我看教学设计一等奖我要的是葫芦,,教学设计优质课一等奖.pdf

《我看教学设计一等奖我要的是葫芦,,教学设计优质课一等奖.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我看教学设计一等奖我要的是葫芦,,教学设计优质课一等奖.pdf（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、.我看教学设计一等奖 我要的是葫芦,教学设计优质课一等奖 摘要：），因为他认为（），），因为他认为（），个生字，会写“言”、“每”等 8 个生字，能够区分“挂”和“哇”篇一 我要的是葫芦教学设计 朱胜丹 教学目标：1、认识 6 个生字。会写 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系,不能孤立地看问题。重点、难点：1 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。2 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。教学准备：课件。教学过程：一、激情谈话，

2、导入新课。1、亲爱的同学们，一年级时我们学过一篇很有趣的课文 棉花姑娘，谁还记得里面讲了一个什么故事？指生大体复述课文大意。同学们的记忆力可真好！我们知道了七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假如那天没有七星瓢虫的帮助，那么棉花姑娘会怎么样呢？今天学习了我要的是葫芦这一课你就会知道答案了。2、板书课题，齐读课题。观察课本课题和认字表里的“芦”，说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦，但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语：葫芦。那么题目中的“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？让我们一起到课文中找答案吧！.2、字词识记。1 词语过关，开火车认读，

3、齐读。3、合作交流。1 自由读课文，说说课文讲了什么事？指生说。4、品读领悟。（一）学习第一自然段。1 同学们，故事的主人公那么喜欢葫芦却没有得到葫芦，我们一起去仔细看看怎么回事好不好？2 师范读第一自然段。同学们思考：小葫芦长得怎么样？你喜欢吗？请你找出相关语句。“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”3 指名读。4 老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。5.指导读。6 比我们更喜欢小葫芦的人是谁？你是怎么看出来的？(那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜

4、欢)。7 8 让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（全班齐读）（2）学习第四自然段。1 老师听出来了，同学们太喜欢小葫芦了。如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊？请同学们自读课文第四自然段。找一找课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?2 生答（小葫芦都落了），读到这你有什么感受？来把我们心中的惋惜，难过读出来。.出示句子：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。3 是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（3）学习第二、三自然段。我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你们有什么问题？（

5、1）“我会读”：认真读 2、3 自然段，用“”画出“种葫芦的人”所想所说的句子；用“”画出“邻居”所说的话，认真地读一读。“有几只虫子怕什么？”“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（2）“我会说”：老师分角色范读种葫芦的人”和“邻居”的对话，同桌分角色练习。“边读边想句子的意思，细细体会。（3）“我会演”：同桌分角色表演。（同桌排练）其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进？（提示：表演时注意人物的动作、表情、说话的语气。）生表演。（两

6、组表演）他生评议，用掌声祝贺他们！（4）这两个人的看法一样吗？“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。“邻居”认为：要葫芦，就要（），因为他认为（）。文中的“主人”错了吗？你们知道葫芦与叶子之间有怎样的联系吗？种葫芦的人看到葫芦一个都落了，可能会（）地说：_ .四、拓展延伸，续讲故事。第二年,他又种了一棵葫芦,过了一些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。篇二【教材分析】我要的是葫芦选自人教版小学语文二年级上册第四组 14

7、课，本组选编了 5 篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。我要的是葫芦是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。【学情分析】二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调

8、。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。【教学目标】1、会认“葫”、“芦”等 6 个生字，会写“言”、“每”等 8 个生字，能够区分“挂”和“哇”。2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。.3、能够用自己的话复述这个故事。4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。【教学重难点】重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。难点 结合生

9、活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。【教学过程】一、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时 念轻声，指生读，开火车读。二、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_。预设：我要的是葫芦。（板书）三、教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。二、生字词检查 .1、指生读（2-3 名学生

