核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略.pdf

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1、核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略 摘要：整本书阅读是小学语文教学中的重要组成部分，教师在教学实践中按照语文学科核心素养培养的现实要求，对整本书阅读教学进行系统开发和设计，有效指引学生对知识内容进行学习，提高学生对语言文字的理解和应用能力，强化学生的审美鉴赏能力，对于学生良好思维建构能力和文化理解能力、文化传承意识的培养也能产生良好的促进作用。基于此，本文详细分析了核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略。关键词：核心素养；小学语文；整本书；阅读教学 引言 在我国中小学新课程改革的时代背景下，小学阶段语文教学的主要目标就集中表现在核心素养，只有对小学语文教学工作进行不断的创新和改革，才能更好

2、地实现新课程改革下学生核心素养的形成。单一地依赖小学语文课文的阅读，明显不足以丰富学生的知识储备。当前，在小学语文教学工作中，整本书阅读愈来愈受重视。整本书阅读能够增加学生对语言表达、文化知识以及阅读理解能力的掌握。1 核心素养背景下推进整本书阅读的价值 1.1 提供语言材料 现如今，信息技术快速发展，移动互联网时代的到来，给人们的学习与生活带来了极大的便利，随之而来的是学生习惯于利用碎片化时间快速浏览电子产品中简短的信息，而对长文章乃至于书籍的阅读，却越来越难以接受。这种支离破碎和肤浅的阅读习惯具有内容单一、语言匮乏等缺陷，不利于学生语言的积累和良好语感的培养。书籍作为人类文化的重要载体，具

3、有小说、戏剧、诗歌以及学术作品等丰富多样的文体形式可供阅读。通过整本书阅读，学生会发现不同类型的书籍富有不同的系统框架以及多样化的文本结构。这些完备的语言材料能够促进学生对语言文字的规范表达及掌握，丰富学生的知识储备。1.2 推动思维发展 整本书阅读能有效地帮助学生提高自身的思维和认知水平。书籍是作者通过语言来完整表达思想的一种有效的表达形式和重要的载体。与简短的信息或文章相比，完整的一本书，它的语言、思想和逻辑体系都是完备的。学生的思维将伴随信息的收集、整理到对内容的分析、论证和推理，从低阶到高阶不断活跃于整本书的阅读学习过程中。在这一过程中，学生不仅能学到书中显性的知识内容，还能在其隐性的

4、引导下获得思维能力的发展1。2 核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略 2.1 课堂设疑，课外探索 学生在养成自主阅读的习惯之前，面对整本书的大量篇幅和内容会产生畏惧心理或者对内容不感兴趣，所以，教师首先要激发学生阅读的兴趣，在课内阅读的过程中用吸引学生兴趣的对话、描写或者情节作为引子，提出一些问题。长此以往，学生会在好奇心的驱使下，对感兴趣的文本进行阅读，这样，在潜移默化中学生养成了良好的阅读习惯。在学习少年闰土的时候，利用文中的相关任务进行拓展:“闰土和我此后没有再见面，大家想想，他们长大后重逢时是一幅怎样的场景呢？闰土还像小时候一样心里有无穷无尽的稀奇的事吗？”在这些问题的驱使下，学生的

5、兴趣会很浓烈，在这个时候可以鼓励学生阅读故乡，找找长大后的闰土和少年时闰土的不同之处，进行课外拓展阅读，进行知识的穿插学习，将知识联系起来。用课内设置问题的方式激发学生愿意阅读相关书目的兴趣，除此之外，还可以利用多媒体进行知识的传递，如可以用新闻的相关内容引导学生进行阅读训练，这些方法都可以很好地激发学生阅读的兴趣，阅读能力也会随之提高，理解文化的能力也会提升，内化为自己知识的过程也会加快2。2.2 认知推进，形成完善的思维结构 在整本书阅读教学中，小学生的阅读能力有限，往往无法在初步阅读过程中产生对文本内容的深入理解，也难以从整体上把握整本书中人物形象的塑造和思想的传达，甚至无法对整本书的框

