文化传承与理解视野下的整本书阅读教学策略以《红楼梦》整本书阅读的教学为例.pdf

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1、“文化传承与理解”视野下的整本书阅读教学策略以红楼梦整本书阅读的教学为例 摘要：“文化传承与理解”在整本书的阅读教学中，可以运用以下策略：善于进行课堂教学和阅读策划，为研究传统文化创造条件；依托语言，借助传统文化思维要素，帮助学生掌握脉络通读；鼓励学生主动开展传统文化元素主题的科学研究。本文根据新课标精神，立足教学实际，以一个学期的阅读实践为例，从文化传承角度探索语文必修下整本书阅读的策略和方法。关键词：红楼梦；整本书阅读；教学策略；文化传承与理解 1.红楼梦整本书阅读教学中存在的问题 对于学生来说，自主阅读红楼梦难度大，只能是粗略地读故事，但要想精读，就必须让老师正确地指导。此外，红楼梦中的

2、故事与学生的现实生活相去甚远，有些学生对阅读课文不感兴趣，这也给整个红楼梦一书的阅读带来了很大的困难。首先，由于课时安排、教师的学习能力等方面的问题，学生未能掌握正确的阅读方法：课堂上，以老师讲解为主，对学生的阅读技能训练不够，只有浅层次学习整本书，忽略了深度纵向挖掘。第二，教学内容相当模糊。例如，在教材的林黛玉进贾府一节中，教师通常只关注本章中出现的人，而不关注任何特定的主题。在课堂上，很少有人提出与整体研究、缺乏共同理解以及对主题的解释有关的问题，只停留在表面。第三，课堂上经常采用教师的解释作为标准解决方案，而忽略了学生的解释。学生独特的解释是基于其独立的思维方式，教师应该鼓励和正确的引导

3、，从而唤起学生的阅读兴趣。红楼梦整本阅读教学书在学生阅读能力和教师方面都存在一定的问题，需要制定适当的培训战略来解决现有的问题。1.红楼梦整本书阅读教学的意义 首先，阅读红楼梦这一个过程，可以说是一个审美体验的过程。其独特的语言、美感、形象、情感美，能增强学生的审美能力，创造出高审美品质。同时，在书的整个学习过程中，可以教学生思考，培养阅读思维，为以后的生活、思想、情感打下基础。其次，阅读整本书红楼梦对语言课程也有重要意义。不仅打破了语言文本碎片化的局限性，而且加强了不同教学模块之间的紧密联系，使学生在阅读中的选择更加多样化，在整本书中增加了对书的整体认识，在阅读中拓展自身眼界，提升对语言的理

4、解能力。1.“文化传承与理解”视野下红楼梦整本书阅读教学策略 1.创建传统文化的学习情景，做好阅读规划 整本书阅读与学习的总体规划应与课内外联系：课外阅读课文，课堂学习、阅读交流、反思结果。在学校内外做好阅读规划，为传统文化的学习创造条件，是一种有效的策略。1.根据学生的喜好发展自主阅读 课外阅读不应增加学生的学习负担，因此，学生在刚开始阅读时不应设置问题，老师应引导学生根据自己的喜好自主阅读半小时至一个月。在“阅读周”练习的基础上（以放假的形式减轻学生压力，注意力集中在阅读整本书上），阅读时间可定在寒暑假。1.做好阅读进程的管控和激励 教师要明确阅读任务，控制阅读过程和质量。可以给学生发开放

5、式阅读卡，在正式开始学习前一星期收集阅读卡，并在此基础上评估其内容，以了解所有学生所关注的主要阅读问题。1.深入阅读，做到教与学的同步 叶圣陶先生曾指出，“在一段时间内读一本书，理性可以集中在仔细研究上。这提升了阅读书籍的能力，因此书籍和小说应随时随地阅读。”教师在教学时可以采取以下两种方法：一是为传统文化创造条件与情境，把阅读的重点放在文字上，鼓励个体阅读和交流，由点到面。以红楼梦为例，可以引入知识竞赛、飞花令等形式，创建传统文化情境，完成知识的延伸。二是以文中的传统文化元素为出发点，利用群文阅读方式，压缩难点，对于红楼梦这样的宏大风格，教师在小组阅读、默读及其他阅读方法中引入传统文化元素，

6、帮助学生加快完成群文阅读风格的阅读，提出异议，进行讨论，获得良好的阅读体验。有的学生这对书中的女子服饰感兴趣，有的学生对饮食感兴趣，有的学生对书中的建筑感兴趣，都可以组成小组，通过分工合作，关联其他作品和自己的知识储备形成自己的观点和看法。教师做学生的向导，提醒学生在制定阅读计划时注意文本的传统文化元素，寻找合适的比较、阅读、讨论的部分。1.鼓励学生以传统文化元素，开展学术的深入研究 将学术科研引入整本书阅读教学，有利于形成文化成果，提高和验证整本书的教学性阅读效果，为下一阶段学术性整本书的阅读奠定基础。可以采用下列方法来实际执行：1.从思维导图中寻找传统的文化焦点，推动小组讨论 指导学生可以

7、利用思维导图将自己通过群文阅读方式合作研讨出来的观点显示出来。在思维导图中，学生应清晰明白地展现自己的观点，并将依据（包括作品及原文）用个性化的图示展现出来，不仅思路一目了然而且让读者更容易理解其中的逻辑。1.鼓励学生学习研究整本书，提出开放式的建议 在阅读过程中，学生可以尝试问几个开放性的问题。在分析文章时，教师应设法在不同学生的问题中找到答案。使学生完成从“答题-命题-答题”角色的转换。总而言之，引导学生阅读整本书的过程是从最初的阅读到展览阅读和评估阅读，从兴趣和知识到品味真理。其中，有些策略和方法不是完全分离的，而是可以有机结合、共生的。整本书阅读以核心素养为导向，以文化传承与理解为切入点，体味红楼梦超强的语言表现力，乃至诗词对联创作等贴近小说人物的处境、身份、口吻的高超技巧，探索其思想内涵和艺术成就。参考文献：1郑丹丹.高中整本书阅读教学策略研究D.江西师范大学,2019.2黄婷.高中语文整本书阅读教学研究D.安徽师范大学,2019.3雷伟伟.红楼梦“整本书阅读与研讨”学习任务群教学研究D.扬州大学,2019.