建筑学专业《计算机辅助设计》课程教学探索.pdf

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1、建筑学专业计算机辅助设计课程教学探索 魏琴【摘 要】以西藏大学建筑学专业建筑计算机辅助设计(CAD)课程教学实践为出发点,根据建筑师职业技能及工作要求,从教学内容和教学方法两方面探讨建筑学专业计算机辅助设计课程的教学改革,以期提升建筑学专业学生的知识技能适应个人发展需要.【期刊名称】现代计算机（专业版）【年(卷),期】2017(000)031【总页数】3 页(P47-49)【关键词】计算机辅助设计;计算计辅助建筑设计;教学内容;教学方法【作 者】魏琴【作者单位】西藏大学工学院,拉萨 850000【正文语种】中 文 建筑学专业是一个综合性很强的专业，兼具艺术与技术结合。建筑师则是一个综合性很强的

2、职业，其首要责任是以其一技之长服务社会。作为 21 世纪建筑学设计类专业人才，必须掌握丰富的电脑绘图技能以适应产业现代化及设计工作的需要。计算机辅助设计课程是西藏大学建筑学专业的专业方向课之一，该课程强调计算机基础操作及各类设计绘图软件的熟练运用能力。这门课程在建筑学专业的整个教学体系中既相对独立又与设计课程紧密连接，借助相关的设计绘图软件学生能够更好的完成建筑制图、成果渲染、文本编排以及效果演示等等。计算机辅助设计技能的良好掌握对建筑学学生的技能提升具有非常重要的作用。但是，在目前本校的计算机辅助设计课程教学中，却仍处于教学内容单一仅学习 AutoCAD 绘制工程图纸、教学方法枯燥描图阶段，

3、严重限制了学生技能的提升。笔者结合多年的设计工作经验、计算机辅助设计课程教学中所遇到的问题和相应的解决方法，依据建筑师职业技能要求，从以下几个方面探讨计算机辅助设计课程教学中存在的问题。参考教学大纲，计算机辅助设计课程英文名称为 Computer Aid Design 简称CAD。从建筑学专业设置角度出发，在修读本课程之前学生需要先修读画法几何及工程制图。同时，课程教学内容为 AutoCAD 工程制图软件的学习。笔者认为，对于建筑学专业而言，仅学习使用 AutoCAD 工程制图软件是远远不够的。计算机辅助设计课程教学应要突出建筑学专业的特色设计先导。建筑学应该是以设计为主的专业，而不应该是制图

4、为主的专业，若是那样建筑学的毕业生就没有资格叫建筑师而该叫做绘图技术员。因此，将本课程名称变更为计算机辅助建筑设计即 Computer Aid Architecture Design 简称 CAAD，以期本课程真正的发挥辅助设计的作用，完成从 Drawing 到 Design 的转变。名称的改变也更贴合课程设计的目的和教学的需要。建筑学专业的综合性也要求建筑师是一个多面手，在建筑表达中平面表达仅是最基本的表达方式，对建筑师而言是远远不够的。一个好的作品要被人们所接受就必须要被看得懂，这就要求建筑师在表达作品时要用到：建筑制图、建筑构成、渲染表现、设计构思表达、空间构成、材料处理甚至动画展示等等

5、。单一的 AutoCAD 平面制图已远远不能满足现代设计表达的需要，还需要三维立体表达、设计效果分析、文本编排展示等等。同时，建筑师也不是绘图技术员。因此，单一的教学内容是不适应本专业良性发展的需要。结合笔者的工作经验，在课程教学内容改革中加入了Sketch up 模型绘制软件、Photoshop 效果图分析图绘制软件、InDesign 文本编排软件等国际上常用三大软件，基本满足建筑设计表现与交流沟通的需要，实现三维立体模型制作展示、效果图渲染及文本制作的全覆盖。在完成这四大基础软件学习的基础上，学生还可根据自己的偏好，进一步深化研究天正建筑、ArchiCAD、Lumion、Video mak

6、er 及 Autodesk 等辅助设计软件。在以往的教学过程中，由教师从 AutoCAD 软件的产生开发背景开始，到坐标系、窗口、视口、裁剪、变换等基本概念，再到图形的生成过程、以及图形添加、修改、删除等编辑方法，逐个绘图命令一一讲诉。同时课程安排结构松散，72 个学时分为 18 周完成，每周仅有 4 学时还要分两次上。这种教学方法既不能良好的体现教学效果，也调动不了学生的学习热情，还浪费了一半的时间在绘图命令的重复翻讲上。通过一个年级的教学后，笔者认为这样下去对学生的发展、技能的获得是极为不利的，果断决定既要改变教学内容也要改变教学方法。从抓住学生兴趣出发，避免单纯的绘图想法的萌芽，把学生往

