新课程改革的基本理念及讲解四篇.doc.pdf

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1、新课程改革的基本理念及讲解四篇 第 1 条 新课程改革的基本理念新课程改革的基本理念“一切为了每个学生的发展”是新课程改革的核心理念，这意味着以下三层含义:第一，关注每个学生。关注的本质是尊重、关心、关心。第二，关注学生的情感生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生愉快的情感生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格发展。教师不仅要在教学中充分挖掘和展示各种道德因素，还要在教学活动中积极关注和引导学生的各种道德表达和道德发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的生活体验，帮助学生树立爱、同情、责任感。以下从课程理念、课程目标

2、、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色等方面阐述了新课程改革的几个重要概念。一、确立了“课程即经验”的新课程观。课程观决定教学观，因此决定教学改革的深度、广度。然而，新课程改革所追求的课程理念是学校教育环境中的教育体验系统，旨在使学生获得教育体验系统，促进其身心的全面发展，这意味着 1、课程是一种体验，强调体验。这意味着本课程的内容和意义在本质上对每个人都不一样。在特定的教育情境中，每个教师和学生对给定的内容都有自己的理解，从而不断地改变和创新给定的内容，使给定的内容能够不断地转化为“自己的课程”。2、课程是一个过程，强调参与和生成。教师和学生不再是课程的外部，而是课程的有机组成部分。他们是

3、课程的创造者和主体。他们一起参与课程开发的过程。换句话说，课程不仅包括知识，还包括学习者拥有和获得知识的主要活动过程。因此，自然是课程，生活是课程，自我是课程。2、关注学生作为“完整的人”的发展。“完整的人”包括两层含义:人的完整和生命的完整。人是一个智能和人格和谐发展的有机整体，生命的完整性表明人和世界的其余部分构成自然+社会是一个相互交融的有机整体。1、寻求学生智力和人格的和谐发展。传统的课程忽视甚至分离了孩子的完整性。一方面，学习等同于“阅读”，阅读“专家编的书”，特别是几本“书”进行测试，而忽视非学术知识，如儿童的生活环境、经验、经验，导致学生片面发展。另一方面，机械单向灌输教学法将个

4、体知识学习和精神建构分离开来。A、制定国家课程标准，取代长期使用的教学大纲，为学生进入课堂打开了体验之门。B、课程标准将“过程和方法”作为“知识和技能”、情感态度和价值观的同等重要的目标维度。2、追求个人、自然与社会的和谐发展。A、个人生活在自然和社会中，个人与自然和社会形成一个有机整体。美国教育哲学家杜威说过:“只有建立一个把各种事物联系在一起世界，才能形成完整的人格。“B、新课程突破了学科的束缚，强调儿童生活和经验的回归，以自然、社会和自我为课程资源进行开发。三、构建具有生命意义的课程内容。1、以延长课程的寿命。2、强调课程的整合。四、营造师生共同成长的教学氛围。1、教学要关注人。2、教学

5、应强调过程。3、教学是师生互动的过程、主动性、共同发展。4、建构主义、生成性，教学过程中应强调多元性。A、知识是主动建构的，而不是被动接受的。B、生成性是当前新课程教学发展过程中倡导的新概念。它强调课程应该通过参与者的行为和互动来形成。生成因素通常是判断一堂好课的重要标准。C、分集。美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，“差异是一种资源，一种财富。”五、恢复学生在知识生成中的法律地位。(学生自主性、独立性、主动性和创造性)1、建立一种新的知识观，并将知识视为一种探索行为或创造过程。2、提倡个性化知识生成。Six、确立了新的教师角色“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”。新课程改革的五个

6、基本理念，即面向国民教育阶段的九年制课程大纲，提出“期待 21 世纪将是一个信息爆炸、技术发展、社会快速变革、国际关系日益密切的新时代”。因此，跨世纪的九年一贯新课程应该培养具有人文情怀、融合能力、民主素养、本地和国际意识以及终身学习的健康公民。“这就是所谓的五个基本概念。一是人文情怀，即理解自己，尊重和欣赏他人和不同文化等。二是整合能力，即理性与感性、知识与行动、人文与科技的和谐统一；第三，民主素养，包括自我表达、独立思考、与人沟通、社会服务、负责守法等。第四是本土意识和国际意识，包括本土情感、爱国主义、世界观等。第五，终身学习，包括主动探究、问题解决、信息和语言使用等。新课程改革的基本理念

