教研课题初中学生英语阅读兴趣及能力的培养.pdf

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1、 初中学生英语阅读兴趣及能力的培养 一、指导思想 按照学校的教研工作的总体要求，以科研促教改，以新课程理念为指导，培养学生英语的阅读能力为出发点，结合英语课程标准，深入分析学情，制定本课题计划。二、课题研究的背景和意义 1.阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动。新课标指出“中学英语教学的目的是巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供79 年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”。2.初三学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特

2、点，开展此课题研究，使学生掌握科学的阅读方法和阅读技巧，提高初三学生的阅读速度与质量，以至于在中考中尽量少对分。3.加大阅读量，提高阅读速度已成为当今英语阅读教学的一个主要趋势和特点.，新课程标准要求扩大阅读的输入量。因此必须课内和课外阅读相结合，更新教学观念，调整对策，改进教法，培养阅读技巧、方法，阅读速度的提高能扩大阅读的输入量，扩大知识面，促进学生的阅读能力和英语运用能力。三、研究内容 探究出一种适合林区中学英语教学实际的“初中英语阅读教学模式”。1、进一步学习新课程标准，以及初中英语阅读教学的相关理论文献。学习新的教学理念和课堂教学模式，了解全国新课改情况和初中英语教学的现状。为本课题

3、的研究寻找更多的理论支持。2、用新的教学理念指导英语阅读教学，进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，提高英语教学效果。（1）英语阅读模式的尝试，通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。（2）通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。（3）以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。（4）养成良好的阅读习惯及心

4、里素质。（5）预读、计时阅读作为课堂教学的一个重要环节。三、阶段目标 在教学过程中对所采用的教学方法不断进行总结、反思，形成初步模式。（1）准备阶段 1、理论学习，学习新的教育教学理念，为课题研究奠定础。2、研究阅读方法与技巧，寻找适合林区英语教学的阅读技巧及方法，丰富知识，提高技能。3、准备课内外阅读材料。（2）研究阶段 通过一定两的阅读训练，让学生掌握正确的阅读方法和技巧，提高阅读速度级质量，培养学生的判断能力，段落领悟能力，信息把握能力，全文归纳能力，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。（3）总结阶段：形成论文 四、课题研究的步骤 1.准备阶段：（2008 年 9 月 1 日-30

5、日）确立课题，理论学习。准备收集课外阅读材料。2、研究阶段：（2008、10、1-2009、5、30）主要完成以下工作 (1)实践活动，积累素材.(2)阶段性总结。(3)反馈信息，总结经验。3、总结阶段：（2009、6-7）总结材料，撰写课题论文。五、预期效果 经过一阶段的阅读训练，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度及阅读水平.如何提高初中英语课堂教学效率结题报告 一、问题的提出 教会学生学习、教会学生思考已成为当前教育学家与心理学家的共识。“学会求知的方法远胜于求得知识本身”这是“国际 21 世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的报告学习内在的财富的中心思想。该课题明确提出：“教育的

6、使命就是使人学会学习，借以充分发掘每个人的所有潜能和才能，因为学习就是人类的内在财富。”现行的新课改明确指出：要努力构建一培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式，使课堂实现由“教”到“学”的转移，促使学生由“学会”到“会学”的转变；逐步引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；引导学生主动探索、创新，在实践中“创造自我”，促进其生动、活泼、主动的全面发展。素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新，课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位。这一教学理念的确立，使我们更加深刻地认识到，教师不仅是课堂教学的设计者，教学效果的检测者，教学过程的组织者，更重要的还是教学活动

7、的引领者。但由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，中学英语教学没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背；重知识、轻能力；重分数、轻素质”的现象还比较严重地存在着。我们也常常听到一些教师这样责备学生：“这种类型的题，我不知讲了多少遍了，你怎么还不会做呢？”从这句责备学生的话中，可以看出当前英语教学中存在着“费时低效”的问题。传统的观念认为英语是教会的，过分强调教师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”。素质教育则认为英语是学会的，强调学生学习方法的重要性。英语教学有两个特点：一是实践性特强，二是方法十分重要。只有用正确的方法多实践，才能学好英语

