小学语文教学中朗读指导的误区与对策.pdf

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1、 小学语文教学中朗读指导的误区与对策 当前,一些小学语文教师,在践行“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”的阅读教学的理念时出现了偏差,走进了朗读指导的误区,导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律,高耗低效。朗读是把书面文字变成有声语言的再创造。情感是灵魂、是动力、是有声语言创作的不竭源泉,而声音是外在的表达形式。好的朗读要做到:理解作品具体感受形之于声及于听众。对于一位语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧,还要在指导朗读中遵循小学生的认知,巧妙地渗透指导方法,才能真正促进学生朗读水平的提高。新课标指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读”(语文课程标准)。“在阅读教学中,要让学生充分地

2、读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学不可忽视的重要环节。当前,在小学语文阅读教学中,“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念越来越得到教师们的认可,并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语文教学的发展无疑有着重大意义。然而,一些教师在努力践行这些理念时也出现了偏差,走进了朗读指导的误区,导致了小语文课堂阅读教学的千篇一律,高耗低效。

3、针对以上问题,下面就本人近年来的听课总结及思考并结合相关理论阐述小学语文阅读教学中朗读指导的误区及对策。一、当前小学语文阅读教学中朗读指导的误区 误区 1:形式化。在小学语文阅读课上老师们指导朗读时对学生说得最多的一话就是“要读出感情”,就是很少听到有怎样读出感情的方法指导。虽然,课堂教学中朗读的形式多了,但却让听者感受不到其中的感情何在。在教师一句“有感情”的要求下,学生就开始拿腔捏调,朗读成了无病呻吟的表现,学生不能融入自己的情感,自然没有感染力。请看以下古诗词忆江南教学指导朗读的案例:师:(在学生理解诗词大意以后)“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南美吗?生:(齐声)美丽!师:我们应

4、该用什么语气朗读?生:赞美、喜爱的语气。师:谁能有感情地读一读?生:(大声朗读)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。师:谁能比他读得更好些?师:(另一同学读后)请男同学读一读。师:(男生读后)请女同学读一读。师:我们带着赞美的语气一起美美地读一读这两句。上面的例子中,学生众口回答:“美丽!”,但究竟美在哪?为什么美?学生并没有体会到。而事实上江花胜火,江水如蓝的景象不过是诗人心中的江南,如果没有他对江南特殊的情感就没有“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的美。而这一点老师并没有引导学生深入体会到,因此,尽管一遍又一遍地读,但都未能披文入情,从而读出韵味,读出思考,读出情感。这是当前朗读指导中比较常见

5、的现象。即对文本情感内容的理解感悟几乎没有涉及到。朗读训练没有落到实处,没有深入到文本的内容和情感层面,只是在表面上兜圈子。误区 2:目的化。朗读是阅读教学的基本手段,而不是阅读教学的目的。但不少小学语文课上很多老师把朗读作为了阅读教学的目的,为了读好某句话不惜浓墨重彩在所谓的朗读指导的技巧上下功夫,而这些所谓的技巧又是含糊不清的或者是不正确的。如(1)错误理解停连技巧,完全以标点符号作为停顿长短的依据。(2)错误的理解重音技巧,把认为要强调的重要词句一概重读。(3)错误理解语气和语调的关系。(4)节奏处理不得当。案例:鸟的天堂 “我们继续拍掌,树上变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的

6、、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在朴翅膀。”师:这两句话写出了鸟的多和欢快,谁来有感情地读读这两句话?注意标点符号的停顿。生:“大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫有的飞起来有的在朴翅膀。”师:注意了顿号和逗号的停顿,不错,谁还能读得更好?把鸟多的感觉读出来?生:(再提名读,依然按标点停顿。)案例中教师指导学生按着标点符号来停顿,于是就出现每个小短语之间停顿 相同,顿号间隔时间相同,听起来呆板,单调,没有生气。二、小学语文阅读教学中朗读指导的策略 朗读就是把书面文字变成有声语言的再创造。是朗读者在思想感情的支配下的规整的说话,朗读中思想感情始终处在运动着的状态,这就是我