7、(1)国际视野与中国特色本课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国课程改革的形势下进行的。这种情况要求新课程必须在国际视野中规划和设计。首先，组织学术力量充分学习主要发达国家的课程改革经验，如英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、法国、德国、韩国、俄罗斯等 XXXX 多年的教育和课程改革经验，并从中学习值得学习的内容和方法。其次，组织专家重点关注美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、泰国等教育行政机构、教育研究和评估机构、中小学和幼儿园，寻求国际背景与中国特色的结合。第三，从中吸取的经验涉及各方面。例如，各国普遍强调价值教育和道德教育，并注重基础学习的提高、信息素养的培养、创造性思维

8、的培养。在义务教育阶段，将试行综合课程，重建新的课程结构，并制定国家课程标准。尊重学生体验，倡导自主、合作和探究学习方式，实现民主、平等的师生关系；探索发展性课程评价，强调评价的教育功能；建立共享的课程管理机制，提升学校课程的适应性等。第四，新课程特别注重国际经验的本土化。例如，在培养目标方面，提出学生要有爱国主义精神、集体主义，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良革命传统。有社会主义民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；有社会责任感，努力为人民服务。从课程结构来看，课程设置已经进行了九年，小学已经设置了综合课程，初中已经设置了学科课程和综合课程两个计

9、划。课题研究的基础得到了充分的考虑，课程标准的描述也保持了一定的差异。在课程管理方面，探索符合中国国情的三级课程管理体系等。(2)课程的继承与创新新课程实际上是对课程的改进尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。每一次课程改革都有连接过去和未来的功能。50 年来，中国基础教育取得了巨大成就，特别是中华人民共和国义务教育法颁布后，中国开始了划时代的课程改革，形成了现行的基础教育课程体系。纵观义务教育制度建立后的课程建设，有四个突出的发展。首先，课程管理政策改变了国家过于集中的方式，在国家和地方两级实施了课程管理的方式。第二，多年来，它初步改变了“学科课程”加“必修课程”的模式，增加了“活动课程”、

10、“选修课程”等。第三，在统一基本要求的前提下实行教材多样化的政策，初步推动了教材的多样化。第四，在教学实践中，出现了重视学生的生动性、生动性、主动学习，重视学生的成功与发展，倡导新的教育理念，激活教育实践改革的一些经验。这些成果为面向 21 世纪的基础教育课程体系的构建提供了必要的基础。新课程综合考虑了社会发展、知识发展和学生发展的新要求，试图在中国基础教育取得成就的基础上进行创新。它主要表现在从两级管理向三级管理的转变，使真正进行教育的学校拥有一定的课程权利并承担相应的责任。按照综合性、平衡和选择性的原则，正确处理学科课程与活动课程、学科课程与综合课程、必修课程与选修课程的关系，从小学三年级

11、开始开设综合实践活动课程；用“课程标准”代替“教学大纲”进一步推动了教材的多样化战略，使真正实现“一个标准多本”成为可能。同时，完善教材审批制度，努力建立教材选用制度。新课程的核心理念是提升学校和地方形成的素质教育经验，让对课程改革感兴趣的同事分享。(3)注重创造新课程文化。新课程超越了教科书改编作为课程改革标志的局限性，超越了单纯以时间为基础的阶段。它将课程改革视为一个持续的系统工程，关注时间上的整个过程和空间上的无限性，并通过这一新课程，创造出合作、对话和探究的课程文化。所谓的合作文化强调课程的开放性。每个孩子都是完整的生命体。促进其发展需要许多人的合作。同时，每个孩子都是不同的。他们的发

12、展取决于不同的课程。没有合作，就不可能提供不同的课程。由于学校制度的建立和课程分化的传统，教师的行为具有“个人专业化”的倾向，教育的特殊性要求在分工的基础上进行合作，以实现完整的人文教育。如何解决这一矛盾新课程强调共建共享的课程文化。专家、教师、学生，他们的父母、社区成员都是合作社区的成员。它们应尽最大努力确保它们之间的合作机会，并建立合作机制。值得一提的是，新课程倡导与学生家长合作。家长必须首先了解自己的角色，并认识到自己也是课程改革或学校教育团体的成员，是学校课程的决策者之一，而不是“局外人”。其次，应该理解的是，新课程主张家长有了解学校课程的权利、评价权和建议权。学校或媒体有义务告诉家长