10、）2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。3、什么叫“盯着”，谁能做做“盯”的动作。4、全班齐读两次。1、指生读，开火车读 2、注意加点字的字形（左右结构），提示写字时要注意左窄右宽。3、全班齐读。三、生字书写指导 1、区分两个生字，让学生区别为什么一个是口字旁，一个是提手旁。2、你还能给它换一个别的偏旁吗？预设：娃、蛙、洼 3、师范写，生在写字本上描一写一。四、内容梳理 1、轻声读课文，想一想这个故事中，除了葫芦，还提到了谁？预设：那个人、邻居、蚜虫 2、谁能用这几个词简单地说一说这个故事。五、教师小结 同学们可真厉害，抓住了故事中的几个事物就把故事概括出

11、来了。那么，以后当我们读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和你的小伙伴来说一说。一、学习第一自然段 1、那让我们先去看看这课葫芦吧？指生读第一自然段。（在学生读的过程中教师在黑板上画好葫芦的架子）.2、读了这段话，我们能不能把葫芦画下来呢？（学生在自己的本子上画，让学生 注意画葫芦的顺序：先是绿叶-小花-葫芦）学生器读，老师画。3、你最喜欢哪句话？（1）、指生读，谈喜欢的理由。（2）、强调朗读时读出“满”、“雪白”。（板书）（3）、学生齐读。（1）、指生读，谈喜欢的理由。（2）、指出作者用“可爱”一词描述葫芦。（3）、小组赛读，读出喜爱感情。4、配乐朗诵 二、学习最后一个自然

12、段 过渡：这么可爱的葫芦，最后却因为这个人没有及时治疗，掉落了，让我们去课文的最后一个自然段看一看。1、生齐读。（根据学生回答，在黑板上画黄叶子，擦掉葫芦）2、你想对这个种葫芦的人说些什么吗？三、教师小结 同学们，正是因为这个人只看到了自己想要的是葫芦，却忽略了在葫芦成长的过程中不仅仅要关注葫芦，还有其他的事物。那么，随着葫芦的掉落，你读懂了什么吗？一、提炼寓意 读完了这个故事，你读懂了什么？预设：在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑 二、小练笔 .这个人看到葫芦都掉落了，他会想些什么呢？明年春天，他决定再种葫芦，这次会发生什么呢？展开你们的想象，请给这篇寓言写一个续集

13、吧！三、教师小结 同学们，这篇课文让我们明白了 在生活中我们不能只看到事物的一个方面，应将事情都联系起来考虑。其实呀，在那个人种葫芦的过程中，一位热心的邻居曾提醒他要及时治一治蚜虫，可为什么葫芦最后还是落地了呢？我们下节课再来学习。篇三 我要的是葫芦 学习目标：1、会认“葫、芦”等 6 个生字，会写“言、每”等 8 个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。教学重难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；明白事物之间的联系。教具准备：多媒体课件，生字卡片 教学课时：两课时 教学过程：

14、第一课时 一、看图说话，激趣导入：1、师：小朋友，你们坐得真精神！瞧，刘老师给你们带了很漂亮的图片，喜欢吗？认识的话，你们还可以叫 叫它们。（课件出示茄子、丝瓜等，最后出示葫芦图，并随机学习。）学习“葫芦”。在词语葫芦中“芦”要读轻声。.识记：仔细 看看这两个字，说说你发现了什么？随机引导识记。（2）学习描写“葫芦生长”的句子 知道葫芦是怎么生长的吗？（出示句子“细长的葫芦藤上长满了”）读读这句话就能明白了。学生自读句子。明白了什么？看来，小葫芦长得很好呢。能读好句子吗？自由读 指名 齐读。听了大家的朗读，我忍不住想说：（出示：多么可爱的小葫芦哇！）指名读 齐读。这么可爱的小葫芦，到底发生了什