7、们常常说的有感情朗读。由此看来,情感是灵魂、是动力、是有声语言创作的不竭源泉,而声音只是外在的形式。真正的朗读要做到:理解作品具体感受形之于声及于听众。如果说,理解作品,具体感受,这些属于有声语言创作过程中的内部技巧,那么,形之于声,及于受众,应该就是语言表达的外部技巧。对于一位语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧,还要在指导朗读中遵循小学生的认知,巧妙地渗透指导方法。(一)深刻体会文章情感理解感受,披情入境 有声语言表达中的情包括:情绪,情感,情境。在朗读前要调动情绪,激发情感,进入情境。如何做到有情,有感受呢?对于一篇文章我们不能拿过来就读,首先要有一个理解感受的过程。理解是关键,是基础

8、,是调动思想感情的重要手段。没有理解就没有感受。只有对文章有了具体的理解,才会有了自己的具体感受。理解又分为广义理解与狭义理解两种。广义理解,是指作品的外积累和过程。包括个人的文学的修养,丰富的生活阅历,较高的审美情趣及良好的心理状态等,因此朗读存在着有年龄认知的差异。狭义理解是对作品具体的准备,包括划分层次,分清主次,提炼中心,了解背景,确定目的,定准基调等等。在我们平时的语文阅读教学中也有对课文的理解分析,但多数的理解仅停留在表面上,尤其对于小学生来说没有一定的文字阅读量作基础,理解是表层的,感受也就是肤浅的,此时谈有感情朗读也就流于了形式。朗读前,教师要引导学生通过语言的品析,背景的介绍

9、,故事的插入,媒体的运用等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。如误区一中的 忆江南 教学可以这样设计:在学生自读自悟,了解诗词大意的基础上。教师再由诗人入手,介绍白居易当年在江南生活的小故事,让学生想象一下他离开苏州时人们送别他的感人情景,此时,学生再读这首词感受自然不同了,这样借教师对作品的广义理解就能帮助学生加强对作品的感受,起到了感知于文外,受之于文字的作用,达到了“未成曲调先有情”的效果。从而调动了学生朗读前的情绪,激发了朗读的欲望,朗读才能进入情景,这才是真正有感情朗读的到来。(二)准确把握外部技巧行之于声,及于听众 好的朗读仅靠朴素的感情和良好的愿望,也是不行的。朗读是一

10、门艺术,有着专门的技巧,其中包括停连、重音、语气、节奏。理解感受是朗读语言表达的基础与前提,也是内在动因;技巧是朗读语言表达的必须与必备,是为情感而服务的。也就是说朗读者对作品的深刻感受要通过一定的声音技巧才能表达出来,及之于听众。但笔者听了很多小学语文课之后,发现老师们在朗读指导中对停连、重音、语气、节奏等外部技巧的理解都有一些偏差,造成了指导朗读的效果差,效率低。1.停连 朗读中所说的停连是停顿和连接,文字中没有标点符号,需要休止、停顿的地方叫停顿;文章中那些有标点符号而不需要休止、停顿的地方就叫做连接。标点符号只是一种书写符号,而在朗读中哪些地方该停,哪些地方该连,是完全按照表情达意的需

11、要进行的,要具体情况具体对待,灵活掌握。如上误区二的案例(1),为了更好表现鸟的多和鸟和其欢快,可以将“大的、小的、花的、黑的,”中的顿号打破,连着读下来,就给人一种如身临其境,目不暇接的感觉。再比如鸟的天堂 中还有一句:“这美丽的南国的树。”可以这样处理:“这美丽的南国的树。”这里就是因感情的需要把没有标点符号的地方作一停顿,突出作者强烈的感叹之情。2.重音 朗读时,对那些重要的、主要的词或词组,要着重加以强调,以便突出、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。这些着重强调的词或词组,就是重音。重音是强调,但不一定重读。重音的使用主要在以下三个方面:突出语句目的的中心词;体现逻辑关系的对

12、应词;点染感情色彩的关键词。如误区二中的案例(2):“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”(加着重号的是重音)为了能让听者听明白谁和谁是好朋友所以在“一棵树、鸟儿”,重音,第二句为了突出鸟和树的感情,所以强调鸟“天天”都给树“唱歌”。带着重号的是需要强调的词,如果仅一味的重读,听起来就非常生硬。我们可以通过停顿、延长声音等方式突出强调重音,听起来就很自然、舒服。3.语气 我们平常说的语调指句子里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要。主要有以下几种:高升调、降抑调、平直调、曲折调。而语气是指语言文字具体的感情色彩和分量,是指这一句的感情的具