7、设计方向引导，以“建筑师的房子”为题进行设计创作加图纸展示。要求学生在学期末提交一份完整的建筑设计作品，含建筑概念构思、设计平面图、立体模型图、渲染效果图等。并满足以下三点要求：1）房屋类型不限，可以是别墅，也可以是公寓楼；2）要求室内各项功能要完善，建筑面积 150 平方米左右；3）具有一定的藏式特色（因本校为地区民族类高校）。原 72 学时不变，但将每次课程的学时调整为 8 个学时，每隔一周授课一次。每次课安排在周六进行即周六一整天都是 CAAD 课程的学习时间。相当于要在九次课的时间完成至少 4 个软件的学习，即每一个月要能达到熟练运用一个绘图软件，课程强度与难度均较原计划大大提高。因此

8、，要求学生在开课前将 Auto-CAD、Sketch up、Photoshop 及 InDesign 等 4 个软件安装完毕，并在课前熟悉个软件的使用界面。这样下来每个软件的学习操练时间也仅有两次课而已。在授课过程中，先由教师根据设计草图演示各项常用绘图命令的使用方法及注意事项，再由学生随堂演练并就自己的建筑设计方案进行图纸绘制。在此过程中，教师随时答疑解惑并就出现频率较高的问题进行全班性深度讲解。同时，为满足学生答疑的需求，组织了两名本专业高年级学生作为辅助教学人员进行答疑：一名汉族学生和一名藏族学生，避免语言表达问题影响答疑效果。通常情况下，每个软件的第一次课主要为软件的使用演练，第二次课

9、为“建筑师的房子”的设计图绘制。细算下来，加上课余时间的练习，学生也需要在一个月的时间内掌握一个辅助设计软件并熟练使用，难度是非常大的。由于本课程与其他理论型课程不一样，更为注重学生的动手操作能力。因此，本课程的考核方式也略微不同。课程成绩由两部分组成：一部分为学生平时成绩，由各阶段各软件的绘图作品所决定，占总成绩的 50%；另一部分为学生期末成绩，由学期末提交的完整“建筑师的房子”设计文本所决定，占总成绩的50%。因此，缺失了任何一部分的成绩，其总成绩都会受到较大影响，也给学生营造一种紧迫感和催生学习的动力。并且各阶段作品不对设计做过多的要求合理即可。对各阶段成果仅需提交电子版本，便于检查绘

10、图中图面干净整洁与否。例如，在AutoCAD 的学习成果中就着重检查文件布图、图层设置、线型区别、精确度等。在Sketch up模型中则着重于模型的面是否整洁、贴材比例是否恰当、是否创建组件和群组以及尺寸的精确度等等。通过一个年级的教学试验，成果还是比较突出。一方面，觉得多数学生知识获得较好。一个班级 30 名学生中 80%左右的学生可以熟练使用教学内容中所包含的四个基础通用辅助设计软件，其余 20%的学生也达到基本掌握四个基础通用辅助设计软件的常用绘图命令，熟练度欠缺。另一方面，学生的学习热情较学期初大有提高，对技术类知识的学习抗拒性减小。学生基本了解一个完整的设计流程是怎样的，所提交的作品

11、也非常不错。从教师方面来讲，这种集中的教学时间和大容量的教学内容导致授课强度与难度都有所加大，但是却减少了以往松散课程结构所出现的反复翻炒、反复宣讲的现象，可以说是软件操作类技术学习和对熟练度要求较高的动手类课程的较好学习方法。从学生方面而言，紧迫的课程结构，与环环相扣的设计流程，容不得半点懒散，反而提高了问题解决能力和加强知识吸收。与之同时，高年级教学辅助人员的参与，既缓解了课程的严肃性，也调动了较内向学生的主动性，尤其是藏族学生。没有教学辅助人员的参与，教学效果应该大打折扣。虽然教学成果和学生反映都不错，但也存在一些问题。首先，部分学生反映课程强度过大，尤其是还未接触过电脑的学生，觉得非常抗拒。可行的解决方案是将课程调为每周一次，每次 4 课时，仍然在周六进行，上午老师主导教学下午和周末学生可自行演练。这样可以提高学习的连续性。其次，学校反映课堂纪律较差，过度活跃影响到其他教室教学。由于配备了教辅人员，学生可以抛开心理负担和怯懦，全身心投入到学学习中难免出现兴奋。这个问题只能通过更换教学地点和时间解决。总而言之，这种教学尝试与探索是比较大胆的，成果也是比较正面的。【相关文献】1孙晓峰，魏力恺，季宏.从 CAAD 沿革看 BIM 与参数化设计.建筑学报，2014（08）：41-45.