小学语文课外阅读应助力核心素养提升.pdf

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1、小学语文课外阅读应助力核心素养提升 摘要：随着教育改革深入，培养学生核心素养已经成为小学语文教学的重要目标。传统的教学模式不适应当代阅读教学需求，应改变教学模式，提升学生的语文能力。课外阅读是一个有效的核心素养培养途径，教师应重视课外阅读的作用，积极开展课外阅读，以提升学生核心素养。关键词：小学语文；课外阅读；核心素养 引言：在小学阶段，阅读成为学生语文能力提升的重要途径，也是语文学习不可分割的组成部分。高质量阅读教学，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，同时还能拓宽视野，扩展知识面提升阅读层次。在传统教学中，由于教师比较重视语文成绩的提升，对课外阅读相关教学内容不够重视，学生阅读能力的提升也受

2、到了阻滞，盲目完成阅读任务也无法真正提升学生阅读能力，其教学价值不大。因此，教师应重新审视阅读教学的实际意义，积极开展课外阅读活动，提升学生核心素养。一、小学语文课外阅读的意义及价值 随着我国经济发展，我国教育要求转向素质教育。小学阶段的学生涉世未深，对外界的一切充满好奇，喜欢研究新鲜事物，而课外阅读可以拓展眼界，为学生带来很多新奇的知识，通过阅读既能满足好奇心也对综合素养培养有一定帮助。小学生受年龄和阅历限制，掌握的知识有限，缺乏对事物的判断能力，一旦教师引导错误就会影响核心素养培养，因此，教师应积极探索课外阅读教学方法，采用恰当的教育理念和教学方法，为小学生开启一段不同寻常的阅读之旅，让学

3、生能够在充满感染力的学习氛围中阅读，掌握并吸收阅读知识1。通过课外阅读，教师可以了解学生的学习状态及水平，并以此为依据制定合理的教学与指导方案，从而更好地满足学生的个性化发展需要。此外，通过课外阅读，学生还能获得开阔视野的机会，在强化学生综合素质的同时，也能激发学生的阅读兴趣，最终为培养学生终身阅读意识奠定了良好的基础。二、现阶段小学语文课外阅读存在的问题（一）学生对课外阅读缺乏兴趣 随着网络发展，世界信息传播速度提升，使这个世界变得更加丰富，但大量的信息也造成了一些负面影响，良莠不齐的信息，对一些缺乏判断能力的学生来说具有一定危害，没有认识到网络的“副作用”，沉溺于游戏和各种娱乐节目，不注重

4、阅读。回到家中心理想的就是游戏，无法全身心投入到阅读中，对阅读显然缺乏兴趣，阅读效果不佳2。（二）学生未养成课外阅读习惯 在阅读初期，小学生往往无法了解阅读的真正用意，不知道如何正确阅读，在阅读时没有良好的行为习惯，几乎都是应付了事，对阅读内容缺乏深层理解，也不会主动去揣摩作者的思想感情及其写作技巧，错过了书中精彩的描写，阅读质量较差。（三）学生课外阅读量少 学生在阅读时间的安排上较少，除了写作业之外，其他时间用来消遣娱乐，给阅读分配的时间较少，也很难对阅读进行深入思考，阅读量的减少，影响学生课外知识的增长，对综合素质的培养不利，这与阅读兴趣缺失也有很大联系。三、核心素养下小学语文课外阅读实践

5、策略（一）多媒体视频展示，激发学生阅读兴趣 在开展课外阅读过程中，教师应注重学生兴趣的培养，利用现代信息化技术应用，可以吸引学生注意，并培养学生阅读兴趣。教师根据阅读内容，通过互联网搜索与书籍搭配的视频内容，激发学生兴趣，改变阅读效率低下的现状3。例如，教师选择安徒生童话作为阅读材料时，为了让学生对书籍有更全面的认知，教师可以下载安徒生生平介绍的小视频，加深对作者的了解，知道故事的写作背景，引发学生产生阅读兴趣，提升阅读效果。比如好奇这篇文章，是对事物好奇心的描写，很符合小学阶段学生的心理特征，让学生对阅读内容产生阅读兴趣，充分发挥学生的想象力，探索有意识的事物，在教师的引导下，学生满怀期待地

