把节的到来，你们听！（1）老师边奏月琴边缓慢演唱主题介绍月琴，学生边模仿弹拨月琴边演唱主题 （2）加上打歌舞步演唱主题 2.初听全曲 师：这段旋律选自彝族乐曲快乐的

15、啰嗦，啰嗦彝语彝族的意思。快乐的啰嗦就是快乐的彝族的意思。师：听，这段旋律在乐曲中出现了几次？律动表现全曲（A：打歌舞步 B：原地摇摆）活动主题五：完整演绎 测评总结（一）活动目标 1.完整演绎，表现彝族风情。2.网络平台监测回顾。（二）活动步骤 1.演绎全曲 师：让我们围着篝火踏歌起舞吧！演绎彝家娃娃真幸福+老师月琴慢速演唱快乐的啰嗦主题+聆听表现快乐的啰嗦 2.慧课堂平台反馈小结 师：同学们，今天我们走进了彝族，感受了彝族打歌场上欢乐场面，也领略了彝族火把节似火的热情。下面请大家拿出平板，回顾课堂，也谈谈你们的感受吧！（三）活动评价 （四）设计理念 以篝火旁踏歌起舞为情境，将本课教学内容联

16、系回顾，完整表现彝族风情，深化体验，并以网络监测慧课堂平台为辅助对学生进行回顾监测，推动“学教评”的一致性，保证学生素养落到实处。第二课时：快乐的土家 教学内容：乃哟乃咚咚喹 【教材简析】乃哟乃是一首简短的土家族民歌，2/4 拍，全曲由五个小乐句组成。旋律中只用“do mi sol”三个音，而且每个乐句的句尾最后一小节都是“sol mi do”顺序，音高、节奏完全相同。由于歌曲乐句的长短不同，形成了“”有变化句式结构，旋律简单而不单调，欢快而热烈，表现了土家儿童欢乐开朗的性格。咚咚喹儿歌咚咚喹，是咚咚喹儿歌曲牌之一。其旋律仅围绕“do、re、mi”三个音进行，节奏较规整。歌词中反复出现的衬词“

17、咚咚喹”均以“32 1”的旋律来演唱，其余歌词均以土家族人民平时娱乐生活为内容，全曲短小易记，朗朗上口。【学情分析】土家族儿歌乃哟乃短小精炼，曲调简单易记，深受孩子们喜爱。本课教学重点是在学唱感知土家族儿歌乃哟乃的同时，准确模唱“sol mi do”，感知三个音的音高概念及其音程结构关系。对于本年段学生而言，他们通过一年的音乐积累，在唱名模唱建立音高概念上已有初步的感性经验，本课要在此基础上感知三个音音程结构关系，基于二年级学生好奇、好动、以形象思维为主等特点，本课以乐器咚咚喹的听音、模唱，以格子游戏为载体感受音程关系，寓教于乐激发学习兴趣。【教学目标】能用自然的声音演唱歌曲乃哟乃，感受土家族

18、儿歌活泼、欢乐的情。在唱、跳、奏、编等活动中，感受土家族儿歌独特的音乐风格，体会土家族热烈的歌舞场面。通过跳格子游戏及土家族特色乐器咚咚喹，感知“sol mi do”音高概念及其音程结构关系。【教学重难点】能用自然的声音演唱歌曲 乃哟乃，感受土家族儿歌活泼、欢乐的情。2.通过跳格子游戏及土家族特色乐器咚咚喹，感知“sol mi do”音高概念及其音程结构关系。【课时评价量表】【教学准备】课件、钢琴、咚咚喹、地面画出格子 【教学过程】活动主题一：感知旋律 迎客入寨（一）活动目标 多次聆听初步感知了解土家族及乃哟乃 摆手舞的律动、咚咚喹的吹奏为下一步学习创设情感基调。（二）活动步骤 1.师生问好