13、他们的孩子在学校学到了什么，以及如何评估，以便家长能够做出决定或提供建议。第三，我们应该通过观察或了解儿童的学习需求、对学校的态度或学习和质量报告来评估学校课程的质量，并与学校或教师保持定期联系，采取适当的教育行动、来弥补学校教育的不足。第四，我们应该正确认识学校教育。学校作为一个社会组织，是一个专门为年轻人提供教育的场所。学校承担社会责任，而不是个人责任。因此，家长应该充分认识到学校教育对孩子的利与弊。他们不应该把父母的愿望强加给学校。他们应该要求学校承担不应该承担的家长责任，并设身处地为学校或老师着想。所谓的对话文化强调课程的民主性。课程本身是一种对话，是与课程利益相关的所有人员或部门之间

14、的对话。因为儿童是国家的希望，是国家的未来，儿童的发展是整个社会的焦点，所以不是由一个专家或一群人来决定给儿童什么样的课程或儿童需要什么样的课程，而是由各行各业的人来进行对话和协商，特别是在制定国家课程标准时。目前，学生在学校学什么取决于老师教什么，他们教什么取决于专家编写的教科书说什么或专家制作的试卷拿什么。学生不知道他们为什么学习，教师不知道他们为什么教学，教师没有机会与专家交流或交谈，他们不理解或理解教材中的创新元素。新课程在制定国家标准时非常重视对话和协商，为课程专家和学科专家、专家和教师、专家和社区代表分别参与对话或共同参与对话创造尽可能多的机会。同时，以课程标准为文本，要求专家、教

15、师、学生及其他相关人员不断解读并与他们“对话”。所谓的探究文化强调课程的科学性。从课程的历史来看，什么样的课程适合儿童是一个永恒的话题，需要一代又一代的不断探索。对于一门课程，从课程目标的确定、内容的选择和组织、到课程评价的实施，都需要不断探索才能做出科学的决策。就课程实施的一个环节而言，教师的工作对象是生活、健康的人，而不是相对静止的对象。这种职业特征决定了教师的职业生活方式必须面对教育情境的不确定性。教师每时每刻面对的情况都是实时的，有不同的方面，需要教师去解决和探索。例如，从理论上讲，课前准备课程或计划是必不可少的。然而，这并不意味着实施就是执行计划，而是根据课堂情况进行调整。研究表明，

16、课前计划得太好的老师对课堂上的学生不敏感，这导致学生谈论自己的观点和讨论的积极性降低。此外，由有详细课前计划的老师教的学生在学习态度上得分低于由有简单计划的老师教的学生。这表明，如果教师不在课堂上即兴发挥(探究)，课前计划可能会有副作用。毕竟，课前计划是一个主观的设计蓝图。实施的灵活性非常重要。这通常是新教师和技术教师的区别。因此，可以说教学是探究的，教师是研究者。新课程倡导探究文化，强调不同层次的课程创新。在国家层面，努力创新课程管理体系，制定国家课程计划和课程标准；在地方和学校层面，确保国家课程计划和课程标准的严肃性，同时，鼓励不同层次的课程根据当地情况进行创新，制定相应的计划或方案；在课

17、堂或实施层面，要求教师根据课程标准进行创造性教学，反对经验主义和本本主义，确保课程对学生、学校、场所的适应性。第二部分新课程改革的基本理念新课程改革的核心理念及其基本含义新课程的核心理念“为了每个学生的发展”的内涵 1、课程应关注学生的发展。这是课程价值取向。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展之间的关系上，新课程以人的发展为导向，具体来说就是以能力和人格为中心的发展。课程改革应培养学生收集和组织信息的能力、发现和思考问题的能力、分析和解决问题的能力、终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。课程改革应培养学生良好的个性。每个学生 2、。基础教育是国家的基础工程，它面临的任务不仅是为知识经济

18、培养高素质的尖端人才，而且是为农业经济和工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施新课程时，我们必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特殊技能，让每个学生都有技能，让所有学生走不同的成功之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。3、关注学生的全面发展、和谐发展。学生是一个完整的人，不能被视为仅仅是知识的容器。素质教育关注的是全体人民，不仅仅是产品，还有创造生活，而不仅仅是物质生产生活。学生的发展不是片面的发展，而是全面的、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的教学目标，实现了知识获取、思维训练、健全人格的协同，实现了促进人的发展目标的整合。课程