15、么故事呢？今天，我们就学 有关葫芦的故事。（课件出示 课题）2、小朋友这么喜欢葫芦，也一定爱读它的故事。接下来，老师就请能干的你们打开课 文，带着“学习提示”，读读课文。（课件出示“学习提示”）二、初读课文，自主识记生字。1、用自己喜欢的方式自由读 课文。请用序号在文中标出共有几节。用自己喜欢的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。2、师：刚才，小朋友学得真起劲。接下来我们就来考考自己的自学效果，好吗？（课件出示）挂着 一棵 每天 自言自语 奇怪 治一治 请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。.认为自己最能干的同学，请到讲台桌前当当小老师，教

16、大家读读。认为自己聪明的同学，请举手对老师、同学说说你记生字的金点子。如：哇 （蛙）（娃）（洼）盯 （丁 （顶）师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？3、分自然段再读课文，读给自己的同桌听。三、巩固生字 师：学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到草地上采采“蘑菇”，放松放松，好吗？（出示课件 采“蘑菇”。主要是学生读对一个词语，教师单击该词语，它就会消失，就表示采到了。）四、写字指导 师：我们已经认识乐一些生字朋友，它们还想进一步跟你交朋友呢。瞧，（课件出示言、每、治、棵）“一字开花”小朋友平时那么爱看书，一定能记住很多它们的朋友。我们比一比，看谁找得多，找得好。指导学生观察生

17、字在田字格的位置。重点指导“言”和“每”。言：注意第一横长，第二、三横短。每：注意笔顺。先让“电脑博士”演示，学生书空，再书写。（课件返回到生字书写，然后播放音乐）学生书写，老师巡视指导，同时在旁温馨提醒。评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。五、拓展活动：（课件出示）.1 把课文读给爸爸、妈妈听，认一认生字。2 指导学生查找资料，了解叶子与果实的关系。第二课时 一、复习巩固 1、师：昨天，我们已学习一些有关葫芦的故事，小朋友学得非常认真。这节课，我们继续学习，好吗？首先，老师带你们到园子去摘“葫芦”，高兴吗？（课件出示）（学生会读一个词语，老师点击一下，葫芦就会掉下一个，表示摘到一

18、个。）2、通过上节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，是怎么样的呢？齐读第一段。二、利用课件，引导学生进行探究式阅读。（一）、学习第二段 1、长势这么好，这么可爱的小葫芦后来发生了什么事呢？自由读第二段。2、引导讨论：看到蚜虫，你会怎么想？可那个人是怎么想的？（出示句子：指导读 并出示陈述句，与之比较。）3、他又是怎么说的？朗读指导（理解“自言自语”）4、你听了他的话，想对他说什么吗？（二）、学习第三段 1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请读读第三段。2、同桌互想选一个角色，分角色朗读表演。3、出示句子，理解：“叶子上的虫还有治？叶子上的虫不用治。”4、男女分角色朗读。（三）、学

19、习第四段 .1、结果怎么样？指名读第四段 2、此时你的心情怎么样？朗读指导。3、如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦都落了，会想些什么？小结：是啊，任何 植物的生长 都 要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会 互想影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。做任何事情也一样，都要注意事物之间的联系，不能只注重结果。4、假如明年你种了葫芦，叶子长满蚜虫，你会怎样做呢？三、齐读课文 四、写字指导 1、学生观察字形及所在位置。（课件出示 挂、哇、怪、慢）2、讨论：这四个字有什么特点？3、给生字“一字开花”4、（出示课件 “电脑博士”演示“慢”的笔顺。5、返回（课件 挂、哇、怪、慢）并

20、播放音乐，学生练习，老师巡视指导，并评选“小小书法家”。五、拓展活动（续编故事，评选小小故事家。）（课件出示）1、有感情地朗读课文，会听写生字。2、第二年，那个人又种了一棵葫芦（能干的孩子可根据自己编的故事配上图。）教学反思：在这篇课文的教学中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的.心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。作业布置时，让学生对这个故事进行续写