小学教育课题申报书小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究.pdf

《小学教育课题申报书小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教育课题申报书小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究.pdf（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：小学语文部编教材、主题阅读、课程化 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出 （一）当前小学语文教学改革的需求 随着新课程改革的不断推进，对语文教学的不断反思中，阅读的重要性越来越凸显。义务教育语文课程标准（2011）指出：重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。课标对各学段的课外阅读的内容、目标和总量都有明确要求，教材是课程标准的物化，部编教材把课外阅读纳入教学计划，形成了“教读自读课外阅读”三位一体的教学体系。本课题结

2、合教材进行适当拓展，探索“”模式，指导学生选择合适的阅读材料，形成主题阅读的系统化、课程化，就是适应当前课程改革的要求。（二）夯实学校灵动办学理念的需求 三角湖小学秉承“唤醒灵动的生命生长”的办学理念，致力于“灵动教育”文化建设内涵发展项目，着力构建灵动教育体系，培育灵动学子，打造书香校园。针对当前学生在课外阅读中存在随意性强、阅读时间有限、阅读的质和量不能保证等问题，学校力求根据部编教材和本校学生阅读现状，从部编版教材出发拓展课外阅读，探索主题阅读的课程化。“立足课内，统筹课外”不断提高教师的资源整合能力和指导学生进行系统阅读的能力，增强学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提升学生阅读能力，让书

3、香浸润校园。（三）提升学生阅读素养的需求 阅读素养不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生终身发展的基础。著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”小学是学生阅读习惯的养成和阅读素养提升的关键阶段，阅读素养的提升，不能仅靠课内的阅读教学，更需要在大量的课外阅读实践中才能实现。基于以上思考，本课题的研究试图以部编教材中的“单元主题”为统领，精选阅读资源，加强课外阅读的指导和交流，拓展学生阅读的广度和深度，探索不同年段、不同体裁的阅读指导策略，由课内向课外延伸，构建主题阅读课程，全面提高学生的语文核心素养。二、课题界定 小学语文部编教材：全称为“教育部

4、编义务教育语文教科书”，包括小学和初中两部分，本课题主要研究小学部分，是由教育部出面聘请主编和编写专家编写，由人民教育出版社出版的义务教育阶段的语文教材。主题阅读：主题阅读是围绕一定主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，将语文教材课内与课外结合起来的一种阅读训练方式，在多个文本交融的品读过程中，最终实现主题意义的构建，学生阅读广度、深度的拓展和语文素养的提升。课程化：课程化是将零散的、断续的、放任式的阅读教学变为系统的、持续的、有目标有实施的阅读教学。具体而言，小学语文部编教材主题阅读的课程化，就是以校本课程的方式，链接部编教材课内外阅读资源，开展主题阅读教学的具体过程。包括主题阅读材

5、料的开发、主题阅读教学过程的设计、主题阅读教学效果的评估以及主题阅读课程的体系化、科学化的构建。三、国内外研究现状述评 （一）有关小学语文部编教材阅读教学的研究 目前，我国很多优秀的同行孜孜以求地探索着部编教材阅读教学的方法，并撰了操作性强、理论与实践紧密结合的专业书籍。2016 年，温儒敏教授在“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议中明确提出“把语文教学从课堂延伸到课外，形成教读自读课外阅读”三位一体的阅读教学体制”，并建议教师采取“”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。窦桂梅、张祖庆、蒋军晶、周益民、郭学萍等特级教师都对如何开展整本书阅读、群文阅读等话题开展了课外阅读资源

6、整合的教学探讨。洪美惠老师的基于统编教材的“1+X”主题阅读探索提出“1+X”主题教学应关注阅读课型、凸显语用意识、培养阅读思维的教学建议，指出“教师要围绕议题设计课程内容”，并结合自己的教学实践总结出“单元导读”、“以文带文”、“以读带写”、“自主阅读”四种课型。以上研究成果为我们的课题研究提供了着力点；有关主题阅读课程化的研究成果为我们的研究提供了丰富的理论支撑，并对小学语文部编教材主题阅读课程化的实践具有重要指导作用，有关小学语文部编教材主题阅读课程化的研究成果对于我们的研究具有借鉴、学习的价值。（二）有关主题阅读的研究 通过知网检索，我们发现目前国外对于主题阅读的研究较少。祝丹兰老师的