19、2.聆听乃哟乃视频介绍土家族 3.咚咚喹吹奏乃哟乃+歌曲伴奏 师：你们听，土家人民正吹着他们的特色乐器欢迎我们呢！4.学跳摆手舞 师：跟着老师的步伐，让我们跳起欢乐的摆手舞吧！（三）活动评价 （四）设计理念 创设土家族入寨情境，遵循音乐弥漫性原则，利用土家族乐器咚咚喹与摆手舞多次聆听音乐，初步感受建立土家族儿童音乐形象。活动主题二：认识咚咚喹 感知“sol mi do”（一）活动目标 1.能准确模唱“sol mi do”。2.能准确演唱歌曲旋律“s m d”部分。（二）活动步骤 1.介绍咚咚喹（咚咚喹传说、音色、音列、乐曲）2.跟着咚咚喹，模唱“sol mi do”3.老师吹奏 平板选择（1）

20、听单音 师：考考你们，我来吹奏咚咚喹，听出是哪个音吗？拿出平板进行选择。（2）听音列 师：难度增加，听我吹奏的是那组音列。4.师生合作演唱歌曲（1）演出音列“sol mi do”（2）出示图片师生合作演唱乃哟乃曲谱。（三）活动评价 （四）设计理念 遵循“以审美为中心 兴趣爱好为动力”的基本理念，本环节以土家族传统乐器咚咚喹与慧课堂监测平台相结合，建立“sol mi do”音高概念，从单音到音列有序展开，做到审美统一，寓教于乐。活动主题三：跳格子游戏 体验音程结构关系（一）活动目标 游戏体验“sol mi do”三个音的音程结构关系。（二）活动步骤 1.老师边唱曲谱边跳格子 师：想和土家小朋友玩

21、跳格子游戏吗？看老师示范，谈谈有什么规则？2.跳格子闯关 师：你能唱出并跳出这些音符吗？自选难度试试！（1）难度一：s m d|d s m|（2）难度二：d s s s|s m s|s m d|（3）难度三：s d s m|d d m|s m d|3.根据格子图谱完整演唱旋律（三）活动评价 （四）设计理念 以跳格子游戏活动为载体，通过视觉、听觉、动觉等联觉体验，深入感知音程结构关系，寓教于乐，巧妙解决歌曲旋律难点。活动主题四：完整演唱歌曲（一）活动目标 1.用自然的声音，欢快的情绪演唱乃哟乃 2.在唱跳活动中，感受土家族热烈的歌舞场面。（二）活动步骤 1.填词演唱 2.了解“乃哟乃”意思 3.

22、完整演绎歌曲乃哟乃 老师演奏咚咚喹，学生边唱边演绎土家族摆手舞。活动主题五：拓展学唱儿歌咚咚喹（一）活动目标 1、通过咚咚喹初步理解土家族咚咚喹儿歌曲牌 2、回顾本课，根据本课学习内容为咚咚喹歌曲填写歌词。（二）活动步骤 1.老师吹奏儿歌曲牌咚咚喹 师：乃哟乃是土家族咚咚喹吹奏的儿歌之一，今天廖老师还带来了另一首儿歌，请你们听听有什么特点？总结：一直用重复性词语，并固定的旋律中演唱。2.老师演唱咚咚喹 师：除了一直演唱“咚咚喹”外，歌词部分唱了什么？3.填创歌词 师：其实这个乐曲就是土家族人哄孩子或孩子们平时玩乐时吹奏的乐曲。他的曲调比较固定，歌词都是讲述平时孩子们生活、游戏的场景。让我们今天

23、也用乃哟乃歌曲旋律，唱唱我们今天音乐课里所学的知识怎样？（1）拿出平板，八人小组一起商量。（图片歌谱空白，下面学习的内容）（如：认识“s m d”、咚咚喹、摆手舞）（2）各组展示（三）活动评价 （四）设计理念 深化理解土家族咚咚喹儿歌曲牌体形式，利用乃哟乃儿歌曲牌填词创编的形式，复习回顾本课内容，促进创造性思维能力的建立。第三课时：美满的大家 教学内容：阳光下的孩子、合唱作品咚咚喹 【教材简析】阳光下的孩子是由张名河作词，晓丹作曲的一首富有时代气息的儿童歌曲。歌曲以朝气蓬勃的音调，欢快的情绪，描述了生活在祖国怀抱里的孩子，在党的阳光哺育下茁壮地成长。第一部分，歌词为衬词“啦”，节奏紧凑，旋律跳