8、。真所谓：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”有经验的教师都知道，英语教学成绩的优劣，很大程度上并不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少。遗憾的是，现在中学生中苦学者不少，好学者不多，会学者更少。因此，我们把实验的突破口瞄准课堂教学，从“如何提高学生的口头交际能力”、“如何在新目标英语的要求下，利用多媒体上好英语课”、“在小组活动中如何调动学生积极性”、“小组学习在课堂教学中的应用”、“潜能生的分析与培养”、“尊重学生，充分发挥学生的主动性”、“如何在学生的评价上体现分层教学”、“如何培养学生的口头交际能力”、“如何培养学生的朗读能力”9 个不同侧面来研究课堂教学问题

9、，并且确定了“如何提高初中英语课堂教学效率”这个总课题，旨在课堂教学中指导学生掌握科学高效的学习方法，提高学生学习能力和效率，减少学习的困难和阻力，从而达到提高课堂教学效率的双赢目的。二、该课题提出的理论依据 现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。根据教育学原理，在教育学中渗透学习方法的培养与指导，符合以学生为主体的教育思想，也体现了以人为本的素质教育内涵。教育心理学“认知指导”以及乔姆斯基的“语言学是认知心理学的一个分支”等理论都强调教师要激发学生的学习兴趣，加

10、强动机意念，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习方法。本研究采用教育部新课标的定义：“学习方法指导是为有效学习和发展而采取的必要行动和步骤”以及“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。三、研究过程 研究对象为初中三个年级的全体学生。参加研究的班级不设对照班，全员参与，可比照的是以往同类型的本校初中各班。参加研究的教师，以自己的任教班级为研究对象，开展行动研究。整个研究分三个阶段，历时两个学年。第一阶段：学习新课程标准以及国内外有关英语学习方法指导、课堂教学研究等文献资料，撰写研究方案与计划，确立课题。第二阶段：采用教育行动研究，运用到自己的教学过程中。期间开展

11、了多种集体研究活动：参加福田区的新课程培训、学校两周一次的课堂集体备课、全员的研究评议课、青年教师课堂展示课、校级公开课、组内研讨课等。第三阶段：整理数据和资料，总结和反馈。四、研究实施和研究成果（一）研究实施 1 探索教师在教学中如何有意识地渗透学法指导，设计探究性学习活动、小组合作学习活动，在听、说、读、写方面全方位地引导学生有意识地尝试和使用有效学习策略，对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，促使学生实践能力和创新思维的发展。2 典型引路，鼓励、表彰学生的兴趣、动机，引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。鼓励学生大胆把课堂所学进行延伸、拓展，

12、在英语活动周上大放异彩。有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法和提高学习英语的能力。3 整合资源，开展多种形式的协作研究，探索培养学生自主制定学习目标、制定学习计划、实现学习目标的方法。4 介绍和讨论教学行动研究的理论和方法；通过分析组内评议课提高教师对影响教学的诸因素的认识。5 提倡教师坚持写教学反思，引导教师对自己的教学进行反思，通过观察和分析教学过程，提高教师的教学意识和观察问题、分析问题和解决问题的能力；6 指导教师在教学实践中运用教学的理论和方法，改进和提高教学效果，进一步加深 自己对教学理论与实践的理解，完成行动研究的报告。（二）研究成果 1通过课堂研究，发展了学生的元认知能力，培

13、养了学生良好的英语学习习惯，学生掌握了记忆方法。（1）在课堂研究中，我们把培养元认知能力作为教学生学会学习、掌握方法的重要举措，并从我们学校初中学生学习英语的实际出发，在课堂教学过程中，有意识地对学生的学习活动即对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，积极监控和调节，使在学习中独立性差、依赖性强的学生在教师的关注和控制下，元认知能力得以发展和提高。（2）培养了学生良好的英语学习习惯。如教师示范时的学生静听习惯、用英语思维习惯、课堂发言声音洪亮习惯、积极参与课堂活动习惯、预习习惯、认真书写习惯、勤做笔记勤总结习惯等，在我们的课堂研究中，学生的这些良好习惯都在我们教师的引导下，由不自觉到习惯成自然

