提升小学语文阅读教学有效性的研究策略.pdf

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1、提升小学语文阅读教学有效性的研究策略 摘要：现如今，随着社会经济的迅速发展，应试教育的弊端日益凸显，传统教学模式已无法满足学生知识运用能力的发展和社会发展的需求。基于这种情况，培养学生语文核心素养成为了小学语文教学中的重点任务。小学时期是培养学生核心素养的重要阶段，为提高学生思维品质、审美能力、掌握知识能力奠定了坚实的基础。因此，小学语文教师应该重视起对学生核心素养的培育，在阅读教学中，合理的优化教学模式，能有效提升学生的语文核心素养。关键词：小学语文；阅读教学；策略 引言 作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，阅读教学的地位及作用在新课程改革背景下变得日渐重要。有效的阅读教学，不仅能够提高

2、小学生的阅读效率，而且也能够提升小学生的阅读能力及水平，对其语文学科核心素养的培养具有重要意义。为此，小学语文教师需打破传统教学模式的束缚，对课程资源进行合理的整合，并对现行的教学策略进行完善与创新，为小学生创设出良好的学习氛围。一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）教学目标重知识轻能力 理想的教学目标不仅是向学生单方面传授理论知识，而是要让学生充分利用理论知识提升实践运用能力，因此设计一套合理的教学目标才是提升学生核心素养的第一步。现如今，部分教师由于受到“应试教育”观念的影响，常常将提升学生的考试成绩作为教学的主要目的。在实际教学过程中，很多教师以“填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识，学

3、生也只能以死记硬背的方式来对知识进行巩固与掌握，这种教学模式忽视了学生的主体地位，无法有效地锻炼学生的思维能力和对知识的综合运用能力。例如，在学习植物妈妈有办法这一课内容时，部分教师设定的教学目标往往是：首先认识文中的生字，其次对课文进行正确流利的朗读，最后再根据文中的修辞手法进行造句。在这样的教学目标中，学生只能学到浅层面的理论知识，并不能有效地提升自己的思维能力和对知识的运用能力，在一定程度上阻碍了学生核心素养的提升。（二）轻视创造性思维发挥 在小学语文阅读教学中，提升学生对材料的信息提取能力也是培养学生核心素养的关键。在以往的语文阅读教学中，部分教师并没有意识到利用阅读学习锻炼学生的思维

4、方式，常常将教学重心放在背诵与记忆上。另一方面，在实践教学过程中，缺乏对学生自主学习性的关注，导致学生不能很好地进行自主思考。例如，在学习一篇课文时，很多教师都会先进行朗诵，然后让学生通过聆听教师的朗诵，对课文中的生词进行拼音标注，以节省学生查阅字典的时间。（三）教学评价空泛 一套合理的教学评价对提升学生的学习效果具有重要的作用。从目前来看，很多教师在课堂上经常对学生进行笼统的评价，如“很好”“不错”等口头的方式来鼓励学生积极发言，这样就会给学生一种错觉，让学生以为自己只要发言了就是对的。为了充分发挥评价的作用，教师应以客观的角度对学生的回答进行评价，这样既能让学生及时发现自己的错误，又可以提

5、高学生对知识的理解。另一方面，教师对学生的回答要求过低，如教师向学生们问道“在这幅图片中，你们看到了什么？”学生回答“老虎”，老师为了不搓败学生的自信心，常常会对这样的回答进行肯定与鼓励，然后自己再向学生进行补充。这样还是无法有效锻炼学生的观察能力和解决问题能力，如果教师再继续问学生“请仔细观察，你看到了几只老虎？它有什么样的特征？”这时学生就会带着问题进行自主思考。在课堂评价过程中，教师要对学生的回答进行全方面、多层次的评价，帮助学生更快更好地进步。二、提升小学语文阅读教学有效性的策略（一）导入背景知识，做好阅读铺垫 在传统的小学语文阅读教学中，大多数教师会直接让学生阅读教材内容，没有设置相