24、跃，活跃而明朗地表现了孩子们愉快的心情。第二部分，旋律出现新的元素，节奏变得舒展，与第一部分形成对比，并以叙述性的口吻，浪漫的歌词，歌唱了孩子们的成长历程。第三部分，以合唱的形式，富有动力的旋律，抒发了孩子们幸福欢乐的心情。合唱作品咚咚喹是根据土家族儿歌乃哟乃改编的童声合唱作品，全曲围绕着乃哟乃主旋律进行变奏。曲风轻快活泼,独具土家特色。【学情分析】在第一课时中，学生在学唱彝家娃娃真幸福时感受了领唱、齐唱、对唱三种演唱形式，为本课听辨领唱与合唱打下基础。【教学目标】聆听阳光下的孩子感受歌曲欢快情绪，体会各族儿童团结融合幸福生活的氛围。通过聆听、律动等活动，感知听辨领唱与合唱两种演唱形式。通过对

25、比、合唱等活动，深化体验领唱与合唱，感知单声部与多声部色彩变化，提高学生听辨与感知能力。【教学重点】1.聆听阳光下的孩子感受歌曲欢快情绪，体会各族儿童团结融合幸福生活的氛围。2.通过聆听、律动等活动，感知听辨领唱与合唱两种演唱形式。【教学难点】领唱与合唱形式演唱乃哟乃，深入体验领唱与合唱。【课时评价量表】【教学准备】课件、钢琴、咚咚喹 【教学过程】活动主题一：复习歌曲 活动目标 1.能用轻巧活泼的声音演唱歌曲彝家娃娃真幸福。2.回顾演唱形式，唤醒音乐经验为本课辨别领唱、合唱搭建桥梁。（二）活动步骤 1.复习彝家娃娃真幸福（1）彝家娃娃真幸福音乐中踏步进入教室（2）齐唱全曲 2.演绎歌曲 师：前

26、节课我们学习了歌曲彝家娃娃真幸福，还在打歌场中学到了很多演唱的方式。今天我们就来回唱唱演一演怎样？（师领生合+男女对唱+边舞边一起唱）活动主题二：欣赏阳光下的孩子（一）活动目标 1.聆听理解歌词内容，体会各族孩子团结融合幸福生活的氛围。2.律动表达各族孩子融合团结幸福生活的情绪。3.听辨歌曲中的领唱与合唱。（二）活动步骤 1.初听感知歌曲情绪 师：听听这首歌曲给你怎样的情感体验？2.复听理解歌词意义 师：歌曲唱了些什么？阳光下的孩子是谁？师：阳光下的孩子指的是你、是我，是彝家娃娃、土家孩子，我们各民族小朋友在祖国的怀抱里幸福生活，茁壮成长。三听律动表现歌曲情感（ppt)师：让我们也跳起欢乐的舞

27、步，感受这份幸福吧！跟着老师！（第一部分拍手、第二部分根据歌词动作、第三部分摆手）3.听辨领唱与合唱 师：说到彝族，我们在课前利用彝族歌曲，复习了很多演唱形式。你一句我一句是对唱，大家一起唱同一旋律叫齐唱。那这首歌曲有哪些演唱形式呢？聆听领唱、合唱片段 平板记录 师：再次聆听歌曲，请用平板连线题记录演唱形式。律动表现领唱合唱 师：领唱的适合哪个动作比较适合，点头还是挥手？那合唱呢？为什么？（三）活动评价 （四）设计理念 结合慧课堂平台，定量评价学生听辨落实情况，教师通过平台反馈对教学进行调整，做到教学评一致性。活动主题三：拓展欣赏合唱作品咚咚喹（一）活动目标 1.复习回顾彝家娃娃真幸福。2.聆

