新课标背景下基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法.pdf

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1、新课标背景下基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学方法（一）立足课堂，激发阅读教学的魅力 智慧课堂的最大魅力就是师生可以在现代化多媒体技术的辅助下，使课堂呈现出富有智慧和人文情怀的特点，使师生能够在轻松、愉快的氛围中，通过对课文内容的学习与探讨，激发学生的创造性思维，使学生的语文学科素养得到不断提升。因此，在小学语文智慧课堂中，必须从课堂出发，从课本出发，从学生实际出发，让学生在阅读中感受语言文字的美。以部编版小学语文四年级下册第一单元乡下人家为例，在课堂教学中，教师带领学生从课题入手，通过各种方法的阅读，让学生从文中体会乡下人家的美。可以通过跟课件读、听老师范读、和同桌一起读、用圈点勾画的方

2、法读等，让学生从文中找出描写乡下人家特点的句子，并引导学生思考这些句子写出了乡下人家的什么特点。然后借助课件展示图片，让学生在对图片的观察与口头表达中深化对课文的理解，激发对农村田园风光的向往之情以及对祖国山河的热爱之情。（二）开展有效性阅读，拓展思维训练 读书倡导眼到、手到、心到，有效性的阅读，才能让学生读出文章的语言美、情感美、人情美。在对文章内容的深入阅读中，学生能体会到文字是人类情感最直接的表达，好的文字能穿透人的心灵，给人以力量。在对古诗词的教学中，以部编版小学语文五年级下册的 从军行为例，通过课文录音的示范读以及动态画面的展示，学生在配乐朗诵中通过反复练习就能体会到作者在诗中所包含

3、的情感。有效的阅读还能激发学生的想象力，使学生脑海中形成丰富的画面，产生身临其境之感，使思维更加开阔。（三）读写结合，提高赏析能力 语文教学要将听、说、读、写有机结合起来，以读促写，以听促读，读写结合，全面提高学生的学习能力。课堂上，当教师引导学生赏析完一段精彩的片段之后，就可以趁机引导学生展开仿写训练。让学生以课文精彩内容为例，参照它的写法，并运用恰当的修辞手法，模仿例句进行拓展训练，以此提高学生的语言能力，达到对知识的融会贯通以及对文字的灵活运用。良好的听、说、读、写能力也是语文学习必要的基本功，只有夯实这个基本能力，学生才能提高语文成绩，才能具备良好的语文修养。因此，语文教师一定要充分利

4、用好教学资源，让学生在阅读中强化语文基础知识。通过读，培养学生朗读的能力，能正确、流利地将所学课文读出感情，读出韵味来；通过写，促进学生写作能力的提高，并具有一定的语言组织能力；通过听，培养学生倾听的习惯，端正上课的态度，拥有认真听讲的好习惯，并将听到的内容正确地表达出来；通过说话练习，培养学生的语言表达能力。让良好的听、说、读、写伴随学生的每一天，并为其他课程的学习打下坚实的基础。小学课本中有很多内容都适合进行仿写训练，例如，在学习完 卖火柴的小女孩一文后，可以让学生进行想象：假如你在上学的路上遇到了像卖火柴的小女孩一样的人，该怎么办？让学生根据自己的理解，续写或者改写这个故事。这样的写作训

5、练不仅可以提高学生的写作水平，同时还能让学生学会关注身边的弱势群体，成为富有爱心和善心的人。（四）重视课外积累，拓宽阅读视野 将课内阅读与课外积累有效结合起来，也是提高智慧课堂阅读教学效果的有效方法。课外阅读可以拓宽学生的视野，使学生在长期阅读中养成良好的学习习惯，也可以丰富学生的知识结构，提高学生对语言的鉴赏水平。通过课内与课外的有效阅读，让学生变得博学而多才，从书中汲取力量，学到做人的方法，帮助学生形成正确的人生观、价值观。通过阅读，学生成为一个有学识修养的人，有高雅情趣的人，有真知灼见的人。在课外阅读中，学生不仅可以读书中的内容，同时也可以去图书馆、历史纪念馆，或者大自然中去寻找无声的文

6、字，让学生通过观看历史博物馆中记录的文字，思想上、情感上都能受到影响和熏陶，成为一个有高尚情操的人。（五）创设阅读情境，增强课堂感染力 在小学阅读教学中，教师要有意识地创设阅读情境，要通过创设情境，把学生自然而然地引进读书的氛围中，有一种非读不可或者想一探究竟的欲望，这样后面的教学活动就顺利多了。所谓良好的开端是成功的一半。阅读教学也是这样的，教师教学内容设计得好，自然会引发学生持续关注。比如，在教学导入环节中，教师可以用讲故事的方式吸引学生，用丰富的肢体语言以及幽默诙谐的腔调把小学生的注意力吸引过来，让他们有从书中寻找奥秘的冲动，如果有了这样的教学效果，语文课堂定然是充满活力的。例如，在教学

