整本书阅读教学意义、问题与策略.pdf

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1、整本书阅读教学：意义、问题与策略 2.深圳市福田区莲花小学 3.深圳市蛇口育才教育集团育才三中【摘要】更好地落实好立德树人根本任务，需要引导学生多读书。整本书阅读具有丰富的成长价值，其深度实施还存在着许多痛点、难点、迷茫点，建立与完善整本书阅读推进机制是问题破解的有效举措。教师是整本书阅读推进机制构建的关键，可通过激发学生整本书阅读兴趣、创设整本书阅读良好环境、加强阅读指导等策略有效促进整本书阅读教学的深入。【关键词】整本书 阅读教学 有效策略 一、整本书阅读教学：价值与意义 随着对文化育人、以文化人的育人规律认识的不断深化，我国基础教育改革不断迈向深水区，语文素养得到前所未有的关注，高考中“

2、得语文者得天下”现象普遍，大语文时代已然来临。阅读是语文素养提升的重要路径，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，整本书阅读优势明显。整本书阅读对学生的习惯培养、情感积累、思维发展、能力发展、精神成长等具有多方面的价值。小学是整个教育事业的基础，是青少年人生发展的第一步，小学整本书阅读对于文化传承、品德熏陶、国家认同以及阅读的习惯培养和能力发展等具有基础性的深远意义。国外诸多国家对整本书阅读，对青少年阅读本国文化名著相当重视。如美国1944 年赫钦斯和阿德勒等人发起“名著阅读”运动，1962 年美国学校开始实行“青少年名著计划”。英国和法国在本国的母语课程标准中对学生整本书

3、阅读做了明确要求。新颁布的义务教育语文课程标准（2022），则从学习内容、教学提升等方面对整本书阅读进行了较为细致的阐述，为青少年整本书阅读的具体实施进行了较为全面的规划。二、整本书阅读教学：问题与思考 整本书阅读教学的重点在于给学生完整的、系统化的课程体验，每个教学环节都是紧密联系的，不仅仅具有相关性，而且还有层层递进的特点。由于整本书阅读从受到关注到逐步实践探索，时间尚短，大部分教师指导经验并不丰富，相应的理论研究不足，直接导致在“教什么”、“怎么教”以及“如何评价”等方面存在着较为突出的问题。教师对整本书阅读教学设计的认知、知识、能力有所欠缺（王沛，2018），随意性较为严重，亟待系统的

4、整本书阅读教学规划（黄如英，2019），活动形式不丰富（李婉潇，2019），缺少阅读反馈及指导（卢群，2019；陈小平，2019），缺少督查及阶段考评（陈小平，2019），对整本书阅读教学的价值理解不够清晰，未能根有效引导学生将阅读与生活建立联结（李思思，2020），欠缺目的性和方向性，教学活动没有系统规范化（卢美利，2020），忽视过程的推进，过程性指导不力，教学评价单一（陈素素，2020）等，这些问题直接导致整本书阅读的教学效果不佳，也影响着整本书阅读的良性发展。整本书阅读旨在打破传统单篇阅读教学的精读、碎片式阅读，通过阅读完整的一本书帮助学生学习运用阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读能力，

5、促进学生语文核心素养的进一步发展，同时也进一步落实语文课程标准“读整本书”的教学建议。当前，整本书阅读教学的课堂形态有导读课、推进课以及汇报课，“共读”“漂读”、“泛读”“精读”、“读写结合”、“任务驱动”、读书单导学单等在阅读教学中为老师们所关注和采用。实践中整本书阅读教学单打独斗现象普遍，强有力的推进机制亟待构建与完善。整本书阅读的深度实施，需要教师不断提升相应的教学素养，需要学校课程体系的关照，离不开家校社的共同参与，离不开课内课外的协同，需要现代信息技术的积极助力，只有这样，才能够有效破解“没有固定的阅读时间、没有良好的阅读习惯、没有科学的阅读方法”的顽症，破解“不愿读、读不完和读不好