28、听比较乃哟乃与合唱咚咚喹感受单声部与多声部色彩上的变化。3.试用领唱与合唱形式演唱乃哟乃，深入体验领唱与合唱。（二）活动步骤 1.聆听辨别主题出处 师：谈到合唱，听听这首合唱作品是由哪首歌曲改编的？2.比较乃哟乃与合唱咚咚喹，谈谈聆听感受 3.尝试用领唱和合唱形式演唱乃哟乃 4.课堂小结 师：不同的民族，展现不同的特色，不同的演唱形式，不同的情感体验，这一单元我们认识了彝家，了解了土家，还感受在阳光下的孩子中感受我们中华民族的大家！让我们在祖国的大家庭里幸福快乐，茁壮成长！同学们再见！（三）活动评价 （四）设计理念 通过合唱歌曲咚咚喹的聆听与歌曲乃哟乃的比较，深入感知同一作品单声部与多声部的不

29、同感受，并通过演唱教师改编的乃哟乃，深入体验领唱与合唱，增强学生对单声部与多声部的色彩感知与听辨能力，让目标落到实处，实现深度学习。单元教学反思 核心素养理论的提出对学生素养的综合性有了更高的要求，在这一要求的驱动下，以学习目标为统领，以单元或跨单元集合为单位的单元整体教学应运而生。单元整体教学促成知识统整、内容拓宽、深度学习，使学生素养真实而有效的生成。本单元是以少数民族音乐文化为主题教学的单元，就教师对少数民族音乐文化主题的教学设计而言存在着几大困境：教学内容的浅表化、教学资源的缺乏、教学方式的单一。就这些问题，透过本单元的教学设计与实践，加以总结如下：一、教材解读 深挖掘 教材是教师教学

30、的基础与依据，也是教师教学的主要资源。深入解读教材有助于我们明白编者意图、了解单元目标，知晓教学内容，拓宽作品认知等。对于本单元以第二课时快乐的土家教学设计为例，笔者在设计本课前，对编者意图及教学目标做了深入的解读并作以总结罗列出三点：1.感受土家族歌曲音调特点。2.感性体验音程结构关系。3.模唱建立巩固音高概念。根据以上信息，笔者设计了教学目标。但何为土家族音调特点？“s m d”三音列是土家族音调吗？土家族音乐文化与“s m d”三音的交织点在哪里？如何结合土家族音乐文化建立“s m d”音高概念？这些问题一直困扰着我。透过教材对作品的分析，我明确了咚咚喹这一土家族特色乐器。通过进一步的探

31、索，了解原来乃哟乃是土家族咚咚喹儿歌曲牌之一，并在了解中发现了土家族咚咚喹儿歌曲牌的风格特点，快乐的土家教学设计奠定基础。二、资源重组 活整合 教学资源狭义上是指教学材料、教学环境以及教学后援系统。就本单元而言，教学资源指向歌曲、乐曲素材。从本教材来看，本单元教学素材包括乃哟乃、彝家娃娃真幸福、快乐的罗嗦、阳光下的孩子四个内容。在以往传统教学中，一课一歌、一课一曲的教学使得本单元学生音乐素养的达成支离破碎，一会儿彝族风情，一会土家族风格，紧接着又回到合唱歌曲的欣赏教学。本着单元设计理念，从单元整体布局上，我将彝家娃娃真幸福与快乐的罗嗦内容进行整合形成幸福的彝家，将乃哟乃与拓展内容咚咚喹进行整合

