少教多学与高效课堂研究的课题研究报告.pdf

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1、 1 语文少教多学与高效课堂的研究课题研究报告 东营市河口区实验学校初中语文课题组 一、课题的提出及理论依据：捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于导”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际教育委员会在学

2、会生存一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。学生是学习的主体，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际 2 间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”

3、和“意义建构”为学习环境的四大要素。少教多学就是为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。在传统教学模式下，学生只是作为教育对象，并不参与教学。学生作为一个个体只是被动地接受知识。教师作为教学的主体，掌控一切。现在我们明确了在信息高度发达的时代，教师既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、发现问题和解决问题的能力

4、，即我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生自己获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，少教多学，发挥学生的主动性，让学生回归课堂，作为学习的主体，对课堂教学进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自学能力。二、课题研究的目的、意义及价值 通过本课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生分析概括能力，增强学生自学能力，通过各种发放和策略，促进 3 教与学的革命。首先要从理论上，探索研究高效课堂教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；其次是探索研究如何依

5、据建构主义学习理论，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将少教多学与高效课堂组织形成一个新的、完整统一的认知体系，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，提高教师教研能力、教学水平。（1）通过本课题的研究，促使教师转变原有的教学观、学生观、教研观，提高教师进行教学教研活动的水平，培养教师参与教科研活动的能力并取得一定质量的教育科研成果。（2）建立一支科研意识强、高素质的教师队伍，提高我校教师队伍的专业化水平，培养在本地区具有较大影响力的学科带头人，有利于真正减轻愈来愈重的教学负担。（3）通过本课题的研究，为学生学习创设良好的课堂

6、教学环境，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，让学生学会自学，提高学习效率，最终培养和提高学生创造思维能力。（4）有利于提高并培养学生的个性发展。（5）通过理论研究和实践探索，改变传统的教学课堂教学模式，摆正教师、教材、学生的位置，优化他们的关系，有利于积极地实践课程改革，更有利于提高我校的教育教学水平。三、完成课题的条件分析（1）研究人员分析 4 我校目前多名主要研究人员都曾在“十一五”课题个性化阅读与教学策略研究中参入研究；所有参加研究的教师都是中教一级教师大多是教研组长、市区级教学能手、科研骨干，个个业务精通，责任心强、教学水平高，其中季海宏老师还是省级教学

7、能手，薄尊娥老师曾荣获全国科研成果展演优质课一等奖。（2）学校软硬件设施 学校软硬件设施齐备，常规教学设备，多媒体电教设备、计算机网络学习一应俱全，电子备课室、阅览室为少教多学和高效课堂提供了坚实的物质基础。从学校到社会，从教师到学生，提高效率成为共识。这也适应了广大学生和家长的需要；全面实施素质教育的需要；科研“兴师，兴生，兴校”的需要等现实问题。我们还建立了课题研究网络：(如图)少教多学与高效课堂研究，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻的影响可以用一句话来概括：将极大的提高师生的总结实验成果、表彰实验教主持人 课题组 科研室 设计编撰 资料汇总 课题研究 理论学习 制订方案

8、教研组骨干 年级组成员 业务培训组 骨干培训组 5 效率，从而改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法、教研模式，催生研究型、专家型教师的产生、培养学生的自学能力，综合分析概括能力，提高学习效率，大力提升教育实效。四、课题研究的主要内容“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。“少教多学”之“多学”具有三个内涵：一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“

9、理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。”三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。具体研究内容如下：（一）教师“少教多学与高效课堂”的培养与培训 校本培训是最具活力和成效的培训形式，主要包括：学校组织的各种专题讲座、教师外出学习、进行教研活动等。1

10、、校本培训应首先在更新观念上下功夫，提高思想意识。通过 6 组织全校教师学习教育改革方面的有关政策和规定，举办各种专题讲座，培养全体教师课题意识。热情地积极投入课题工作中来。2、集中培训，全面转变教师的教育观念。3、重视环境建设，创设培养教师开展少教多学，提高课堂效率的应用环境。4、大力开展少教多学课堂研究，整理课型、展开实验。（二）传统的教学模式和少教多学、高效课堂教学模式之间的差异性研究。“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。改变教学模式必将导致教育思想、教学