7、圆明园的毁灭一文时，可以用这样的开场白导入新课：“同学们，世界上有这样一个神奇的国度，它曾经拥有世界上最灿烂的文明，在它家的后花园有一个特别豪华的园子，那里收藏了全世界独一无二的稀世珍宝。有会发光的夜明珠，有秘府典籍、历代名人字画，还有 140 多个美丽的景区，然而有一天来了一伙强盗，他们将这美丽的园子抢劫一空，带不走的东西，一把火就烧掉了。你们想不想知道这个园子现在是什么样子的呢？现在请跟随作者走进课本，去书中寻找答案吧。”创设这样的阅读情境，有利于激发学生的阅读兴趣，还能使学生的情感得到升华。（六）延伸阅读范围，拓展知识视野 小学生随着年龄和时间的变化，读书的欲望会越加明显，教师不仅要充分

8、利用课堂上的时间去引导学生学会阅读，积累阅读方法，还要将阅读的视野向课外延伸。引导学生读经典名著，读广阔的大自然，读生活这本大书，既要读万卷书，行万里路，还要博古通今，读中华优秀传统文化经典。让书香进入学生的心灵，让校园处处洋溢着书香，让纸质阅读改变学生对手机的依赖，让读书改变学生的性格；使学生成为有理想、有道德情操的人。在实际教学中，教师上完一篇课文后，可以将这个作者的同类型课文引进课堂，让学生在横向与纵向的对比中走进作者的内心世界，去品读每篇文章所蕴含的思想情感。这种对比阅读，不仅可以提升学生的鉴赏能力，还能将语文教学的广度再提高一个层次，通过长时间的训练，学生的语文学科素养也会得到有效提

9、升。同时，教师还可以利用读书打卡的方式激励学生养成爱阅读的好习惯。提倡学生每人每周携带一本课外书，用一周时间读完一本书，读完之后和同桌或其他同学进行交流。依此类推，以一个月为一个周期，完成打卡任务的，教师要及时予以奖励，使学生将这种好习惯保持下去，一学期下来，在阅读方面就有非常大的收获。（七）加强同课异构，发挥集体智慧 加强同一备课组之间的学习与交流，让语文教师利用教研活动时间在组内进行备课、听课、评课活动，共享群体智慧，提高个人的教学水平，这样不仅有利于教师个人的专业化成长，也有利于学校整体教学水平的提高。当一个教师开始将工作的重心放在研究教材、学生、课堂上，并能及时向他人学习、取经时，良好

10、的教风必然会促使良好学风的形成，好的学风也必然会使每个学生享受到智慧的光芒。一个人的能力毕竟是有限的，教师对所教内容的理解受知识水平及个人教学经验的影响，通常会呈现出固定模式。但在同课异构的学习与交流过程中，每个人对教材的处理则表现出不同的理解方式，有的教师善于抓细节促教学成果落实，有的教师则善于在品读中强化学生对文本知识的掌握。通过参与课堂同课异构活动，教师很容易从他人身上汲取新的教学思路来改变自己的教学思路，这种思维之间的碰撞与交流，能极大地提高教师的授课能力、对教材的处理能力和对知识的整合能力。当教师个人的教学能力提高了，课堂教学效果自然也会提高，而学生是同课异构的真正受益者。只有教师不

11、断变革与创新，语文课堂才会更有魅力，也才能提高学生的学习兴趣。教师对课堂的精益求精，必然会让学生感受到学习的活力与激情。教师对课堂教学的关注度越高，投入的精力越多，能向高效课堂要质量，向智慧课堂要成绩，这样语文教学不但会提质增效，还会使学生的各项能力都得到有效的提高，进而促进学生语文素养的全面提升。（八）构建远程教学系统，实现资源共享 在小学语文智慧课堂教学中，依托现代化远程教学资源，可以使师生共享优质教育资源。这种远程教学模式打破了传统教学的思维限制，使课堂显得更有时代气息。学生可以在相互学习与探究中对知识进行深层次挖掘，还可以通过视频对话与其他学校的学生进行思维碰撞，从而全面优化语文教学的手段，使学习的渠道更多，有利于学生信息素养的提升。学生也能在远程学习中，提高学习能力，这就是在将智慧课堂向更高层次迁移，可以不断提升语文教学的整体水平和质量。