小学月公开课课件(黄鹤楼送孟浩然之广陵)教学设计与思路.pdf

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1、教学资料.小学月公开课优秀教案（黄鹤楼送孟浩然之广陵）教学设计与反思 一、教材分析 一教材简析 这是苏教版教材五年级上册第七主题单元“走进名著中的一篇课文。它是一篇“文包诗体裁的课文，以一个生动的故事再现（黄鹤楼送孟浩然之广陵）这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对比，情景同现，是培养学生联系言语环境理解诗意和体会诗人感情的好文本。二重难点分析 文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。三设计理念 1 遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“读词“读句“读

2、段的教学，为理解诗意，体会感情这一“内核这一教学目标效劳。2以读为主，以诗为主，诗文对比，适当拓展。3按照“找划读想说的线条指导学生学习。二、教学目标 1有感情地朗读课文，背诵（黄鹤楼送孟浩然之广陵）。2通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的教学资料.依依惜别之情。三、教学打算 一学生打算：1学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。2自由读文章 23 遍，能读准字音，读通句子。二教师打算：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成绩，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。三教具学具打算 1多媒体课件 四、教学过程 一简介背景，引出课文题目。1全班同学一起背诵两首古诗（静夜

3、思）、（春晓）。（静夜思）：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故土。（春 晓）：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。2师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？3板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。1李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙。其诗豪放飘逸，想象丰富，言语流转自然，音律和谐多变，是屈原以来教学资料.浪漫主义诗歌的新顶峰，与杜甫并称“李杜，是华夏史上最伟大的诗人。2 孟浩然，唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白赞扬

4、他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最顶峰。3李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最喜爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大 12 岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲热的朋友。4、出示古诗：（黄鹤楼送孟浩然之广陵）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这节课，我们一起感受他们离别时的动人情景。5导入课题，板书课题（黄鹤楼送别）。二初读课文，概括课文内容 1、学生自学课文。带着你的问题细细的朗读课文，精读深思。用笔把与这些问题有关的课文内容

5、圈画出来，写写你的感受。教学资料.2、完成下面的填空：李白 孟浩然 ，并 。指名口头概括课文主要内容，教师板书。三讲读课文 读了课文你了解了什么。出示句子：1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。A、指名读 B、提问：谁能用学过的词句来描绘一下春天的美景？你除了了解时间在暮春三月，还了解什么？2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。A、提问：从这段话中你体会到什么？是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读，体会一下这藏在心底的离别之情吧！B、感情朗读 教学资料.两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心

6、底，时间渐渐地过去，总算，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说生接读 3、“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说生接读 A、思考：从这段话中，你体会到了什么？B、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的仰慕之情、难舍之情？C、理解“海内存知己，天涯假设比邻。D、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的

7、言语，也可以发挥想象用上自己的言语，可以站起来。E、学生上台表演 4、知己离别是惆怅的、是悲伤的，但不忍别、终要别。孟浩然乘舟离去了，当时的情景是怎样的？李白的表现又是怎样的？岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消逝在蓝天的尽头。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，教学资料.这一别，不知何时才能见面啊！此情此景，李白再也按捺不住冲动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗（黄鹤楼送孟浩然之广陵）让我们也一起随着李白伫立在江边，注视着远方，送一送孟浩然吧！（黄鹤楼送孟浩然之广陵）5

8、、如果李白生活在现代，他肯定会用现代的言语来表达此时冲动的心情，假设你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的言语表达出来吗？请同学们结合课文内容想想这首诗的意思，你可以自己思考，也可以和同桌商量。学生反复诵读、同桌商量。1暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。2友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消逝在蓝天的尽头。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边 对应诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。五、安排作业 A：累积送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一

9、首，模仿课文，将它改写成一篇短文，写下来。B：课文言语优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。教学反思：教学资料.（黄鹤楼送孟浩然之广陵）是李白所写的一首七言绝句，短短的 28 个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。上这首诗歌前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又期望学生能发散思维，大胆想象诗人与朋友分别时的画面。于是，在在教学设置上，我从题目入手，抓住一个“送字，让学生提出自己的问题。学生觉得就一个字来提问非常新奇，纷纷举手想要致辞，在热闹的致辞中，我步步启发，引导他们提出了“谁送谁、“在哪送、“送到哪、“何时

10、送、“怎么送、“为什么送六个问题，让学生围绕这六个问题去反复读诗，一一解决。在解决问题的过程当中，引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的伤心和对友谊的珍重并进行感情朗读，学生的学习积极性非高。本诗中“烟花一词是学生感想的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词来表现三月的漂亮，再这种设计过渡到描写春天的诗句，不但拓展了学生想象的空间，还训练了言语，促使学生调动自己的言语累积并之得以活化。在理解后两行诗时，抓住“孤帆设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？“为什么只见孤帆？“站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？老朋友乘坐的帆船都看不见了，为什么还久久不

11、愿离去？用三个带有层次性的问题，引发学生思考，感受，理解，领悟。最后设计引语让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友谊天长地久，引领学生到达情同身受的意境。在课堂上，我本着充分信任学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的时机，争取使学生都“动起来，主动地参与到学习活动中去，到达“师生互动、生生互动的目的。有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以到达感情熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（文心雕龙）。要使学生披文以入情，教师就必须创设肯定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在“悟诗情教学环节教学资料.

12、时我让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你会对马上离开的孟浩然说些什么？学生的感情体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的言语，涌动的是真实的感情，碰撞的是思维的火花。在此根底上，我让学生们累积背诵。同时指出：我们的现实生活中，也有许多的聚散离别，请你用几句话，写一写与亲人或好友离别时的场景或心情，并恰当运用学过的诗句来表达。这样的教学，不仅增加诵读累积的数量，也是一种初步的比照学习，激发并培养学生对古诗词的兴趣和热爱。最后的练笔意在读写结合，古为今用。有意思的是，课后张艺鑫同学竟然就在原诗的根底上改动几个字表达了自己对好朋友谢谁小学毕业能升入长郡中学的美好祝愿，听起来还颇有意思。当然，这节课上也有缺乏之处。我在时间的把握上有些遗憾，致使后面的环节进行地不够充分。原因在于我在预设学生回报自学情况的时间不精确，对学生的学情没有充分的估量。如果让我重新上这节课的话，我会在课前充分地备好学生，对学生有一个充分的认识，这样课堂教学会顺畅得多。