11、观念、教与学理论的根本变革，甚至引起教育体制的根本变化。那么，这些教学模式哪些更适合现代的教学学习呢，有待于我们在课题研究中进一步的比较发展与创新。（三）如何提高课堂教学效率。“少教多学”教学模式的应用，将从教师、学生与知识来源三个层面进行课堂教学的优化。本课题研究将从这方面入手，切实有效的探索行之有效的途径与方法，摸索出适合我校及本地区的教研、教学、学习模式。五、课题研究的方法：本课题以行动研究法为主，以文献检索法、调查研究、探索实验等方法为辅。校长挂帅，由校领导、中层干部、实验教师组成科研群 7 体，通过调查研究提出问题、发现问题制定方案共同实施阶段评价补充修正推进实施终结评估等环节，稳步

12、推进实验进程，注重研究实验的过程。六、课题研究实施步骤：研究实验的过程共分三个阶段：第一阶段：筹备研究阶段。（1）、加强理论学习，转变教师的现代教育理念。（2）、完成资料的收集、调查、访谈及其它各项准备工作。（3）、课题的构想研究及制定课题实施方案。（4）各实验小组召开讨论会，落实实施方案并制定出本小组的课题活动办法及运行计划完成进度表。并参与总课题的各项培训交流活动。第二阶段：研究实施阶段。按实验方案和实验计划进行实验研究，上好实验课；收集实验资料；做好实验课的记录，及时记录下自己的新的发现或感悟。(1)、研究如何进行教师少教多学与高效课堂的培养和培训。(2)、研究课型、课例、分组、试验。优

13、化课堂教学的模式，提高课堂效率。同时，每学期结束前，做好一次实验的阶段总结工作。第三阶段：总结思考阶段。(1)、整理和归纳课题研究的成果。(2)、做好实验的总结，撰写结题报告，并接受总课题组以及实验专家鉴定组的评估与成果鉴定。在研究过程中，会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整，但尽量保持研究过程的不间断性。8 七、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 1、前期研究阶段（2010年 4 月2010年 12 月）（1）设计课题方案（2010年 4 月2010年 6 月）了解课题研究背景，了解国内外研究现状，加强自主性课题实验的理论学习，树立课堂“少教多学”的教学观，并能运用理论指

14、导教学实践活动。在此基础上通过集体讨论，确立子课题，明确研究思路，拟定实验方案。（2）组建课题组阶段（2010年 6 月2010年 9 月）根据本校及实验中学语文教师的学术背景及研究经验，采取学校推荐与教师自愿原则，确定课题组成员，组建课题研究小组，开展培训活动。2 具体研究阶段（2010年 9 月2013年 9 月）（1）按既定方案组织实施，开展课题研究活动，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。首先深入课堂，通过听课评课等教研活动，编写典型案例。其次做好问卷调查，一是学生学习状态与学习效果等方面的调查，另一方面是教师当前教学中常态与存在的困惑等调查，做好原始资料的积累工作。（2）按照确定的

15、子课题方案进行富有成效的深入研究。3 总结研究成果阶段（2013年 9 月2013年 12 月）9 （1）进行实验成果梳理及子课题结题工作。（2）完成实验学校课题研究报告。（3）成果展示。（研究论文、教学案例、教学反思，课堂教学实录分析等）（4）编纂课题成果集。（5）申请结题鉴定。八、课题研究中期的主要成果：叶圣陶先生说“教是为了不教”。就是说我们教师教会了学生的学习方法，他们会自学了，我们教师也就不用再教了。释迦穆尼临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，就是说：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。我们教师就应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多

16、学”而至“不教”。通过几年的课题的研究，我们从理论层面上深入研究本学科的学科特点，使我们语文学科的教师更深层次的、准确地把握住了语文学科的本位，做到了更好的利用语文教材，发挥自己的优势，积极探讨高效课堂的策略模式。同时，重新让教师思考角色定位，在给教师减轻教学压力，给学生减轻课业负担的情况下，提高教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究让我们积极的调动了实验教师的积极性与主动性，发挥了创造性，充分挖掘了教学资源，充分发挥师生的互动作用，不仅变革教学模式，更提高教学效率。10 1、学会怎样激励学生研读课文。以前我们在教学中往往用“师讲生听”的研读方法。老师从不管学生的感受，一堂课下

