小学语文诗词仿写教学的开展策略探讨.pdf

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1、小学语文诗词仿写教学的开展策略探讨 阅读和写作都是小学语文教学当中的重点，阅读和写作能力的提高可以促进学生语文素养的培养。学生写作能力的提高需要进行有效的阅读和模仿练习，通过阅读和写作练习的相结合可以帮助学生更为深刻的掌握课本中的写作方式和情感表达方式，从而有效的提高小学语文教师的教学效率。一、以教材为主题进行仿写训练 语文教材中的文章题材是多种多样的其中蕴含着丰富的语言素材，语文教材也是小学生接触的第一个语言载体。教材内容是学生进行随文仿写训练的重要素材，结合教材内容让学生对教材中的经典部分进行仿写练习，可以更好的训练学生的文字表达能力，让学生提高自己的读写熟练能力。小学阶段的学生最大的特点

2、就是喜欢模仿，并且他们具有较强模仿能力，所以在小学语文教学中开展随文仿写训练是一种符合学生学习需求的方式。教师可以结合学生的这一特点利用教材当中的经典段落、词语和表达方式等引导学生进行仿写练习，在这种方式进行随文练笔的过程中可以降低学生的写作训练难度，还可以让学生学习吸收和消化更多的语文知识，从而做到灵活运用的目标。比如在学习观潮这篇文章中，这篇文章主要描写的是钱塘江大桥的雄伟壮观所以其中包含了多種修辞方法，在进行随文练笔的过程中教师可以让学生选择自己喜欢的修辞方式和片段进行仿写，并将景物的变化体现出来。有的学深选择了自己的旅游经历中所看到的景物进行描写，当学生在写作的过程中教师要引导学生重点

3、描写景物的形态，从远到近的形式进行描写。他们在描写的过程中可以多运用心理描写和动作描写的方式体现出景观的灵活性。幼儿在教学完颐和园时，本篇文章中采用了移步换景的特殊写作方式，教师可以让学生尝试运用此种写作方式对某种景物进行描写体现出景物的特点。之后教师可以让学生写一篇游记的文章。在进行写作的时候加教师可以让学生尝试运用颐和园这篇文章中的描写方式如“首先，映入眼帘的是走过了我们就可以看到”利用这样的写作方式进行放些练习，如此才能使读者在阅读文章的过程中想象出所描述的场景。二、通过改写古诗提高仿写能力 古诗词是我国重要的古典文学作品，其中蕴含着非常深层的含义。小学语文教材中每个年级都有古诗词，所以

4、可以看出古诗词在小学语文教学当中的重要性，古诗词的语言具有优美和深厚内涵的特点1，可以表达出作者的思想情感。古诗词可以给学生创造出更好的随文练笔素材，同时可以让学生进行无限的遐想和思考。教师要充分利用古诗词进行随文练笔教学，引导学生对古诗词内容进行充分的想象和思考，并通过改写古诗词内容将自己想要表达情感和内涵体现出来，从而让学生在创造的过程中感受到语文的魅力。在进行古诗词改写的过程中，需要学生注意的是不但要尊重古诗词，还要就将自己的想象和思考渗透到其中。这对于大多数的小学生来说具有一定的难度，所以教师要发挥出自己的指导作用对学生的随文仿写训练进行指导。从而保障改写的质量。比如在学习黄鹤楼送孟浩

5、然之广陵这首故古诗中，教师就可以调动学生的想象力，对古诗词当中描绘的画面进行想象并写下来。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗词中描绘出开阔的意境和作者风流倜傥情怀，并且描写出送别时的景象，学生可以通过多种方式查阅有关黄鹤楼的景色的资料，之后用生动、直观和形象的语言将古诗中所描述的情境展示出来，不仅可以有效的提高学生的写作能力，还可以让学生深刻的理解和认知古诗文中优美的词语。又如在教学秋思这首古诗的过程中可以让学生将古诗文利用现代语言描述出来，对秋日的环境进行重点的描写，根据实际生活当中的秋日景色进行描写，古诗中“行人临发又开封”这句话充分的表达出作者对家亲人的相思之情，学生可以尝试用

6、现代语言将这句古诗的意思进行解释，并与生活当中与亲人相聚和离别的场景进行联系，充分的体会和感受游子对家乡和亲人思念的心情，从而产生思想共鸣的能力。三、灵活转化角色 小学语文教师可以同转变角色的方式改变传统的教学模式，以多种角色深入到文本当中，从而有效的拓展学生的阅读思维并提高学生的随文仿写能力。首先教师可以利用空间思维加强学生与作者联系2。由于小学生生活的年代和作者生活的年代相距甚远，所以在阅读的过程中会产生一定的距离感，无法体会到文本当中的情感，教师在开展教学活动的过程中可以结合学生和文本之间的关系利用空间概念，进行随文练笔活动，不但可以加强学生的文章和理解能力，还可以更好的提高学生的语言应

7、用能力。比如在学习赠刘景文这首古诗中，在解读诗歌内容的时候就可以利用空间概念开展活动，让学生利用课余时间搜集作者和古诗相关的背景，之后以诗歌背景为核心进行角色扮演，让学生以诗人的角色写出一段话并进行表演。利用空间对话的方式不但可以有效的提高学生学习语言表达的兴趣，还可以让学生穿越到当时的年代背景充分的感受作者的角色，利用白话文还原古诗情境从而提高自己的仿写能力。转化角色就是让学生应用不同的角色进行随文练笔，让学生扮演不同的角色并用自己的语言进行表达，促使学生的语言表达思维能力。比如在学习搭船的鸟这篇文章时，第三段采用了一些列发问的方式，教师就可以扮演文章中的“我”对学生进行发问，让学生以鸟的角色回答教师所提出的问题。通过这个环节可以充分的加强学生对文本的理解，不断的激发学生的想象力和写作能力，从而实现良好的仿写效果。