6、的现实窘境，充分发挥好整本书阅读的多重育人价值。三、整本书阅读教学：策略与行动 整本书阅读教学的深度实施，其推进机制的构建迫在眉睫，教师在整本书阅读教学中居于关键位置，是整本书阅读推进机制构建的关键，需要主动借鉴成功的教育教学经验和举措并勇于创新，以不断推进整本书阅读教学高质量开展。（一）重视激发学生整本书阅读兴趣 兴趣是最好的老师，学生是整本书阅读的实践主体，教师一定要想法设法尽最大努力去激发学生对于阅读整本书的兴趣，只有这样，整本书阅读的教学才有可能取得预期成效。教师要认真上好激趣导读课，通过营造氛围、提问、预测猜想、联系生活实际等以激发学生阅读整本书的兴趣的诸多做法，在实践中可根据相应的

7、教学情况予以灵活应用。此外，由于整本书阅读教学往往是会持续一段时间的教学，如一周、两周，或者一个月不等，这时，就需要教师关注学生在过程中的阅读兴趣的持续激发和维系，教师可积极组织开展整本书阅读分享活动、抛出若干探究性问题强化任务驱动、将整本书阅读与部编版教材学习结合等。评价是教育教学活动的指挥棒，教师还可通过加强和优化整本书阅读教学评价，尤其是积极探索过程性评价、综合性评价、增值性评价、结果性评价的统一，采取阅读打卡奖励、阅读分享表扬、读书摘要或手抄报制作展示、探究任务汇报等，不断推进整本书阅读的持续与深入。（二）创设整本书阅读环境 在延时服务政策和“双减”政策背景下，学生尤其是城市里的学生的

8、在校时间较以往有较大幅度延长，学生的作业负担尤其是书面作业负担显著减轻，学生的全面发展的实现有了更大可能。有部分老师也逐步注意到，单纯以在校时间保障学生的阅读，恐怕还是显得略有不足。这时，整本书阅读良好环境的创设就具有了更丰富的内容。如一方面，教师要积极强化校内教育协同，为整本书阅读教学及学生阅读活动在校内的持续进行，提供尽可能温馨、舒适的阅读场所，如安静的教室、舒适的图书角、明净的图书室等。另一方面，教师要加强与家长的沟通，与家长在阅读、整本书阅读这些方面达成高度共识，指导家庭在学生整本书阅读硬件上的建设和时间上的安排等，甚至鼓励家长与学生共读一本书，这样不断浓厚整本书阅读良好氛围，为学生读

9、好书、认真读书提供多重保障。（三）提供整本书阅读指导 高质量的整本书阅读教学，学生的积极投入是前提，而教师提供整本书阅读指导则是关键，而这也恰是整本书阅读教学实践中相当明显的薄弱点。以往教师通过反复讲授讲解以让学生领会掌握文本的中心思想、主要内容、人物特点等，这在整本书阅读教学中显然不可取。在确定了要阅读的目标书之后，教师可围绕“这本书主要讲了什么”“我们为什么要读这本书”“这本书我们如何来读”，来构建相应教学指导体系，在小学阶段，要尤其重视阅读策略、阅读方法上的指导，如指导阅读计划的合理制定，引导对书本外显信息的把握，指导学生如何提升阅读速度，指导学生合理使用精读、略读等策略，指导学生读写思合理结合，指导学生如何进行阅读分享、发布阅读心得体会，指导学生进行阅读活动的自我管理与评价等。一句话，教师的指导越到位，整本书阅读活动必定会进行得更顺畅，成效也无疑会更加丰富。【作者简介】郑玉平（1980-），男，湖南永州人，博士，深圳市福田区莲花小学，深圳大学基础教育与教师发展中心，研究员；陈欣（1975-），女，湖南永州人，大专，深圳市福田区莲花小学，中级教师；刘阐军（1979-），男，湖北仙桃人，硕士，深圳市蛇口育才教育集团育才三中，中级教师。