17、来，老师累得气喘吁吁，而学生根本不知其所云！通过学习研讨，我们懂得了把课本研读还给学生的重要性。如何引导学生的“学”呢？我们研究认为要有以下三个步骤：其一、引导、鼓励学生自学、通读整个单元的课文，使学生梳理出课文之间的不同魅力；其二、教会学生思考和反思，在研习中大胆圈点和批注，表达个人的意见和建议；其三、学生能写出富于个性认识的评点随笔。2、鼓励学生畅说欲言。语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或

18、同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。3、培养“好问”的品质。传统的教学是“教师事无巨细、面面俱到的讲解，而学生只是机械而被动的接受和记忆。”在教学评价中，这样的教师还往往被评为优秀教师。其实，这样教学模式下的学生的学只是表面而肤浅的认识，11 是教师“自我感觉”满意取代了学生的感觉。结果是课堂上学生无发问，犹如一潭死水；教师的提问，学生都是记忆中的标准答案，犹如一堆录音机。自然学生也就“提不出问题”。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生

19、的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”“好问”。（二）本组成员近两年多的部分科研成果 薄尊娥论文自主与创新，个性化阅读的两翼获 2013年山东省教育厅基教处一等奖，个人专著回眸也成功结集出版（中国文学出版社），自 2010年以来，她已有二十几篇文章发表；薄纯坤论文发挥学生潜能 焕发课堂活力获 2012年中国教育学会一等奖；王月红论文如何提高学生的散文阅读能力2012年在语文导报上发表；孟秀爽论文对“少教多学”的浅显认识2012年获中国教育学会优秀科研成果二等奖；刘月农论文情到深处意自通2012年获中国教育学会二等奖；薄纯翠论文读书就是感受快乐2012年获中国教育学会一

20、等奖；季海宏论文多元与开放的对话-谈写作教学的几点认识2012年获中国教育学会一等奖；12 张保华教学课件变脸获当代科技全国一等奖，教学设计人性魅力的绽放2012年获中国教育学会一等奖；刘月农论文初中学生两极分化原因剖析2013年获山东省教育厅基教处一等奖；朱军华课题成果展示课全省二等奖，论文构建和谐高效课堂，减轻学生课业负担2012年获山东省教育科学研究所二等奖；张玉娟 2012年获东营市教科院颁发全市优质课一等奖；李 建 2012年“和谐高效课堂”获成果展示公开课市一等奖；李小惠教学案例五柳先生2012年获山东省教育科学研究所二等奖。九、课题研究中存在的问题或不足：课题的研究在课题组成员的

21、共同努力下，已取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，其中还存在一些问题有待解决。1、首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。2、其次表现在课堂教学密度量小、质量差。课堂教学时间有限，怎样利用有限的时间来提高学生的创新实践能力，是语文课堂教学中 13 的一个重要问题。3、个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式。如小组合作学习方式的运用、过分夸大的空洞的评价等，整节课看起来热闹得很，其实学生缺乏有价值的

22、思考，收获甚浅。4、本课题研究成果主要通过课题评估报告、总结报告、教学研究论文等形式呈现。但如何使这些成果真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点课题。十、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施：1、教师要有清晰的教学思路。教师在熟悉教材、研读教材的同时必须明确如何去教，这一思路将决定课堂教学的成功与否。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰了，学生的学习方向也就明确了。2、好的教学评价必将催生优质教学的产生，故本课题在下一阶段的研究中将对教学评价进行大气力研究，更加关注课堂，关注学生的发展。3、对学生的情境作业设计将作更深层次的探讨，逐步改变作业单纯“写”的模式，走出教室、走出学校、走向社会，锻炼学生的创新实践能力。4、重视教学案例的研究。定期推出一些具有创新意识的公开课，通过示范，积累典型案例。对于每一个典型课例，要求教师认真准备，14 重在过程，课后要进行总结反思，分析利弊，写出总结材料。该课题实施三年多来，所有组员在平时的教学实践中都不断反思，不断研究，力求让我们的课题研究真正为一线教学服务，为学生的发展服务。在以后的时间里，我们会加倍努力，把“少教多学”的教学理念继续贯彻到日常教学中去，将“和谐高效课堂”真正还给学生。