32、形成快乐的土家，将阳光下的孩子与合唱咚咚喹进行整合形成美满的大家。从情感主线上看，让学生感知各族儿童团结融合幸福生活，达到情感上的整合。从知识技能上看，通过第一课时对彝族音乐风格及演唱形式的体验、第二课时土家族风格“s、m、d”音程关系的建立，为第三课时阳光下的孩子领唱、合唱的感知、体验打下基础，第三课时通过复习彝家娃娃真幸福不同演唱形式引入，到最后拓展部分合唱咚咚喹的聆听、乃哟乃二声部的体验，深度体验领唱与合唱单声部与多声部色彩的变化，单元知识技能即融会贯通又相辅相成，资源整合也是合理且有效的。三、文化渗透 巧教学 “弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”是我们音乐教学的基本理念。根据课标，编选

33、了彝族彝家娃娃快乐的罗嗦、土家族乃哟乃两个少数民族题材作品，并以彝族、土家族风格体验为教学总目标。通过这一目标，如何在教学落实知识技能的同时，渗透民族音乐文化成了我们该思考的问题。以幸福的彝家设计为例，通过前期的探究解读，了解到打歌是彝族喜闻乐见的娱乐项目。透过聆听、探究，我以打歌场为情境，巧妙运用彝族打歌场上各种演唱方式学唱歌曲，在知识技能养成的情况下渗透了打歌这一彝族特有的非遗文化，让音乐课堂弥漫着文化味。单元设计亮点 一、单元整合下的人文主题构架 从单元整合理念出发，我将彝家娃娃真幸福与快乐的罗嗦内容进行整合形成幸福的彝家，感知彝族风情。将乃哟乃与拓展内容儿歌咚咚喹进行整合形成 快乐的土

34、家，感受土家族风格。将阳光下的孩子 与合唱 咚咚喹进行整合形成美满的大家。从课时内容整合上看，素材的整合与拓展作品的加入促成了教学资源的互补，促进音乐人文认知的拓宽，促使各课时间人文知识的相扣、融合与统一。从人文情感脉络上看，从幸福的彝家、快乐的土家汇聚到美满的大家，引导学生从彝家、土家族到祖国大家族团结融合美满生活的情感体验，人文情感主线清晰明确，人文主题框架合理有效。二、文化视域下的多维体验教学 多维体验教学是以学生为主体，引导学生多角度、多方法、多感官的达到音乐感知体验的过程。本单元是以民族文化为主线，秉着以“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的理念，以民族音乐活动为载体，创设多维民族音

35、乐体验活动。如在 快乐的土家 教学设计中通过乐器咚咚喹及跳格子游戏，模唱、听音、游戏、互动，从视觉到听觉到动觉多感官体验，深入感知土家族音乐风格，在多维民族活动中理解当地音乐文化形态，一举多得。三、目标统领下的思维能力提升 教学目标是教育的出发点和归宿，是通过课堂教学学生所要达成的最终成果或最终行为的阐述。在核心素养背景下，教学不断深化与改革，课堂教学逐渐从知识传授转变为素养培育，在核心概念的统领下以思维能力的提升为教学目标的时代已经到来。因此，在本单元目标设立中，我融入了思维能力的阐述，且在教学目标的统领下，教学时融入思维能力的建立。在幸福的彝家教学中，我从打击乐器模仿大刀舞动、敲击发出的声

36、响出发，引导学生选择合适的打击乐器为歌曲伴奏，从而激发学生的形象思维与创作思维能力，促成思维能力的提升。在快乐的土家教学时，我以咚咚喹儿歌曲牌体形式为契机，利用乃哟乃儿歌曲牌进行填词创编，既复习回顾课时内容又促进学生创造性思维能力的建立。通过一次次是课堂实践、培养，达到音乐素养提升之目的。四、网络技术下的教评模式更新 以定性述评与定量评价相结合，以网络测评与课堂述评相辅助，从集体到个人，全面观测学生的学习养成，以此促进学生学习时的自我观测与调整，推动教师教学策略的不断更新。且在每课时教学设计前，根据教学目标设立课时评价量表，统一评价标准，以学生自我评价、学生间互相评价、教师评价、平台设置评价等多种形式全面观测学生能力及学习习惯的养成，真正实现“教学评”一致性。