小学语文人教三年级上册第三单元10在牛肚子里旅行(第二课时的教案).pdf

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1、10 在牛肚子里旅行 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。2.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。重点 1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。难点 1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真挚友情。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。1.分角色朗读课文 在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。分

2、角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。2.拓展运用 红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。第 1 课时 课时目标：1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10 个生字，读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、救、命”等 13 个字,会写“旅行、要好”等18 个词语。2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意思。第 2 课时 课时目标：1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。2

3、.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会到它们的真挚友情。3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。一、复习巩固，导入新课。过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。二、精读课文，品味感悟。1.学习第 17 自然段。（1）请大家默读第 17 自然段。课件出示：自学提示：画出你不太理解的词语。思考

4、：第 1 自然段讲的是什么?“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？小组合作交流汇报。生 1：第 1 自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅行的经历。生 2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴里的。（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）2.学习 821 自然段。（1）课件出示自学提示：自学提示：分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。用横线画出描写红头遇到危险时说的话，

5、青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。汇报交流。同桌合作共同画一画，说一说。（2）红头遇到危险的句子。课件出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊!”从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？生 1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命”了，一定是最危险的。生 2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。生 3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。从“急忙”这个词语你能感觉到什么？指名回答。（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第 1 自然段中提到的它们

6、是好朋友。）（3）指名读第 11 自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动作中你能体会到什么？课件出示：“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去”生 1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。生 2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。生 3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。（4）指名朗读第 13 自然段，读出青头为救朋友的急切心情。课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说

7、牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”师：“又”这个字说明了什么？想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）师：你还能从这段文字中知道什么？思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。）（5）再次分角色朗读第 1416 自然段，课件出示思考内容。“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？同桌商量后再回答。生 1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。生 2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它

8、告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头它一定会出来的，真是“非常要好的朋友”啊！。生 3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着牙不让自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。（6）默读第 17 自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解到哪些内容？指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了，它已经筋疲力尽了。）（7）再次指名分角色朗读第 1821 自然段，把握青头的语气。课件出示思考问题。青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什么？生 1：

9、青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒，打了一个喷嚏才救了红头，真聪明，真是“非常要好的朋友”啊！生 2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。生 3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”我能体会到它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢。真是“非常要好的朋友”啊！这句话也点明了主题。（课文P37 插图，红头和青头重新见面后的喜悦，体现了它们是好朋友）师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在牛肚子里旅行的路线图。同桌商量后回答。课件出示：牛嘴里肚子第一个胃第二个胃牛嘴里 设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生一

10、步一步体会青头和红头之间深厚的友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人安危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生的概括和表达能力。三、合作演练，讲述故事。1.现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？2.小组合作，尝试讲故事。课件出示合作要求：根据旅行路线图，分工练习讲故事。加上动作和表情，合作串联讲故事。3.小组合作展示。4.师生共同评议。小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。四、总结想象，拓展延伸。1.在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有什么话想对青头说吗？生 1：青头，你真

11、聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多向你学习。生 2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！生 3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽默风趣的人。2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。3.建议读小豆子的旅行，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什么？设计意图：科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找小豆子的旅行读一读，是由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。成功之处：用分角色朗读、默读、自由读等多种形式朗读，帮助学生理解故事内容，尤其是分角色朗读中青头的话，句句在鼓励和安慰红头，给了红头信心。教师让学生在反复去阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。不足之处：备课中的“备”学生做得还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对学生的表达训练未达到训练效果。