6、应的阅读引入环节，导致学生根本不了解不同文章的创作背景，理解文章的速度较慢。为了改变这一状况，在当前的教学过程中，教师可以先介绍与文本相关的背景内容，让学生在阅读之前对文章产生一定的了解，更加清晰地找准阅读方向。如在阅读琥珀前，教师可以先为学生介绍课文的作者和写作背景。教师可以简要介绍作者：“柏吉尔是德国著名的科学家和科普作家，他的代表作品乌拉波拉故事集是聚集科学知识与想象、情节与一体的科普读物，在揭示大自然的奥秘时，柏吉尔都会运用拟人、夸张和想象等多种写作手法，所以他写出的各种故事充满了趣味性。”在介绍基础知识之后，教师还可以继续导入琥珀这一概念，让学生知道这一装饰品的珍贵性。通过这样的方式

7、，学生可以在阅读之前对课文产生一定的了解，大大降低阅读难度。（二）借助信息技术手段，创设良好的阅读教学情境 由于小学生的年龄相对较小，自身的理解能力还有待提高，所以在进行阅读的过程中难免就会遇到无法完全理解语句的含义及其他的问题，这对小学生的思维拓展造成了一定的阻碍。为提高小学生阅读的积极性，并激发其不断探究的欲望，教师在进行阅读教学的过程中，便可通过为小学生创设情境的方式来启发小学生，使其在如临其境的体验中加深对文章内涵及主旨的理解。以富饶的南沙群岛的教学为例，在进行阅读教学的过程中，由于课文大篇幅地描述了南沙群岛的景象，而绝大多数小学生对南沙群岛的印象仅仅停留在语言文字的描述上，所以在读到

8、其中的一些美丽景象的描写时，往往都会产生这样或那样的疑问。为了能够加深小学生对文章的理解，并使其充分感受到南沙群岛迷人及富饶的热点，教师便可借助多媒体手段，以图片或者短视频的形式向小学生展示南沙群岛的迷人风光，从视觉、听觉等多方面丰富小学生的学习体验，使其在特定的情境中感悟文章的中心思想。（三）激活学习兴趣，实现主动阅读 兴趣能带给学生充足的学习动力。在兴趣的驱使下，学生能主动去阅读不同类型的书籍，也能取得较好的阅读效果和学习效果。因此，语文教师需重视学生学习兴趣的激活，利用学生活泼的性格，运用游戏、故事、儿歌、多媒体等方式，增加教学趣味性。例如，在教学草原这一课时，教师就可借助多媒体技术，带

9、领学生感受美丽的大草原。在播放视频、图片时，还应当加入动听的音乐，如美丽的草原我的家，给予学生身临其境之感，使其能融入课文内容中，感受到草原的神奇和美丽。这样的教学方法是传统教学模式无法实现的，可真正激活学生的探究欲望和学习欲望。在完成视频和图片的展示后，教师可提出问题引导学生:“同学们，在看完这些资料后，你对大草原有怎样的印象呢?作者眼中的草原跟你看到的草原有何不同呢?”学生需带着问题去阅读课文内容，对比课文内容与视频、图片的差异，更好地理解和把握文章内涵。利用这样的方式，可有效降低学生的阅读难度，还能锻炼学生的阅读能力和思维能力，丰富和完善学生的知识体系。结束语 总而言之，在小学语文的教学过程中，教师需重视学生阅读能力的提高，运用多样化的方式点燃学生的阅读热情，带领学生一同阅读课文内容，品味文章情感;教给学生阅读的方法，促使学生养成良好的阅读习惯;适当拓展和延伸，丰富学生的知识体系，使更多的学生能爱上阅读、主动阅读，最终实现学生阅读能力的稳步提高。参考文献 1马丽霞.核心素养在小学语文阅读教学中的培养策略分析J.考试周刊，2021(11):51-52.2周国锋.小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略J.读写算，2020(22):51-52.3杨永莲.核心素养下小学语文阅读教学中培养深阅读习惯的策略探究J.考试周刊，2020(35):47-48.