6、阅读，效果会明显提升，同时也有利于发散思维的培养，提升核心素养。（二）教师引导梳理文章脉络，引导学生有效阅读，培养阅读习惯 学生突然放弃阅读基本上与不理解书中内容有直接联系，正因为看不懂书中内容，学生才会觉得读书枯燥乏味，一直徘徊在阅读和放弃的边缘。出现这种情况有两个原因，一个原因是缺乏教师指导，无人带领学生寻找恰当的阅读路径；另一个原因是，学生没有形成良好阅读习惯，随意的阅读让阅读变得缺乏进展。鉴于此，教师应认识到其中的问题，帮助学生树立阅读思路，学会阅读并养成良好阅读习惯。例如，教师选择西游记这一名著书籍时，就可以利用思维导引的方式，带领学生对故事脉络和主人公进行初步认识，当学生知道其中的

7、主人公和其性格特点后，学生就会产生兴趣，并意识到如何去阅读，有利于自身核心素养的培养。（三）举办课后读书交流，推动阅读 日常教学结束后，学生往往有些疲惫感，需要放松身心，如果再继续进行大量阅读非但无法取得良好读书效果，还会降低学生阅读积极性，此时，教师就可以组织比较轻松的阅读活动，放松学生心情，例如，举办课后阅读和茶话会，让学生交流读书心得，分享自己的观点和读书感受，加深对课外阅读的理解，建立良好的读书氛围，起到互相激励的作用。学生也可以向其他同学推荐自己认为比较好的图书，和其他同学共勉共同“读好书”，提高阅读量，在沟通交流过程中，学生可以提升语言组织能力，团队协作能力以及交际能力，提升综合能

8、力和核心素养。（四）家校联合行动，完善学生知识结构体系 家庭和学校是小学生重要的生活场所，在学校和家庭中获得鼓励，是对学生阅读学习最大的支持。在学校中，教师可以利用现代化教学工具，创设教学情境，为学生提供读书氛围，并养成良好阅读习惯；在家中，父母应认识到阅读的好处，并帮助孩子挑选书籍，进行亲子阅读，了解学生当前的心理感受，及时纠正错误思想和行为。家长和教师联合，共同帮助建立完善的阅读知识体系。教师和家长在阅读过程中起到辅助作用，不可过度干预，应为学生提供自由的成长空间。另外，家长和教师也应认识到阅读能力需要后天培养和锻炼，因此应根据学生特点制定相应的课外阅读计划，增强阅读的合理性，开展有效阅读

9、，学生感受到阅读乐趣，与家长和教师的矛盾也会减少，有助于营造和谐的氛围，提升教育的有效性，促进学生身心健康发展，对学生核心素养的提升有莫大好处。四、结束语 综上所述，当学生体会到阅读的快乐之后，就会成为热爱阅读的人，畅游在书的海洋中，汲取各种文化知识，拓展眼界，提升知识层面，不断刷新认知，助推核心素养提升。因此，教师应从学习兴趣入手，采用多种手段，吸引学生瞩目，不断强化阅读，将阅读变成学生的行为习惯，改变不良行为习惯，避免网络干扰语文学习。教师在指导过程中，可以根据学生特点，提供个性化阅读指导，扩大课外阅读的选择范围，让学生在课外阅读中寻得另一片天空。参考文献 1吉娇娇.核心素养背景下的初中语文课外阅读教学策略研究D.河北科技师范学院，2022.2王世敏.基于核心素养的语文课外阅读教学策略刍探J.成才之路，2020(21):60-61.3鲍昌韵.小学语文课外阅读指导的问题与对策D.云南师范大学,2020.