6、架形成明确的认识。因此在教学实践中，教师要设置逐层次的引导方案，在推进思想认知的前提下，帮助学生了解整本书的结构，从而对学生的思维能力进行训练，促进学生思维能力的逐步提升。例如在西游记（彩图注音版）整本书阅读的指导环节，为了能逐步深化学生的认知层次，教师就可以筛选经典片段，使学生在阅读的同时能对故事中的主要人物形象形成初步的认识，加深对整体思维框架的了解，从而提高学生的学习效果。在教学实践中，教师可以先让学生阅读故事的前七回，对孙悟空的形象形成初步认识，了解故事中所构建的三维四境界立体活动空间，使学生能对故事发生的时代背景以及所要表现的精神形成初步判断，然后组织学生对八至十二回进行精读，指导学

7、生对唐僧身世以及去西天取经的原因等进行分析，了解整个故事的基本框架。学生对故事内容和思维结构形成基本认识后，可以指导学生筛选十三至一百回中典型的故事，如对“三打白骨精”“猪八戒娶亲”“真假美猴王”等进行阅读，在不同的故事情节中了解唐僧师徒四人的性格特点。最后组织学生结合书籍中的段落、故事等，结合自己的理解进行重新讲解。在整本书阅读指导环节，随着学生认知的逐层推进，小学生的思维能力会得到良好的训练，不仅能促进学生思维的发展与提升，还能为学生更加全面系统地理解整本书阅读内容提供重要帮助，从而逐步提高教学的效果，对小学生的阅读学习能力和语文核心素养的培养做到有的放矢3。2.3 有效开展阅读训练 俗话

8、说，不动笔墨不读书。读与写是密不可分、相互促进的。教师应注重培养学生形成读、写相结合的阅读习惯，通过用笔写更好地让学生掌握整本书的思想脉络，通过在整书阅读过程中记录作者的名言佳句等提高小学生自身的写作能力。阅读训练的形式可以根据学生学习阶段的水平来选择。低学段的学生可以使用圈画的形式，中学段学生可以使用阅读笔记的形式，高学段学生可以使用写作摘要的形式。对于低年级学生来说，圈画的训练形式难度较小，还能够加深学生的印象。有时学生阅读时只是一瞥而过，如果他们能在阅读的基础上圈画起好词好句，就能加深印象。通过这种反复提醒的方式，让学生更容易、更牢固地记住书中内容。大量阅读笔记的训练能够使中学段学生在不

9、断积累中不知不觉地强化写作能力。在阅读过程中，学生通过记录自己的感受，提高写作能力的同时又能直击作者内心，受到作者的启发，与作者产生情感上的共鸣。例如，在阅读西游记时，学生可能会对书中四位主人公的形象产生不同的感受，尤其是当书中的人物面对困难时的不同应对姿态，如孙悟空的无畏、猪八戒的怯懦和沙和尚的犹豫。当学生阅读这些引人入胜的情节时，他们会有自己的想法和观点，并在一定程度上受到启发。此时，学生自己对生活的感知被记录在笔记本上，日后再读起来又会有一番回味，这才是阅读的真正意义。由于高学段的小学生已经拥有一定程度的阅读能力，更加适合采用写摘要的方法。在小学阅读整本书的过程中，学生能够从中提炼出好的

10、词语和句子，对他们的写作能力有着深远的影响。结束语 综上所述，在语文学科核心素养的作用下，小学语文教师在开展整本书阅读教学的过程中，要注意从文本选择和阅读指导创新等角度对教学活动进行系统的规划，突出阅读指导的针对性和有效性，确保能进一步彰显整本书阅读教学的价值和作用，为学生对语文核心素养的探索提供良好的支撑，使小学语文教学效果得到提升。参考文献 1梁卫.指向核心素养的小学生整本书阅读教学的策略J.课外语文,2019(28):53+55.2王虹.基于核心素养的小学语文整本书阅读探究J.新课程(中),2019(08):50.3杨春梅.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究J.语文世界(教师之窗),2018(12):71.