高中文言实词推断有五法.pdf

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1、 “理解常见文言实词在文中的含义”是 2004 年版考试说明保留内容，提高文言文的阅读能力，归根到底就是要能根据上下文的语境推断重要实词的词义，同时“理解并翻译文中的重要句子”最终也要落实到实词的推断上，因而掌握推断的技巧至关重要，本文拟结合近几年高考相关试题具体阐述。一、因文定义法 由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此考生可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。如2004 年春季高考北京、安徽卷 B 项“乃皆易十二蹑”，根据上文“旧绫机五十综者五十蹑，先生患其丧功费日”可知，此处“易”应为“改变”，而题干中将其解为“交换”，显然脱离了语境，是错误的。

2、再如2003 年春季高考安徽、内蒙古卷第 11 题 C 项：“以中益怒，曰：丞慢我。慢，诋毁。”，此处的“慢”，是否作“诋毁”解呢?上文讲“知县周以中巡视田野，为部民所詈。捕之不获，怒，尽絷(拘禁，笔者注)其乡邻”，吴履到任后，察之冤情，在未通知周以中的情况下，“立释之”，在周以中看来，是对自己的“大不敬”，是傲慢之举，这样分析后可知，此处的“慢”显然应该解为“傲慢，不敬”，而非“诋毁”。由如2004 年高考江苏卷第11 题 B 项“绩力争不变，使者不能夺”，题干解作“强迫”显然也是望文生义，由上文不难推断应为“强行改变(他的主张)”，天津卷第 11 题 C 项“一日一夜与虏相及”，题干解为“

3、达到”，据原文“遂上马，令军中：后出者斩。一日一夜与虏相及，击，大破之”可知，此处应为“追赶”意。二、联想迁移法 近几年文言文考查都坚持“课外材料课内考”这一原则，即考查的语段和内容是学生陌生的，但知识点却是课内的，可从学过的文言篇目或熟知的成语典故中找到相关依据。因此考生拿到考题时要运用联想，充分调动大脑中的储存信息，进行灵活迁移。如 2003 年高考全国卷第 11 题 C 项：“恐为身祸，每遇人尽礼遇，优待”，中学教材中出现过的“遇”的义项有：相遇(及滑，郑商人弦高将市于周，遇之)、际遇(斯固百世之遇也)、接触(臣以神遇而不以目视)、待遇(盖追先帝之殊遇)、对待(不如因而善遇之)，语文读本

4、中有“遇人恭谨”(汉书?季布传)，也作“对待”解，根据上下文语境，不难发现此处“遇”应该解作“对待”，而不是“优待”。由于不少成语中保留了古文言句法及一词多义现象，因此解题时将联想的触角指向自己熟悉的成语典故，也是解答文言实词题的方法之一。如2003 年春季高考北京卷第 7 题 D 项：晏子见疑于景公，出奔。成语有“东奔西窜”“狼奔豕突”，都作“逃跑、逃亡”讲，根据上文语境，此处的“奔”也应作“逃亡”解，与现代汉语中的“奔走”显然不同。再如2004 年高考辽宁卷第 11 题 A 项“韩轨遂投城遁走”，句中“投”是否作“投奔”解呢?据上文“敌见，惊退。逐至东门，左右稍集，合战破之”，再联想到成语

5、“投笔从戎”，可知此处“投”应为“扔掉，舍弃”。三、语法推断法 古汉语有其特殊的句法结构，任何一个实词与其前后的词构成特定的语法关系，因此考生也可从句法结构入手“破题”。如2002 年春季高考全国卷第 12 题D 项：(孙)登辞疾不受(急速)。从句法关系来看，“辞疾”即“辞以疾”，是“以疾辞”的倒装，全句犹言“登以疾辞而不受”，即“以有病为借口推辞不接受孙权的赏官”，题干中解释为“急速”显然不对。又如2002 年高考北京卷第 17 题，要求翻译“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也”一句，其中关键是对“多”的解释，从句法来看，“管仲之贤”是一个名词性的偏正短语，整个句子的谓语只能由“多”担当，可见

6、“多”只能是动词，联想到学过的“夫古之让天下者，是去监门之养而离臣虏之劳也，故传天下而不足多也”(五蠹)中的“多”为“称赞、赞美”，以此代入本句中刚好相符，因此全句意为：人们不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才。不少考生将其译成“天下像管仲这样贤明的人不多”是错误的。再如 2004 年湖北卷第 11 题 C 项，“昌期少年，不闲吏事”题干中将其解作“空闲”是否正确呢?根据语法知识可知显然是错误的，这里的“闲”在句中应为谓语动词，而“空闲”是形容词，根据上下文语境可知应该解作“熟习”，古语有“闲于兵甲，习于战攻”(战国策?燕策二)，可资佐证。四、互文对举法 几个结构相同或相似的句子，其相同位置

7、上的词语往往具有相同、相近或相对、相反的关系，这种特殊的互文对举现象在古汉语中非常普遍。有时同一句中相对应之处的字词也具有这种性质，因此有时用互文对举法可帮助你快速判断。如2002 年高考北京卷第 7 题 D 项要求判断“去郑而之许”中“去”与现代汉语的异同，“郑”和“许”同为地名，都作宾语，“之”为动词“到”，“去”与“之”相对，可见应为“离开”，刚好与现代汉语相反。再如2001 年高考全国卷第 11 题D 项为：齐人追亡逐北(败逃者)。“追”与“逐”相对应，且同义，那么“亡”与“北”也应同义，“亡”为“败逃者”，那么“北”也应为“败逃者”，可见原题中的解释是正确的。五、通假代入法 通假是古

8、汉语中特有的现象。有时对文言文中某个实词无法理解时，不妨从通假角度考虑，从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相通的字代入试解，往往会有“柳暗花明又一村”之感。如2003 年春季高考北京卷第 7 题 B 项：吾说晏子之义。此处如不从通假角度考虑就难以理解，这里的“说”通“悦”，以此代入，符号上下文语境。再如 2002 年春季高考上海卷第 21 题，要求将“知者创物，能者述焉”译成现代汉语，相当一部分考生得的是零分，究其原因，乃不明此处“知”通“智”，它和后面的“能”相对，根据对举性完全能够判断出来，全句意为：有智慧的人开创一门新的技艺，有才能的人对之加以传承。再如2004 年湖北卷第 11 题 D 项“昌宗从旁趣说”，这里的“趣”就是通假字，通“促”，意为“催促”，否则就讲不通。此外，文言实词的推断还要求考生必须掌握必要的古代文化常识，近几年试卷中时有涉及，高考已考过“乞骸骨”(告老还乡)、“下车”(官员刚到任)、“春秋”(年龄)、“结发”(男子成年)等。再如 2004 年高考北京卷第 11 题 D 项“讼者多两让而止”，句中“两”命题人解作“再次”是否正确?据上文“后有欲诤讼者，其乡闾父老遽相晓曰：此盖小事，何忍勤劳使君。”一句，考生如知道古代诉讼的双方称为“两造”，就可推知此处“两”应该解做“双方”，而非“两次”。