小学数学B2微课程设计与制作微课程方案+教学设计+学生体会【微能力认证获奖作品】.pdf

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1、微课设计方案 作者信息 姓名 单位名称 微课信息 微课名称 真分数和假分数教学设计 选题意图 真分数和假分数 是人教版小学五年级数学下册真分数和假分数。三年级学生已经初步认识了分数，本节内容是在学生初步认识分数的基础上，使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数，在教学假分数的基础上引出带分数的概念。借助微课渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象能力和关于分数的数感。内容出处 人教课标版五年级下册。适用对象 小学五年级 教学目标 1.使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数，在教学假分数的基础上引出带分数的概念。2.培养学生观察、比较、归纳、概括的能力。3

2、.渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象能力和关于分数的数感。教学用途 课前预习 课中讲解或活动 课后辅导 其他 制作方式(可多选)拍摄 录屏 演示文稿 动画 其他 微课设计过程及设计意图 教学过程 设计意图 （请在此处说明你为什么要这样安排或选择）一、创设意境，导入新课，激发学生的学习兴趣 从接触数学的那一天起，就一直和数打交道。最近又和分数打交道。今天在已有知识的基础上，继续研究分数。创设氛围，师生交流引出课题，教师配合板书，将课题详细解释。二、探究真分数的意义 如果把一块巧克力看作单位 1，平均分给 3 人，每人得其中的一份，用哪个分数来表示？除了 1/3，还能想出其他分母是 3的分数吗

3、？先通过份巧克力引出分数 1/3,在通过圆形引出 2/3，3/3。目的是通过实物直观过渡到图形直观，利用数形结合的思想。三、探究假分数、带分数的意义 4/3,见过这样的分数吗？能试着说说 4/3 表示的意义吗？想象一下：分母是 3，说明把一个圆平均分成 3 份，分子是 4，说明要取出的却是 4 份。一个圆平均分成 3份，最多只能取 3 份，还差一份，所以再找一个圆，取其中的 1 份就可以了。当一个圆不能满足取出的分数时，我们可以找一个同样的圆合作，共同表示一个分数。引出带分数的概念。由于 4/3 这样的假分数是学生第一次遇见，而直接让学生讨论 4/3的直观图学生可能无从下手，因此我们就要让学生

4、明白为什么要再加一个圆，通过想象意义、提出质疑，让学生形成与原有认知的冲突，明白原来一个圆不够就可以再用一个圆，从而创作出一种全新的 4/3 的表示方法。在整个过程中，既有学生对原有知识的迁移，又有与原有知识的融会贯通。在微课 4/3 的整个分的过程，让学生对自己的整体思路有了清晰的认识。四、巩固知识，提升能力 在认识了真假分数和带分数的基础上，学生很容易会进线判断，通过两个游戏进行巩固练习。设计亮点：教学“真分数和假分数”数形结合推导时，通过演示将圆平均分成 3 份后，取其中的 1 份、2 份、3 份，来认识真分数；取其中的4 份时来认识假分数。渗透“数形结合”思想。顺势引出带分数的概念，引

5、导学生进行知识迁移，又利用微课动画演示，数形结合，引导学生观察、交流、总结出带分数的概念和形式，最后通过两个游戏进行巩固练习。这样有序的学习，既突破了教学的重难点，又提高了学生的实践能力和创新意识。【对微课设计及实施的反思】本课是在学习的分数的初步认识基础上进行教学的，教学重点是掌握真分数、假分数的特征，在数形结合中探究并理解假分数的意义。在此基础上让学生通过讨论、操作、探究得出真假分数和带分数的概念和意义。这一过程的设计正体现了新课标所倡导的三维教学目标，由重结论向重过程转变。不仅重视学生数学知识的获得，更重视数学思想和数学方法的形成，使学生学得更有趣，更有价值。教学中主要通过回忆、迁移、动

6、手操作、自主探索，最后课件清晰演示加以辅助，理解真假分数和带分数的意义，从而突破本课的重难点。三位数除以一位数的几种题型讲解教学设计 一、教材分析 本课是人教版小学数学三年级下册第二单元除法的第三、四课时。这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的基础上进行教学的。首先教学整百数除以一位数的口算，接着引导学生利用口算的方法进行估算，在此基础上，鼓励学生尝试进行笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的基础，也是学习数与代数的基础之一。二、学生分析 三年级学生已经掌握了两位数除以一位数的计算方法，并会简单的估算。按照皮亚杰的儿童认知发展论，这个

7、时期儿童经常利用熟悉的经验进行思维运动。所以在教学时我主要让学生从情境中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，在此基础上再组织学生展开探索活动，让学生掌握计算方法。三、教学目标：知识目标：知识能正确进行三位数除以一位数商三位数的除法的计算，分清不同情况的处理方法。会进行验算 过程与方法：经历自主探索三位数除以一位数商三位数除的计算方法的过程。感受数学运算的准确性和计算结果在生活中应用的现实性。情感目标：培养学生在合作学习中学会交流、相互评价。培养知识的迁移能力，学会学习的方法。设计思路与意图：本次视频将三位数除以一位数归为三种类型，由易到难，分别进行讲解，并且拓展到常见题型的解答方法。特别