7、让学生走进广阔的精神家园国外语文课外阅读管窥一文指出俄罗斯、美国等国家的课外阅读常常在内容与题材上与课文相关，而新加坡、美国等国家则认为阅读应该是广泛的，“让学生按照自己的意愿，随意地、尽情地吸收文化滋养”。福建省厦门市翔安区内厝中心小学的杨雅红老师在用主题阅读点亮小学语文课堂教学指出借助于一个主题统一起来的文章，使教师的备课能更高效地开展，学生的阅读也不会盲目，而且一起阅读相同主题的文章能开阔学生的阅读视野。让学生发散思维，从多维的角度去解读同一主题的文本，从而融会贯通。（三）有关课程化的研究 “课程化”一词，据资料记载，最早出现在 1983 年 6 月外国教育资料上，日本学者远藤忠先生介绍

8、苏联“长日制学校”的文献中：课外活动课程化。国内最早使用“课程化”一词的是上海师大附中提出“美育在学课程化是学校课程体系的一个组成部分，指的是依据课程理论和课程规范，研制课程方案、实现课程目标、达成课程规划的持续优化过程与状态。贾立芳老师在浅谈课程化阅读教学策略一文中指出，阅读课程化是将根据教学重点和学生认知规律，积极思考，不断探索，开发完善了四种比较实用的阅读教学课型，使阅读活动得以有效开展，并取得较好效果。通过对国内外相关文献进行查阅后，发现目前对小学生的不同年段、不同体裁的课外阅读指导缺乏针对性和有效性。部编版语文教材是一套全国通用、全新的教材，而目前以这套教材为依托，开展阅读教学主题化

9、、课程化研究这方面还是空白。本课题试图依托小学统编教材的单元主题设置及“和大人一起读”、“快乐读书吧”等阅读板块，结合学校灵动教育的理念，针对不同年段、不同文本体裁的特点，从主题阅读材料的开发、主题阅读教学过程的设计、主题阅读教学效果的评估以及主题阅读课程的体系化，并通过教学实践提升教师的课程资源统整能力与阅读教学指导能力，以此提升学生阅读的广度与深度，为学生的终身发展奠基。四、选题意义与研究价值 （一）选题的意义 近年来，大部分学生阅读面窄，阅读量不够，很多教师在教学中没有注意到文体特征，也没有关注到学生不同年段的差异性，缺乏指导的针对性和有效性。只有在教师有效指导下，让儿童阅读真正走进课堂

10、，就能使学生自觉的热爱阅读，并促进学生阅读能力的提高。所以小学语文部编教材主题阅读的课程化研究有很大的现实意义。（二）研究价值 随着新课程改革的深入推进，阅读的重要性越来越凸显。部编教材把课外阅读纳入教学计划，形成了三位一体的教学系统。教师以小学语文部编教材为基础，进行“一篇带一篇”或“一篇带多篇”的主题阅读，并形成系统化、课程化，很好的适应了当前课程改革的要求。一直以来，我校一直秉承着培育灵动学子，打造书香校园的教育理念。本课题试图立足课内，统筹课外，在教师的指导下将更多优秀的阅读材料带进课堂，对教材进行有益的补充，教学生将课内学到的阅读方法迁移运用到课外，有助于学生掌握有效的阅读方法，养成

11、良好的阅读习惯，让书香浸润校园。五、研究目标与内容 （一）研究目标 1.通过小学语文部编教材主题阅读课程开发，设计具有三角湖小学特色的主题阅读课程校本教材框架，探索主题阅读教学模式，培养学生的语文综合素养，提升教师课程开发能力。2.通过小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究，探索课程化实施策略，丰富学校灵动课程内涵。（二）研究内容 1.小学语文部编教材主题阅读现状研究：设计师生问卷、开展调查、现状分析。2.小学语文部编教材主题阅读课程开发研究：主题阅读课程框架设计、资源收集、分年段开发主题阅读课程教材等。3.小学语文部编教材主题阅读课程实践研究：分年段主题阅读课程化实施路径与策略探索；课程评价