14、。（3）帮助学生掌握了记忆方法。比如，帮助学生过好语音关来掌握单词的记忆方法，充分利用多种感官进行记忆、思维、想象等训练，指导学生学习与复习。2 通过课堂研究，加强了思维训练，使学生学会了思考问题。（1）引导学生学会了积极质疑。在教学中，我们鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，使学生的思维总处于非常活跃的状态，使他们的创造思维得到充分发挥和锻炼。在英语活动周上，学生的创造和意境可见一斑。（2）指导学生学会了积极联想、明确思路、自己总结规律，做学习的主人。比如：教学中教师创设语言情境，让学生触景生情，产生表达的欲望，从而培养运用英语的能力。再比如：课堂上教师角色的转变、让学生

15、体验当老师的教法、课堂教学的交际化和课堂教学全方位开放的教学内容，使学生自尊、自信，并且敢于思考、敢于求异、敢于创新。另外，我们还改变了“秧田式”的座位编排形式，组织相对稳定的学习小组。通过优化课堂教学的研究，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生学习知识、发展能力的范围和途经，提高了课堂效益。总之，通过课堂研究，学生掌握了科学的方法，会学、善学，素质全面提高；老师会教、善教，教学水平不断提高。五、问题与对策 1 存在的问题 经过两年的探索和努力，我们的课堂教学效果明显得到了提高，但还是存在不少问题，主要有：（1）校区之间、班与班之间、年级与年级之间还存在差距。（2）有些教师教学观念依然陈旧，还未达

16、到彻底抛弃“灌输为主要特征”的教学方式。教学效率比较低下，增加了学生的学习负担。（3）备课组教研活动的有效性有待进一步提高。英语教研组中专家引领的教研风气还不够浓，备课组活动常常停留在交流计划、交流课件与习题等一般性业务活动方面。（4）今年秋季我们初中三个年级的英语教材将面临全面改版的情况。在这套深圳版牛津英语教材中，学生学业的多元评价非常凸显。然而，目前我们的形成性评价还处在探索阶段，到目前为止，还没有建立一套完善的、有效的英语教学评价制度。2 应对策略 问题客观存在，现实不可回避。面对存在的问题，我们科组准备采取的对策有：（1）广开培训渠道，采取“外学内培”的方式，加大教师对新教材的学习和

17、培训力度，特别是对青年教师的实践性能力和全体初中教师的学科本体性知识和文化性知识的培养。（2）开展组内教研有效性的研究，提高教研组、备课组活动的效益。以教研组、备课组为核心，开展以解决教学实际问题为导向的课题研究和专题研究。（3）加强课堂教学有效性的研究，切实提高课堂效益，减轻学生负担。（4）探索建立一套完善的、有效的英语教学评价体系，使其有利于深化英语教学改革。参考书目：1林崇德发展心理学，人民教育出版社，1995 年 2胡春洞外语教育心理学，广西教育出版社，1996 年 3孙喜亭教育原理，北京师范大学出版社，1999 年 4Harmer.J.S.(2000)How to Teach Eng

18、lish,外语教学与研究出版社 3教育部，英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年 4何安平新课程理念与初中英语课程改革，东北师范大学出版社，2002 年 5中华人民共和国教育部九年义务教育初中英语课程标准（实验稿）人民出版社，2003年 初中英语词汇教学课题研究方案 大堰中学 邬洁琼 一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级

19、上册有词汇 700 个左右，下册约 450 个，八年级上册约 450 个，下册约 400 个，九年级全册约 500 个，合计 2500 个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。二、研究目的和意义：为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而

20、获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于 2001 年颁布的英

21、语课程标准明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是

22、一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。四、课题研究的内容及预期目标：1、研究的内容 平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。做日常生活的有心人，勤于思考。2、研究预期目标：词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便

23、无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。五、研究措施及方法：1形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。2运用记忆规则减少遗忘 艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，

24、后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。3列表记忆 列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。4加大阅读量，提高单词重现率 单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，

25、再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。5以旧带新 这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。六、国内外关于同类课题的综述：全日制义务教育中学英语课程标准对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用 15001600 个单词和 200300 个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。