19、改革的出发点是三次新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念是什么“以人为本”、“以学生为本”。2开放的新课程观是构建现代课程体系的必然选择。3民主化是建立新的师生关系和课程管理体系的坚实基础。4强调”知识和技能、过程和方法，情感、态度和价值观”的整合。5树立终身学习的理念，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生活方式。6改变课程评价过分强调筛选和选择的静态观点，树立评价促进发展的发展观。7批判与创新是基础教育课程改革的灵魂。8回归生活是新课程改革的必然属性。1在处理师生关系时，强调尊重、学生的欣赏。2在处理教与学的关系时，强调帮助、引导学生。3在对待自我时，重点放在反思上。4在与其他教育者的关

20、系中强调合作。(3)新课程要求教师如何将自己定位为文化的传播者；(2)潜在开发商；(3)学习的促进者；4伴随着发展；5教育探索者。教师如何适应新课程带来的变化1更新教育观念，改变教师角色。2重建教学方法和课堂教学。3改善知识结构，改变工作方法。4掌握新技能，学习新技术。5积极参与课程开发，通过研究和开发提高自己。如何培养学生的问题意识1)营造培养学生问题意识的环境。首先，应该建立新型的师生合作关系。其次，要确立正确的评价取向。第三，我们应该给学生足够的时间提问。2合理引导，培养学生的问题意识。首先，我们应该引导学生形成提问的习惯。其次，为了引导学生提高提问质量，学生应该问更少更精确的问题。第三

21、，要引导学生把握提问的机会。3改革教学方法，培养学生的问题意识。为了让学生学会提问，必须改变传统的教学方法。学生应该学会在预习中提问。学生应该在实践中学会提问。如何培养学生的综合实践能力1学习新课程理论，改变传统观念。2充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。3具体把握课程特点，体现课程的综合实践活力。(1)教学关系体现了以学生为本的思想。(2)课程在时间和空间上的灵活性。(3)活动形式的多样性。(4)优化综合课程评价，强化课程的综合实践功能。如何实现学习方式的转变1作为一名教师，我们必须首先树立新的教学观。2充分利用丰富的课程资源。3实施研究性学习，开展综合实践活动。8.探究教学应该树立什么样的

22、基本理念1)潜在发展的理念；2问题探究观；3学生的主观看法；4行为实践观；(5)人格差异的概念；(6)师生合作观；7生命发展观；8评估流程视图。九如何引导学生开展探究性学习1激发介绍和自学探究；2解决疑问，指导和起草，合作和探索；3加强理解和实践探索；4激励评估、推广和探索。如何帮助学生“学会学习”【1】教学的本质是让学生“学会”。2激发学生对知识的渴望，帮助学生树立终身学习的观念。3充分发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质。(1)培养学生敢于质疑和问难的学习品质；(2)培养学生的音乐学习质量、勤奋学习、勤奋学习；(3)培养学生的创新学习素质，善于创造性思维，具有强烈的创新意识，具有“强

23、调”的创新素质，能够思考多方面的问题。如何培养学生的学习兴趣 2让学生“动起来”。(1)消除学生的自卑心理，体验成功的感觉；(2)提高实践活动能力；(3)利用多媒体创造生动愉快的教学情境，优化教学过程。如何开发学生的差异资源1根据学生的基本差异，采用分层教学。(1)目标灵活性；(2)分层咨询；(3)不同层次的合作。2发展气质差异，采用异端异教。3尊重兴趣的差异，鼓励自主选择学习方法。4开发情感资源并使用激励机制。(1)多方位评价；(2)多层显示。如何组织学生进行小组合作学习1进行丰富多彩的讨论。(1)研究和谈判；(2)针对性；(3)互相提问；(4)动态分组。2及时调整合作模式。3分层学习的科学