12、探索等。六、课题研究重点和创新之处 （一）研究重点 本课题研究重点为小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究。即主题阅读教学课程的开发与实践研究。（二）创新之处 1.理念的创新 秉承着“唤醒灵动的生命生长”的办学理念，我校一直致力于“灵动教育”文化内涵发展的建设，本课题就是以“灵动教育”理念为指导，以单元主题对教材资源进行再开发。将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而为主题阅读的教学构建一种动态的、生长性的“生态环境”。同时，将零散的、断续的、放任式的阅读教学变为系统的、持续的、有目标有实施的阅读教学，让主题阅读更加系统化、科学化、常态化。2.实践的创新 目前已有的实践研究较多是仅

13、针对小学生年龄特点开展的课外阅读研究，缺少整体性和系统性。本课题研究首次以部编教材为载体，结合学校灵动教育的特色，以整体和发展的眼光针对不同学段进行主题阅读课程化框架的建构。以建构主义理论为基础，依托部编教材的单元主题以及“和大人一起读”、“快乐读书吧”等阅读板块，进行开发主题阅读课程，逐渐形成主题阅读课程体系化、科学化。在课程的实践中围绕特定“单元主题”，通过有效的教学方法指导，让学生在主题的引领下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，从而完成课标中“多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求。七、研究思路与方法 （一）研究思路 本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选课题论证制订方案实践

14、研究交流总结申请结题”的思路进行。（二）研究方法 本课题采用了文献研究法、调查法、行动研究法等进行研究，以行动研究法为主。1.文献研究法。收集国内外相关的的实践经验，了解部编版教材主题阅读现状，为本课题研究奠定坚实的理论基础，明确研究目标和内容。2.问卷调查法。通过调查问卷、学生访谈、专家访谈等方式，对主题阅读课程中现实情境更加明晰，便于主题课程课例的设计与实施。3.行动研究法。以项目为载体，建立协作的研究团队，在充分发挥团队成员的特长和专业能力的基础上，有意识地把教学实践中的行为进行梳理提炼，概括为有效的策略方法，加以记录、反思、再实践的循环模式。4.案例研究法。将不同年段课题组教师的课堂案

15、例汇集整理，分类，形成较为可行的、有效的策略汇总。八、实施步骤与技术路线 （一）实施步骤 搜集资料课题组召开会议（课题分工）开展实地调查研究与实践撰写研究报告召开小型专家会议撰写相关论文、研究报告结题。1.设计、申报阶段（2020.032020.12）确定课题研究内容，成立课题组，查阅文献资料，实际调查研究，草拟、讨论、确定课题实验方案；聘请有关专家担任课题顾问，指导课题有效进行；撰写本课题的开题报告。2.实施研究阶段（2020.122021.12）（1）学习理论、问卷调查、积极探索部编教材与课外阅读资源整合切入点，尝试开发主题阅读课程化校本教材。（2）案例研究，每月开展主题阅读教学实践研讨活

16、动,开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题，撰写主题阅读课程化实践的教学案例，形成案例集。（3）总结阶段性研究成果，举行主题阅读研究成果阶段性教学展示，撰写阶段性小结与中期报告，完成 3-5 篇论文的撰写与投稿。3.结题鉴定阶段总结阶段（2021.122022.03）（1）收集整理课题研究的数据资料进行分析总结,撰写相关论文、形成主题阅读校本教材系列；在全校推广成功经验,从而提高阅读教学质量。（2）撰写课题研究报告。（3）聘请专家指导，进行评估验收。（二）技术路线 八、主要参加者的学术背景 本课题由 14 名成员组成，课题负责人是学校校长，曾参与国家、省重点课题研究，被评为“