8、强调学生易错以及难以理解等方面，对学习方面比较缓慢的学生尤为有效。微课使用建议：本视频课用于学生课前复习，也可用于特别学生指导，但用于最后考前复习资料效果最佳。学生体会 学生通过使用该小程序，更方便地了解老师需要在群里通知的内容，无需回复收到，即可表明自己已查看老师发布的内容。同时，上传作业也更加方便，而且还可以做到及时修改。班小二中的打卡活动是孩子们最喜欢的，每天可以记录，而且教师会送小礼物，学生会有排行榜，做得好的同学会收到电子奖状。学生们表示这个小程序非常的便捷有效，对日常教育工作的开展提供了便利。学生体会 通过问卷星的调查能提起学生的兴趣，愿意真实的去根据自己的内心选择,这样真实性比较

9、高，教师在这一点上充分的考虑到学生自主性，让学生喜欢上这堂课，从而喜欢老师，在课堂上能够学习更多的知识，增加老师对自己的关注度，有利于学习的进步，知识的稳定，整个班的成绩都会有所提高。学生体会 调查内容是家长所关心的话题，题目语言通俗容易理解，大家乐于答题。从中反映出家庭作业布置的一些现象，便于学校根据调查结果进行适当的调整；也让家长看到孩子在学习习惯方面存在的问题。因为应用了多种多样孩子们喜欢的动画练习形式，充分调动他们的积极性，让学习变得生动有趣。在练习中游戏，在游戏中巩固学习，使知识掌握的更加牢固，让孩子们更加乐于学习，变被动学习为主动的学习。认识自然数教学设计 一、教材分析 认识自然数

10、、奇数偶数。教材设计了充满童趣的两个小朋友猜谜语、数星星的故事情境。让学生在自由写数中体会自然数的概念，特殊的 0 表示一个事物也没有，0 也是自然数。接着通过直线上的点，让学生了解自然数的特征。设置看电影的情境，让学生理解奇数和偶数在生活中的应用。二、学情分析 自然数是在学生认识了亿以内的数的基础上，学习自然数的概念、特征，并对自然数、奇数、偶数进行判断。已有初步感知，但是没有深刻理解自然数、奇数、偶数的特征。三、教学目标 1、知识与技能目标：使学生懂得什么是自然数，理解自然数是无限的。理解、掌握奇数偶数的概念，并能正确区分。2、过程与方法目标：通过演示、操作、观察、比较中，培养学生抽象概括

11、能力，养成合作探究的好习惯。3、情感、态度与价值观目标：感受数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。四、教学重难点：重点：理解自然数、奇数、偶数的概念 难点：理解自然数是无限的 五、教学过程：（一）导入（设计意图）：通过谈话 ppt 展示创设情境，引起学生兴趣，形象生动。猜谜语：青石板，青又青，青石板上挂银灯，不知银灯有多少，数来数去数不清。（星空）观察情境图，有什么发现？（二）新授课（设计意图：理解自然数是无限的）1、数星星 师：我们一起来数星星吧 1、2、3、4、5、6、7、8、9等等，能数完吗？生：数不完，有无数个，无限的 师：什么时候看不到星星？生：阴天、白天 师：一颗星星也没有

12、，用什么表示 生：0 师：一个物体也没有用 0 表示。像 0、1、2、3、4、5、6 等等的数，都是自然数。最小的自然数是谁？2、生活中有哪些用自然数表示的事物？生：全班有 55 人，6 支笔，3 本书等等 师：生活中的自然数太多啦，自然数不仅能用数字表示，还可以用横线上的点表示 3、自然数可以用直线上的点表示 4、观察直线上的数，你发现了自然数的哪些特征？（1）自然数的个数是无限的 （2）相邻两个自然数相差 1 （3）最小的自然数是 0，没有最大的自然数 （4）从小到大排列 自然数在生活中有很多运用，我们一起到影院看看 5、认识奇数、偶数 看资料片、情境图、你发现了什么？两位同学能挨着坐吗？

13、为什么 生：1、3、5、7、9、11、13、15是单数。2、4、6、8、10、12、14是双数 师：单数又叫奇数、双数又叫偶数。0 也是偶数 试一试：写出自然数 130 之间所有连续的奇数 写出自然数 130 之间所有连续的偶数 观察发现什么特点？奇数个位 1、3、5、7、9 偶数个位 0、2、4、6、8 各有 15 个数（三）练习 1、下面各数中，哪些是自然数？2、判断。(1)最小的自然数是 1。(2)最大的自然数是 999999999999。(3)任何一个自然数不是奇数就是偶数。(4)偶数比奇数多 1。(5)8.42 是偶数。（四）总结 师：同学们今天收获了什么呢？生：学习了自然数的概念、特征。奇数偶数的特征。九、板书设计 认识自然数 像 0、1、2、3、4、5、6 等等的数，都是自然数 自然数偶数 奇数