13、体的变化。语气的色彩,简言之,主要指语句所包含的喜怒哀乐,欲惧爱憎等态度和感情。如:具体的态度,命令式:“快起来!”同样是这句,大人对孩子不能使用这样的语气,带有亲切的成份。4.节奏 节奏是思想感情起伏所造成的抑扬顿挫,轻重缓急的声音形式的回环往复。句子不是平铺直叙,而是快中有慢,强中有弱,轻中有重,抑扬顿挫,起伏跌宕,纵控有度。节奏的基本转换形式:欲扬先抑,欲抑先扬;欲停先连,欲连先停;欲轻先重,欲重先轻;欲快先慢,欲慢先快。在朗读及指导中如能较好地把握节奏的基本转换形式,朗读才能富有音乐之美。在平时的朗读教学指导中,教师只有正确地把握朗读的外部技巧,并适时地点拨、渗透,朗读指导才能真正落到

14、实处。(三)巧妙渗透指导方法潜移默化,润物无声 教师在指导朗读时对于外部的技巧不能生硬的概念化的教给学生。况且学生对文本的理解是个性化的、多元的,学生的朗读也各不相同。用一个固定的、唯一的标准去限定学生的朗读是不符合语文教学特点的。因此,朗读指导不能陷入唯技巧的形式主义误区。朗读好的前提是理解和感受,没有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫,对提高学生的朗读水平是没有帮助的。反之,没有基本的朗读技巧,深刻的感受也不能很好的表达出自己的感受。实际上,达到一定水平的朗读是看不出技巧的,是自然而不露痕迹的。情到深处无技巧。我们不反对教给学生基本的朗读技巧,关键是如何教,如何把技巧与文本内容及情感紧密结

15、合,融为一体。下面以古诗教学黄鹤楼送孟浩然之广陵为例,简单地谈谈如何巧妙渗透指导方法,做到潜移默化,润物无声。1.理解作品,把握基调 在诵读时要先定下作品基调。如黄鹤楼送孟浩然之广陵是送别诗,“人生自古伤别离”,许多人习惯认为离别总是伤感的。但如果借背景深入理解作品之后,发现本首诗中的孟浩然并非如“元二”出使边远荒僻的安西那般无奈。“扬州”是当时最繁华的都会,众多才子佳人聚集于此,作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然此去游玩,愉悦之情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴,在情深意重的惜别之中,也流露出了一丝羡慕与向往。因此,了解背景,为“有感情朗读”定了基调。2.品词析句,巧抓关键 在指导

16、朗读中,我们要善于发现文章的眼睛,抓富有表现的词语,渗透技巧。如品读“烟花三月下扬州”中“下”之精妙:教师可以通过把“下”字换成“去、往”等词语的办法,体会有什么不同。再通过出示地图,了解黄鹤楼和扬州的地理位置,学生结合地图,可感受到:由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下,是下行所以说“下扬州”。顺流而下,一个“下”字,写出了行船轻快,一个“下”字也流露出了诗人的向往之情。此刻顺势指导朗读:那么“下”字就读得明快,不拖音,“扬州”尾音稍上扬,传达向往之意。朗读的技巧(重音)就在这品析词句中自然而入。3.发挥想象,再现情境 如“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”教师先让学生通过借助生活的积累想象画面

17、:诗人在黄鹤楼边送行,看着友人乘坐的船挂起风帆,渐去渐远,越去越小,越去越模糊了,只剩下一点影子了,最后终于消失在水天相接之处,而诗人仍然久久伫立,此时只看见那滚滚的江水向东流去接着,教师再借用媒体创设情景,课件出示帆船远去,江流天际的浩瀚画面,当音乐响起时引导学生诵读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。若学生依然读不出其味道,教师稍做技巧提示:诵读这两句诗虽有节奏但音断气连,尤其是最后“流”字拖长音,传达孤帆远去之感。4.示范朗读,引明方向 范读,这是一种行之有效的朗读指导的方法。可以是录音示范,也可以教师示范。小学生的模仿力较强,学生通过听示范朗读对语音、语调,重音、停顿、节奏这些技巧由模仿到逐步有了自我感悟最后形成能力。运用以上的四种方法,使这首诗的朗读指导不仅抓住了“情”,还力图让学生掌握了简单的朗读技巧,学生在感受语言及意境之美的同时,也培养了其热爱朗读的兴趣,并在有感情诵读中悟情,生情,入境。从而让朗读指导“虚”“实”并用。所以说,成功的朗读指导对理解来说是追求深刻的理解,对感受来说是追求鲜活的感受。只有加强课堂上的朗读指导,把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来,才能真正促进学生朗读水平的提高。