17、项目研究先进个人”，具有强烈的科研兴校意识和较强的研究能力。课题组绝大部分成员来自学校的“阅读悦美”语文名师工作室，她们是一批具有热爱阅读、善于钻研的领导和教师，具有较高理论修养和实践能力。其中武汉市级语文学科带头人 1 人，区级语文学科带头人 5 人，骨干教师 2 人，教龄 20 年以上的资深语文教师5 人，硕士学历 2 人，青年教师 3 人，能较好实现优势互补。课题组成员承担的湖北教育学会“十二五”规划课题“武艺”整合课程开发与实践研究、“十三五”规划课题小学“灵动课堂”的课堂文化建构与实施策略研究、武汉市教育科学规划重点课题小学“灵动课堂”的课堂文化建构与实施策略研究已成功结题。主持人朱

18、凤江、副校长姚利曾主持参与多项国家课题研究；袁琛、许德兰参与多项市级课题研究，有着较丰富的课题研究经验。本课题由校长牵头，部门支持，工作室为主体，在人、财、物等方面有着充足资源和优质的条件，为本课题的进一步研究工作提供了发展保障。九、前期相关研究成果 自课题实施以来，我们课题组的成员就课题的内容和推进计划多次开会，大家集思广益，碰撞出很多智慧的火花，研究的方法和途径逐渐清晰。很多教师都逐渐认识到：语文教学要回归语文的根本读书，以教材为根本，在教好语文教材的同时，借助阅读书籍来落实好统整课内外阅读的教学。以“一课带一篇”或“一课带多篇”的方式组成与教材文本有效整合。在读中感悟，在读中享受，在读中

19、提升，从而热爱祖国语言文字。国内外的关于阅读的专业书籍和期刊论文数量可观和主题阅读团队的研究成果汇编都成为了我们课题的重要研究资料。十、核心观点 本课题试图在小学语文低、中、高课堂教学中，大量补充不同体裁、不同难易度的文本、精选整本的各类好书，并在教师的有效引导下，使不同年段的小学生逐步掌握不同体裁文本书籍的阅读策略，螺旋式地提升阅读能力。我们研究队的成员还试图将这些方法不断顺理，不断聚焦，进行课程化，使之成为较为系统的阅读策略，这样易于推广、迁移和复制，成为一线教师和家长们的阅读帮手。另外，学校将通过多种渠道筹措资金，为该项课题的研究提供资金保障。将进一步更新有助于课题研究的基础设施，每学期

20、组织实验教师外出学习，定期邀请专家来校讲学，正常有效地组织开展课题研究的各项活动。综上所述，我们认为小学语文部编教材主题阅读课程化实践研究课题研究符合我校的实际情况，并且有一定的理论探讨和实际应用的价值，是必要的也是可行的。为此，我们恳请武汉市教育科学规划领导小组批准该课题的立项，并在今后的研究过程中给予一定的帮助和指导。十一、本课题研究的主要参考文献 1中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011版)S,北京师范大学出版社,2012.2温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议J,课程 教材 教法，2016（11）3陈敏.三位一体 促阅读内外兼修J.课题研究，2019，

21、（19）：6-7.4林晓真.部编本小学语文低年段课外阅读板块教学研究M.广州：广州大学，2019.5唐春霞.从课堂出发，快乐读书吧！关于二年级部编教材课外阅读课内指导教学的思考J.语文教学通讯，2018，（6）：46-48 6刘正伟.比较与审视：国际视野内的语文课外活动J.中学语文教学，2002,（11）：7杨天菊.读写结合促表达浅议小学中段语文课堂教学有效策略J.科学咨询（教育科研）,2020(01)8艾登钱伯斯.打造儿童阅读环境M.北京：北京联合出版公司，2016.9周青,徐雪莲，郑芳.基于核心素养的整本书阅读教学策略【J】.新课程研究，2019.08：120-121.10周琦.“部编版”语文教材名著阅读教学新探【J】.阅读课程，2019.01:49-50.11唐春霞.从课堂出发，快乐读书吧！【J】.语文教学通讯，2018，6：46-48.12肖光宏.国外语文课外阅读理念探究及其启示J.教育视野，2008，（6）：84-85.13朱 亚 丹.引导 学 生 走 自 我发 展 之 路“语 文 主 题 学 习”拓 展 阅 读课例解读J.湖北教育（教育教学），2016（9）.14丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究D.山东师范大学,2018.课题编号：8915