24、组织。如何提高课堂教学效率1认真考虑并恰当使用教学语言。2努力营造和谐、和谐的课堂教学环境。(1)教师应调整面部表情；(2)教师应注意自己的衣着、行为；(3)教师应注意自己的教学态度。3用心把教学推向高潮。4为学生创造机会体验成功的喜悦。5注意课堂批评的艺术。如何在课堂教学中引导学生自主学习1发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。(1)启发思维，培养创造性思维；(2)抓住亮点，鼓励贫困学生积极参与学习。2引导学生提问，培养学生自主学习的习惯。(1)创设情境，鼓励学生提问，让学生提问；(2)创造条件“激发矛盾”，让学生善于提问。3培养学习的热情和坚强的意志。(1)创设问题情境，激发学生的学习兴趣

25、；(2)创设情境，培养学生的竞争意识。如何让课堂充满探究1精心设计，确保探究活动的开展。(1)为学生创造敢于探索的具体研究氛围；(2)激发学生的好奇心，让他们乐于探索；(3)提供成功的探究经验，让学生乐于探究。2铺设道路和桥梁，以确保调查活动的顺利进行。(1)问题应该是探索性的；(2)讨论要有针对性；(3)实践要务实。3留出足够的空间以确保调查活动的实施。(1)减少“占领”而增加“让步”；(2)少“帮助”，多“释放”。如何在创新课堂教学中培养学生的创造力？1创造一种人人参与的氛围，激发学生的敏感性。2注意每个人的参与过程，公开学生的个性。3给每个人参与评价，促进学生发展。随着知识经济的到来和科

26、学技术的飞速发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。强调教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、可持续发展教育、个性化教育、创新教育等。，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。虽然不同国家基础教育课程开发的基本概念不尽相同，但有许多相似之处。创新型课程、课程政策民主化等。，给基础教育课程带来了前所未有的新发展。“1、全面发展”的课程价值取向课程实践本质上是一种价值创造活动，因此必须遵循一定的价值原则。如果任何课程建设都没有把价值取向放在首位，如果没有哲学价值论的指导，就会陷入盲目和混乱，以失败告终。课程的价值是作为主体的社会与作为客体的学生和课程之间需求的反映。由于主体与客体的

27、需要关系在不断变化，课程价值的内容和层次也在不断变化。由于主体与客体的关系复杂多样，课程价值的表现形式和类型结构也是多样化的。在课程发展的历史中，由于不同的时代背景、人们的政治立场、哲学倾向不同，导致对课程价值的不同理解，从而存在不同的课程价值追求。其中，更具代表性的课程价值取向是第一位的，凸显了伦理政治课程的价值取向。这种课程价值取向主要反映了社会统治阶级巩固政权和维护社会秩序的需要。第二，适应社会生活的课程价值取向。这种课程价值取向伴随着资本主义的兴起和发展，学校教育范围的扩大，以及社会对劳动者素质要求的提高。它主张课程应注重学生对当前和未来生活需求的适应，并为成人生活做准备。由于它强调课

28、程的实践价值和功利主义倾向，它特别强调实践主体在课程体系中的地位。第三，强调个人发展的课程价值取向。这种课程价值取向的基本特征是关注课程的个人发展价值。对于如何看待课程的个人发展价值，有几种不同的观点。一是智力训练理论。主张以学生智力培养为中心，课程设置和安排为学生智力发展服务。在这种课程价值观下，课程设计强调形式胜于内容，过程胜于事实，知识发现胜于知识本身。第二，人格发展理论。认为课程应注重培养学生完美和谐的人格，重视人的全面自由发展。第三是协调发展理论。主张课程应致力于学生智力和个性的协调统一发展，以形成学生丰富自由的个性。这是现代课程理论在课程价值观方面的一个重要思想。在一定程度上，它克

29、服了上述两种课程价值观在理解人的发展方面的片面性，适应了人的发展的整体性和全面性。上述课程价值观对学校课程的理论和实践产生了深远的影响。进入 XXXX 时代后，全球经济+科技+社会+文化的根本性变化对教育产生了前所未有的影响，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。本次课程改革的一个突出特点是以学生为本，注重学生的全面发展，反对权威主义和精英主义，要求全体学生实现全面发展。这种以人的全面发展为核心的课程价值取向，给学校的课程目标带来了深刻的变化，表现出以下新特点:一是注重课程目标的整体性，强调学生的全面发展；第二，重视基础知识的学习，提高学生的基本素质。第三，注重学生个性的发展；第四，着眼未来，注重能力培养；第五，强调培养学生良好的道德品质。第六，它强调培养国际意识。二